淺談信息時(shí)代下思維數(shù)學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

蔣傳聰

摘要：小學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)思維形成的關(guān)鍵期，在這一時(shí)期培育學(xué)生良好的思維數(shù)學(xué)能力有助于激發(fā)他們的求知欲，使他們掌握正確思維方法，并培育其核心素養(yǎng)。在信息化教育理念逐漸普及的背景下，將思維數(shù)學(xué)滲透在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有強(qiáng)大的信息技術(shù)作支撐，教育效果更加顯著。文章簡(jiǎn)述合理使用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法、應(yīng)用動(dòng)畫(huà)轉(zhuǎn)化抽象教學(xué)內(nèi)容、鼓勵(lì)小組合作探究等教學(xué)策略，為教師應(yīng)用信息技術(shù)滲透思維數(shù)學(xué)提供可行建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息時(shí)代;思維數(shù)學(xué)

新課程改革的實(shí)施與素質(zhì)教育的推進(jìn)正在推動(dòng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，傳統(tǒng)教育方式單一，教育理念刻板，這會(huì)對(duì)小學(xué)生的思維方式發(fā)展造成阻礙。在信息時(shí)代背景下，教育主體應(yīng)當(dāng)改變教育觀(guān)念，應(yīng)用思維數(shù)學(xué)強(qiáng)化信息工具的教育效果，并掃除小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的思維障礙，在促進(jìn)學(xué)生思維能力提升的同時(shí)促進(jìn)其核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、合理使用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法

問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法能打破沉悶的數(shù)學(xué)課堂氛圍，給學(xué)生帶來(lái)較強(qiáng)新奇感。學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中采用多種教學(xué)方法，發(fā)揮個(gè)人發(fā)散性思維能力并在解決問(wèn)題的過(guò)程中提升數(shù)學(xué)思維水平。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師需關(guān)注不同問(wèn)題之間的內(nèi)在聯(lián)系，在提問(wèn)時(shí)體現(xiàn)問(wèn)題與問(wèn)題之間的邏輯關(guān)系。問(wèn)題的難度應(yīng)當(dāng)逐漸提升，從而使學(xué)生在探尋問(wèn)題答案的過(guò)程中積累學(xué)習(xí)的成就感。

以《周長(zhǎng)是多少》的教學(xué)為例，教師先展示一個(gè)長(zhǎng)方形的圖案并向?qū)W生分發(fā)同樣的長(zhǎng)方形模型，要求學(xué)生量一量長(zhǎng)方形的長(zhǎng)度和寬度，然后向?qū)W生提出問(wèn)題：“你得到了幾個(gè)數(shù)據(jù)？這些數(shù)據(jù)分別代表著什么？”學(xué)生回答問(wèn)題后，教師再引導(dǎo)他們將得到的數(shù)據(jù)相加并提出新問(wèn)題：“四條邊一共有多長(zhǎng)？你知道這個(gè)數(shù)字代表著什么嗎？”許多學(xué)生用生活化的語(yǔ)言表達(dá)自己的見(jiàn)解：“得出來(lái)的結(jié)果是四條邊一共的長(zhǎng)度?！睂W(xué)生尚未正式學(xué)習(xí)周長(zhǎng)的知識(shí)，對(duì)“周長(zhǎng)”這一概念并不了解，教師可從學(xué)生總結(jié)的內(nèi)容出發(fā)，逐漸引入“周長(zhǎng)”這一數(shù)學(xué)概念，將學(xué)生生活化的認(rèn)知與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和日常生活的無(wú)縫銜接。如此一來(lái)，學(xué)生能借助生活經(jīng)驗(yàn)理解抽象數(shù)學(xué)概念，深化對(duì)概念的理解。學(xué)生了解周長(zhǎng)的概念后，教師再利用多媒體展示其它圖形，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)知識(shí)提出問(wèn)題：“這些圖形的周長(zhǎng)要怎么描述？你覺(jué)得應(yīng)該怎么計(jì)算這些圖形的周長(zhǎng)？請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)你的思路。”教師展示的圖形中有部分是不規(guī)則圖形，展示這些圖形的主要目的是檢驗(yàn)學(xué)生是否正確認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的概念。通過(guò)學(xué)生回答的內(nèi)容，教師能檢驗(yàn)實(shí)際教學(xué)效果，并為后續(xù)調(diào)整教學(xué)方式提供依據(jù)，學(xué)生的思維能力也在這一過(guò)程中逐漸發(fā)展。

二、應(yīng)用動(dòng)畫(huà)轉(zhuǎn)化抽象教學(xué)內(nèi)容

動(dòng)畫(huà)技術(shù)具有化抽象為具象的功能，將動(dòng)畫(huà)技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中有助于學(xué)生形成新想法，培育他們的創(chuàng)新思維能力。如在講解平行四邊形的知識(shí)時(shí)，教師現(xiàn)要求學(xué)生自己畫(huà)出一個(gè)四邊形，并利用多媒體展示不同種類(lèi)的圖形。接著，要求學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本，根據(jù)課本對(duì)四邊形的描述找出這些圖形中的四邊形，通過(guò)這種方式使學(xué)生形成對(duì)四邊形的初步印象，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。多媒體在展示圖形細(xì)節(jié)、結(jié)構(gòu)方面具有顯著優(yōu)勢(shì)，教師還可利用多媒體向?qū)W生展示平行四邊形的形成過(guò)程，或借助正方形、長(zhǎng)方形、三角形等圖形拼接成新的平行四邊形，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。播放動(dòng)畫(huà)后，教師再要求學(xué)生利用教具，根據(jù)自己的思考結(jié)果創(chuàng)造一個(gè)新的平行四邊形。學(xué)生不斷探究構(gòu)成平行四邊形的不同方案，這一過(guò)程實(shí)際上是解構(gòu)平行四邊形的過(guò)程，能夠?yàn)閷W(xué)生探究平行四邊形的面積、周長(zhǎng)等特征提供新思路。許多學(xué)生提出新的拼接方案，并在后續(xù)學(xué)習(xí)中提出計(jì)算平行四邊形周長(zhǎng)、面積的新方案，這體現(xiàn)著他們創(chuàng)新思維的發(fā)展進(jìn)步。

三、鼓勵(lì)小組合作探究

小組合作探究能夠培育小學(xué)生的合作能力，并激發(fā)他們的探究思維。學(xué)生在探究過(guò)程中與同組成員合作，又和其它小組的成員競(jìng)爭(zhēng)，因而能夠在適當(dāng)壓力的推動(dòng)下主動(dòng)改進(jìn)探究方法，探尋解決問(wèn)題的正確方法。以直線(xiàn)、射線(xiàn)、角的教學(xué)為例，教師先利用多媒體展示一條直線(xiàn)，動(dòng)態(tài)的直線(xiàn)不斷延伸且沒(méi)有盡頭，學(xué)生在觀(guān)看視頻時(shí)受到視覺(jué)沖擊，對(duì)直線(xiàn)的特征印象深刻。接著，教師拿出手電筒，向?qū)W生展示射線(xiàn)的形狀，要求學(xué)生通過(guò)小組合作進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，說(shuō)一說(shuō)直線(xiàn)與射線(xiàn)的區(qū)別。學(xué)生得出正確的結(jié)論后，教師再展示角的圖形，利用動(dòng)畫(huà)還原角形成的過(guò)程，并要求學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作探究，說(shuō)出構(gòu)成角的不同方式。部分學(xué)生通過(guò)小組探究得出結(jié)論：兩條射線(xiàn)拼接起來(lái)就會(huì)形成一個(gè)角。另一部分學(xué)生則提出不同的觀(guān)點(diǎn)：兩條直線(xiàn)或者射線(xiàn)交叉也能形成角。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，理解課本對(duì)角的定義，檢驗(yàn)個(gè)人觀(guān)點(diǎn)的正誤性。學(xué)生小組內(nèi)的不同成員可能會(huì)對(duì)同一探究?jī)?nèi)容產(chǎn)生不同看法，小組成員內(nèi)部的思想碰撞也有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

綜上所述，將信息技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中并培育學(xué)生的思維數(shù)學(xué)能力，這是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的重要突破。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)繼續(xù)研究應(yīng)用信息技術(shù)的有效方式，強(qiáng)化思維數(shù)學(xué)在教學(xué)過(guò)程中滲透的效果，使學(xué)生能夠不斷鍛煉自身創(chuàng)新能力、探究能力與邏輯能力，在潛移默化中推動(dòng)個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提升。

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