運用多媒體進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略研究

陳琴

摘要：在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展創(chuàng)新的環(huán)境下，多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用愈發(fā)廣泛，為課堂教學(xué)活動增添了別樣的色彩，有效促進了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。文章結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，從多樣閱讀、自主閱讀、突出重點、傳遞情感四方面，對多媒體技術(shù)在小學(xué)語文課堂上的應(yīng)用策略進行了簡單討論，希望能夠為促進語文課堂教學(xué)效率的提高、培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;多媒體技術(shù);閱讀教學(xué)

前言

語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要課程之一，學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的高低直接影響著學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)。而閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，語文教師需要將多媒體技術(shù)與閱讀教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以打造高效的語文閱讀教學(xué)課堂。

多樣閱讀，激發(fā)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生對新鮮的事物有濃重的好奇心，但是學(xué)生課堂注意的穩(wěn)定性并不強，需要教師運用有效的方式來增強學(xué)生注意的穩(wěn)定性。將多媒體技術(shù)應(yīng)用到語文教學(xué)中能夠滿足學(xué)生的好奇心理，使學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移到語文閱讀學(xué)習(xí)上。因此，教師可以運用多媒體技術(shù)展開多樣閱讀，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。以《守株待兔》一節(jié)內(nèi)容為例，在上課之處，我先借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示了小兔子的圖片，在集中學(xué)生注意的同時，使學(xué)生對課文中兔子的形象有鮮明、直觀的感受。緊接著，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一同閱讀了課文內(nèi)容，使學(xué)生對主要的故事情節(jié)有初步了解。隨后，我為學(xué)生播放了《守株待兔》的動畫，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的印象，也在一定程度上緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生得到適當(dāng)?shù)姆潘?，以獲得更好的閱讀教學(xué)效果。另外，在課文的精讀環(huán)節(jié)，我借助多媒體將重難點、易錯字等內(nèi)容標(biāo)注出來，以促進學(xué)生的理解與記憶。

自主閱讀，提升效率

相較于低年級的學(xué)生，小學(xué)中高年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師在展開語文閱讀教學(xué)的時候，教師可以使用多媒體設(shè)備的音頻功能，引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀，在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的同時，提高下學(xué)生的語文閱讀效率。在學(xué)習(xí)《清明》一詩時，我做了以下教學(xué)安排：要求是在課前做好預(yù)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)、工具書等途徑簡單解讀《清明》一詩所表達的情感。在授課時，我鼓勵學(xué)生有感情地自主朗讀《清明》，鼓勵學(xué)生之間互相糾正朗讀中存在的錯誤讀音。在學(xué)生能夠熟練朗讀詩歌之后，我又引導(dǎo)學(xué)生與組員共同交流討論《清明》所表達的情感，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，并借助多媒體設(shè)備適當(dāng)對學(xué)生的發(fā)言進行補充。在教學(xué)結(jié)束之后，我鼓勵學(xué)生了解我國其他的傳統(tǒng)節(jié)日，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀延伸，鼓勵學(xué)生進行自主閱讀，豐富學(xué)生的閱讀量。

突出重點，定向發(fā)展

語文閱讀教學(xué)的有效開展要有重點，引導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)課文的難點，使學(xué)生的課堂閱讀效率更高。在以往的閱讀教學(xué)中，教師通常都是用粉筆標(biāo)記、語言重音等方式來加深學(xué)生對重點、難點內(nèi)容的注意，再通過詳細的講解來促進學(xué)生對該部分內(nèi)容的理解。多媒體技術(shù)在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用則可以豐富學(xué)生體驗，使學(xué)生對重點內(nèi)容有直觀、形象的理解。在《紙的發(fā)明》中，需要使學(xué)生感受到先民的智慧，并且要對紙的發(fā)明過程有全面的了解。對此，我先引導(dǎo)學(xué)生對紙的發(fā)明過程做了簡單梳理，在學(xué)生對紙的發(fā)明過程有基本了解之后，我用多媒體設(shè)備將紙的發(fā)明過程的各個環(huán)節(jié)呈現(xiàn)到一張表格中。同時，在一些較為重要的事件節(jié)點上，我還用有趣的動畫形象進行了標(biāo)注，以加深學(xué)生的記憶。充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的特點與優(yōu)勢，能夠有效將語文閱讀教學(xué)的重點突出出來，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

傳遞情感，渲染情緒

小學(xué)生的生活經(jīng)驗較少，閱歷也有限，他們的情緒非常容易受到感染。同時，小學(xué)生的認知能力有限，難以在短時間內(nèi)領(lǐng)會到課文所表達的情感，自然難以與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，其閱讀效果也會受到一定影響。面對這樣的教學(xué)情況，教師可以借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生進入到相應(yīng)的情景中，使他們的情緒受到感染，學(xué)生的語文閱讀質(zhì)量自然會有所提高。在《雪梅》一詩的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)感受到“梅”不畏嚴寒、傲然盛開的品質(zhì)，了解關(guān)于“梅”的古詩。為此，在教學(xué)過程中，我投放了一張梅花的照片，并向?qū)W生提出問題：大家知道這是什么花嗎？知道這種花會在什么季節(jié)開嗎？在學(xué)生回答之后，我向?qū)W生展示了其他花的圖片，將之與梅花形成對比，加深學(xué)生對梅花精神的理解，圖片與問答能夠先將學(xué)生代入到特定的學(xué)習(xí)情景中，對比學(xué)習(xí)則加深了學(xué)生的印象，將梅花精神傳遞給學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生情緒的渲染。

結(jié)語

總而言之，多媒體技術(shù)與語文閱讀教學(xué)的結(jié)合為教師促進了教學(xué)質(zhì)量的提升，教師要發(fā)揮好奇優(yōu)勢，掌握好多媒體設(shè)備使用的度，避免出現(xiàn)本末倒置的情況，才能夠提高學(xué)生的語文閱讀效果。

參考文獻：

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【2】師茹.多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（下旬刊），2020（12）：189-190.