變教為學，引領初中數(shù)學課堂新變化

王丙倫

摘要：數(shù)學是初中課堂十分重要的一門學科，提升數(shù)學課堂效率對于初中數(shù)學課堂也十分關鍵，本文分析了初中數(shù)學教學現(xiàn)狀，提出了一些變教為學的教學策略，希望能夠對教師的日常教學有所幫助。

關鍵詞：初中數(shù)學;課堂效率;教學策略

一、引言

在傳統(tǒng)的教學模式下，學生仍然處于被動學習的狀態(tài)，因此教學效率比較低，學生的學習效果也不是很好，教師需要對學生的這個情況進行關注，然后對教學方法進行改革。將學生的被動學習轉化為主動學習，提升初中數(shù)學課堂的教學效率。

二、初中數(shù)學教學現(xiàn)狀簡析

（一）學生為了考試而學，學習目標不明確

學生進入初中階段之后，就有了升學的任務，數(shù)學學科作為升學時需要考試的幾門學科中相對而言比較難的一門，對于學生的學習壓力就更大。很多學生都是為了考試而學，并不是為了將知識學會而學習，這樣的學習目標讓學生在學習的過程中很容易產(chǎn)生應付的心理，即認為只要將作業(yè)做完，就完成了任務，這并不利于學生認識到自己學習中的缺陷，從而查漏補缺，所以教師需要對學生進行引導，讓學生樹立正確的學習目標。

（二）學生學習態(tài)度不端正

由于學習目標不明確，學生在學習過程中為了考試而學，因此在學習過程中學習態(tài)度也不是很端正，很多學生都以應付任務為主，在課堂上機械的聽老師的講解，然后課后只把作業(yè)草草寫完，當作已經(jīng)完成了任務。他們認為這部分知識不論自己掌握沒掌握，只要作業(yè)寫完就可以了，因此很多學生在學習的過程中留下了很多疑問和漏洞，卻沒有去進行及時的修補，就會在一個階段之后發(fā)現(xiàn)學習出現(xiàn)了很大的問題。

（三）學生學習方法不得當，學習效率較低

有的學生由于剛剛從小學升入初中，對于初中的學習方法和教學模式都不是很適應，因此在學習過程中十分吃力。而在這個過程中教學任務又推進得比較快，學生就會出現(xiàn)跟不上的情況。一旦有內(nèi)容聽不懂，學生就會產(chǎn)生厭學的情緒，這樣的情緒積累多了就會對學生的學習產(chǎn)生巨大的影響，讓學生形成一個惡性循環(huán)，學習效果越來越差。尤其是當學生考試成績不盡如人意時，學生就會十分沮喪，提不起興趣學習，但是課程推進得又比較快，學生落下一兩節(jié)課之后學習的結果效果就會更差，如此循環(huán)往復，對學生的整個學習有非常大的影響。

三、引領初中數(shù)學課堂新變化的教學策略

（一）抓好起始課，讓學生認識到數(shù)學的魅力

起始課是讓學生對某一章節(jié)的知識點大致進行了解的課程，在這節(jié)課堂上，教師會對課程進行概述，讓學生明白自己即將學習的是怎樣的知識。在這個過程中，教師如果能把握好機會引起學生的學習興趣，就能夠在接下來的教學過程中事半功倍，而且如果在第一節(jié)課學生認為接下來的知識難度不大，就會更加有學好的自信心，也能更加提起干勁去學習。教師在教學過程中也需要引導學生認識到數(shù)學學習的魅力，發(fā)自內(nèi)心學習數(shù)學，而不是僅僅為了考試而學習數(shù)學。

例如，在教學“整式的乘法與因式分解”的時候，這節(jié)課對于學生而言，說難也不難，說簡單也不算特別簡單，因為因式分解需要學生對幾種方法十分熟悉，掌握的十分透徹，才能夠應用起來得心應手。但是同樣的，只要學生能夠掌握這幾種方法，再觀察出整式的特征，就能夠在做題的過程中如魚得水。教師在起始課時需要對學生進行引導，讓學生能夠胸有成竹的進行接下來的學習。

（二）新課教學時，教師講解核心知識點，為學生破解數(shù)學學習迷霧

講授新課的時候，教師不能一味的只自己講解，需要讓學生也參與到課堂的互動中來。教師可以要求學生進行課前預習，然后在課堂上對于一些相對較簡單的知識點，讓學生自行解決，然后核心知識點再由老師著重講解，這樣課堂的內(nèi)容會比較豐富，課堂的形式也相對比較多樣化，學生在學習過程中既不會感到枯燥，也能夠把知識更加牢固的掌握、而且讓學生自己去講解，相對而言比較簡單的知識也能夠培養(yǎng)學生的表達能力，讓學生的綜合素質都得到提升。

例如，在教學“勾股定理”的時候，勾股定理的概念相對而言比較簡單，學生也很容易理解，教師就可以把這部分內(nèi)容交給學生來進行講解，并且在講解后予以點評，鼓勵學生，讓學生在以后的講解中更加自信。但是對于勾股定理的應用是這節(jié)課堂的難點，如果將這部分內(nèi)容也教給學生，學生難免會力不從心，教師可以對這部分內(nèi)容進行詳細的解釋，讓學生既能夠參與課堂，也能夠真正的把這些核心知識點一一攻破，在課堂結束之后，回味無窮。

（三）練習課中，教師引導學生發(fā)散思維，解決問題

習題練習是數(shù)學教學過程中十分重要的一部分，因此教師在對學生進行習題練習的講解時，不僅要將易錯，易混的知識點講解清楚，更要引導學生在課堂上進行思維的拓展。有的問題可能不止一種解法，教師可以對其中一個解法進行講解，然后讓學生自行探索其他的解決方法;或者教師進行幾種方法的講解，然后尋找相關的習題，讓學生舉一反三。在這個過程中，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，讓學生能夠在尋找多種解法時對知識點掌握得更加牢固。

四、結語

對于數(shù)學課堂進行創(chuàng)新的關鍵就是讓學生由被動學習轉化為主動學習，讓教學的主體由教師變?yōu)閷W生，這樣才能夠讓學生掌握學習的主動性，積極主動的進行學習，開拓思維，提升能力。

參考文獻：

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