“情境—問(wèn)題”教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的推廣及應(yīng)用

卜亮亮

摘? 要：通過(guò)“情境-問(wèn)題”設(shè)計(jì)，能夠給予學(xué)生探究的空間，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，無(wú)形中培養(yǎng)其探究能力、思維能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而促使核心素養(yǎng)的形成。隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，要求高中數(shù)學(xué)課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，借助于情境問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)、探究意識(shí)和提問(wèn)意識(shí)，借助于情境問(wèn)題的構(gòu)建發(fā)展學(xué)生的多項(xiàng)思維，從而在無(wú)形中實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖耍疚木汀扒榫?問(wèn)題”教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的推廣及運(yùn)用展開論述。

關(guān)鍵詞：情境-問(wèn)題;高中數(shù)學(xué);推廣，應(yīng)用

引言

“情境-問(wèn)題”教學(xué)模式是新課程改革下應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)手段，在情境問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)思考、分析、創(chuàng)新及思維開拓的過(guò)程，無(wú)形中達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維，助力其掌握知識(shí)點(diǎn)的目的。但就實(shí)際情況來(lái)看，目前很多高中數(shù)學(xué)課堂中普遍還應(yīng)用著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，數(shù)學(xué)教師“灌輸式”地講授數(shù)學(xué)知識(shí)和解題技巧，嚴(yán)重缺乏問(wèn)題設(shè)計(jì)和情境構(gòu)建，學(xué)生缺乏探究的陣地，缺乏自主思考的空間，以致于其核心素養(yǎng)培養(yǎng)遭到限制，這就需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中脫離出來(lái)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂體系的創(chuàng)新。

一、“情境—問(wèn)題”教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

“情境-問(wèn)題”教學(xué)模式即教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下根據(jù)課堂的需求結(jié)合知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的一個(gè)數(shù)學(xué)情境，通過(guò)趣味性、探究性的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生受到吸引，保持高昂的熱情去探究、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并讓在探究過(guò)程中不斷思考和探索，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)其推理能力、思維能力及創(chuàng)新能力等，對(duì)促使學(xué)生的多元發(fā)展有著重大意義。且在“情境-問(wèn)題”教學(xué)中，能夠給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)的交互探究環(huán)境，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，在輕松的氛圍中，學(xué)生敢于、樂(lè)于和教師互動(dòng)，讓師生之間的交互更加頻繁。

二、“情境—問(wèn)題”教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的推廣及應(yīng)用策略

1.? ??? 注重思考性情境問(wèn)題的設(shè)計(jì)

維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上通過(guò)一定的腳手架的輔助，能夠達(dá)到一個(gè)新的學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)。那么對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要認(rèn)真了解學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，所設(shè)計(jì)的情境問(wèn)題要具備邏輯性、可思考性，確保問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生的探究積極性，從教師所提的問(wèn)題中層層深入剖析回歸到課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題上，在富有邏輯性問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，逐步促使學(xué)生思維能力的形成。例如在人教版高二數(shù)學(xué)必修三“隨機(jī)事件的概率”教學(xué)中，教師就可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)情境：“地球不停的轉(zhuǎn)動(dòng);木柴燃燒，產(chǎn)生能量;某人射擊一次，中靶”。然后讓學(xué)生探討：“以上事件有何特點(diǎn)？我們發(fā)現(xiàn)有些事情是必然發(fā)生的，也有些是偶然發(fā)生的，那我們?cè)鯓用枋鍪录谋厝恍院团既恍阅兀俊眴?wèn)題一經(jīng)提出，學(xué)生之間相互探究、討論，有了更加廣泛的思維空間，大腦異常活躍，深度思考事物發(fā)生的“概率”，其思維能力將在此過(guò)程中得以形成。

運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行情境問(wèn)題設(shè)計(jì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界?！毙畔⒔虒W(xué)技術(shù)的出現(xiàn)為高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的方向，教師可以借助于音頻、視頻給學(xué)生創(chuàng)建出更加真實(shí)的情境，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，有效激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和探究意識(shí)。因而，數(shù)學(xué)教師要充分利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)情境問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)課堂更加充滿時(shí)代感召力。在利用信息技術(shù)的過(guò)程中，教師首先結(jié)合多媒體課件進(jìn)行情境導(dǎo)入，將學(xué)生引入課堂后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、詳細(xì)的講解，讓學(xué)生有效掌握課本知識(shí)內(nèi)容。例如在“函數(shù)”教學(xué)中，函數(shù)可以說(shuō)是高中數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)，在高考中占比較大，其主要內(nèi)容包括指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)即生成性函數(shù)為載體結(jié)合的圖像變換，在以往教學(xué)中，教師只能結(jié)合教材和黑板進(jìn)行講解，而在利用信息技術(shù)后，教師可以借助于信息技術(shù)直觀化的功能進(jìn)行課程導(dǎo)入，既可以講解函數(shù)的背景、由來(lái)，構(gòu)建情境，也可以將一些函數(shù)圖像直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓抽象的知識(shí)形象化、具體化，有效促進(jìn)學(xué)生的理解與吸收。

以生活為原型進(jìn)行情境問(wèn)題設(shè)計(jì)

不管是哪一門學(xué)科，其都和生活有著不可分割的聯(lián)系，一個(gè)課程生活內(nèi)容導(dǎo)入的多少直接決定了學(xué)生能否將知識(shí)運(yùn)用于生活，且通過(guò)經(jīng)常性地生活情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠從情境中獲得來(lái)自生活的靈感，在某個(gè)時(shí)刻產(chǎn)生對(duì)生活的感悟，從而使其在今后的生活中保持一顆善于發(fā)現(xiàn)的心去記錄生活，發(fā)現(xiàn)生活中蘊(yùn)含的知識(shí)，最終幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正有所收獲。例如在“三角函數(shù)”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想一下日常生活中有哪些事物呈現(xiàn)出三角形，學(xué)生就會(huì)說(shuō)高山、屋頂?shù)龋處熯@時(shí)再以生活為原型設(shè)計(jì)情境問(wèn)題：“一個(gè)身高為1.7米的男子站在廣闊的黃浦江眺望東方明珠塔，他仰起頭的仰角為70°，俯視東方明珠塔在江面上的倒影角度為75°，根據(jù)題目中闡述的內(nèi)容求出東方明珠塔的高度？”問(wèn)題提出后，學(xué)生開始和周圍同學(xué)展開積極討論，部分同學(xué)意識(shí)到這道題需要以構(gòu)圖為核心，部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)以計(jì)算為主，教師在學(xué)生討論后，隨機(jī)抽取幾位同學(xué)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，通過(guò)模型與數(shù)字的結(jié)合，讓學(xué)生結(jié)合文字信息和模型展開分析，進(jìn)而快速找到突破口。

三、總結(jié)

在新課程改革背景下，“情境-問(wèn)題”教學(xué)得到了不斷的推廣與運(yùn)用。作為新時(shí)代的高中數(shù)學(xué)教師，要深刻意識(shí)到情境問(wèn)題設(shè)計(jì)的重要性，通過(guò)趣味性、邏輯性、生活性問(wèn)題情境設(shè)計(jì)，打造出一個(gè)積極、活躍的課堂，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，形成其探究能力和創(chuàng)新思維，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

王英志. 新課改下"情境—問(wèn)題"模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 學(xué)周刊，2017（18）：68-69.