在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)思辨能力的途徑

盧月容

摘要：正如數(shù)學(xué)需要學(xué)生的邏輯思維、抽象思維一樣，英語需要具備一定的思辨能力，由于其來自不同的文化環(huán)境，因此需要學(xué)生跳出漢語語言習(xí)慣與應(yīng)用意識，站在英語文化背景上多思考，從英語語言習(xí)慣的角度去學(xué)習(xí)，才能更容易記憶與理解。在高中英語學(xué)習(xí)中，英語教師應(yīng)該從單詞、語法等方面的灌輸性教學(xué)脫離出來，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生也擺脫單調(diào)、乏味的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)一步鍛煉其交流分析和語言表達(dá)能力。本文將從高中英語教學(xué)的角度談一談思辨能力培養(yǎng)的具體策略。

關(guān)鍵詞：高中英語;思辨能力;培養(yǎng)途徑

引言：思辨能力培養(yǎng)可以定義為建立批判性思維、倡導(dǎo)運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的培養(yǎng)模式。思指的是根據(jù)既有情況能夠結(jié)合以往的知識基礎(chǔ)進(jìn)行系統(tǒng)分析、推理、判斷：辨指的是根據(jù)事物類別、情況等方面進(jìn)行辨別，再進(jìn)行分類處理。從教學(xué)目標(biāo)來講，在英語教學(xué)中融入思辨能力培養(yǎng)就是希望學(xué)生能夠成為勤學(xué)好問、面對陌生事物愿意謹(jǐn)慎思考、處理復(fù)雜事情能夠條分縷析的人，從而在語言學(xué)中能夠做到舉一反三、觸類旁通。

單詞學(xué)習(xí)中培養(yǎng)思辨能力

初中大綱要求的詞匯數(shù)量在1600個左右，而高中需要具備的詞匯量在3500個左右，也就是說高中生需要在三年里背誦義務(wù)教育階段積累的所有單詞，同時(shí)這些單詞多半屬于難度更高、拼寫更復(fù)雜的詞匯。因此高中生的詞匯背誦壓力是非常大的，同時(shí)單詞記憶往往不是一蹴而就的，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線來看，幾乎每隔三天就要重新溫習(xí)之前所學(xué)，從而逐步加固記憶，然而高中生所面臨的不是單純英語一科，因此高效、趣味、建構(gòu)性的單詞學(xué)習(xí)方式就顯得極為重要[1]。但具體到個體單詞的學(xué)習(xí)，教師無法幫助每個學(xué)生進(jìn)行逐個記憶，因此教師可以將知識遷移、聯(lián)想學(xué)習(xí)、音標(biāo)記憶等方式教給學(xué)生，同時(shí)每節(jié)課上都找出當(dāng)堂學(xué)習(xí)的幾個單詞進(jìn)行提問，要求學(xué)生分享他們根據(jù)所學(xué)總結(jié)的單詞記憶法。以此將單詞記憶的方法固化成習(xí)慣，也就在單詞教學(xué)中落實(shí)了思辨能力的培養(yǎng)。

語法學(xué)習(xí)中培養(yǎng)思辨能力

與初中基礎(chǔ)階段的英語學(xué)習(xí)相比，高中無論是在固定搭配的積累還是在語法的繁復(fù)程度上都有極大地提升。很多學(xué)生認(rèn)為只要詞匯量過關(guān)就可以無視語法內(nèi)容，一樣可以抓住聽力、完形填空、閱讀理解、作文等大部分分值，然而由于英語敘述語序本身就與漢語有所不同，同時(shí)不同的從句也需要從不同的切入點(diǎn)進(jìn)行理解，即便是完形填空中也需要考慮不同介詞搭配帶來的語義變化。這很大程度上加大了高中生學(xué)習(xí)英語的難度，所以說“磨刀不誤砍柴人”，“死記硬背”地學(xué)英語是低效的，同時(shí)這樣學(xué)成的英語也只能稱之為“書本英語”，教師應(yīng)該在語法的學(xué)習(xí)中融入思辨能力培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，更愿意從語言的本質(zhì)出發(fā)，去理解語言結(jié)構(gòu)的邏輯，從而在將記憶與理解結(jié)合起來，在提高語法學(xué)習(xí)效率的同時(shí)提升英語語感[2]。

在人教版高中英語必修一《Grammar》的教學(xué)中，學(xué)生接觸的第一個部分就是“直接引語和間接引語”，教師在講解時(shí)可以引入漢語例子進(jìn)行輔助。

間接引語：He said that he liked it very much.他說他非常喜歡它。

直接引語：He said ，“I like it very much.”他說：“我非常喜歡它?！?/p>

對于這兩個句子，教師就可以從第一人稱和第三人稱表述的角度進(jìn)行區(qū)分，可以套入漢語的語言情景。間接引語很明顯是旁人的轉(zhuǎn)述，而直接引語是對他人原話的復(fù)述。間接也就代表了“轉(zhuǎn)”，即傳遞;直接則表示原樣復(fù)述。這樣學(xué)生就很容易弄清二者之間的區(qū)別，同時(shí)相較于記雙引號的學(xué)習(xí)方法。這種方式能讓學(xué)生更好地了解使用語境，從而讓學(xué)生能熟練地將之應(yīng)用在口語當(dāng)中。

寫作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)思辨能力

寫作是對學(xué)生綜合能力的考驗(yàn)，同時(shí)也是對學(xué)生語言邏輯的考驗(yàn)[3]。對于我國學(xué)生來講，最難突破的就是漢語語言習(xí)慣，所以學(xué)生的作文會呈現(xiàn)十分明顯的“漢化”成分。對此的解決辦法可以依靠背誦課文選段來進(jìn)行些微調(diào)整，然而在格式上畢竟與作文格式有所差異，所以教師可以利用好晨讀、晚讀、自習(xí)等時(shí)間段，每天給學(xué)生安排一篇原汁原味的英語范文做分析訓(xùn)練用，范文上可以以問題的形式標(biāo)注重點(diǎn)，比如以下一句話：

In recent years， the forests have been getting smaller and smaller for more and more people cut down trees for money.

教師就可以標(biāo)注語序、時(shí)態(tài)、固定搭配等重點(diǎn)項(xiàng)讓學(xué)生思考。通過長期堅(jiān)持，教師逐漸引導(dǎo)學(xué)生思考、改變“漢化”習(xí)慣，讓學(xué)生有意識地將英語語言邏輯向本土化發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)作文水平的提升。

結(jié)束語：

總之，無論是單詞、語法還是作文都離不開思辨能力的輔助，只有會學(xué)的人才能在學(xué)習(xí)的路上走得更遠(yuǎn)，因此培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力就是給他們一把通往“會學(xué)”大門的鑰匙，助力學(xué)生未來發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]林文思.高中英語讀寫思辨能力試題內(nèi)容效度研究[D].福建師范大學(xué)，2018.

[2]閆宇軒.高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的行動研究[D].山東師范大學(xué)，2020.