《爬天都峰》教學(xué)設(shè)計(jì)

張琪

教材簡(jiǎn)析：

《爬天都峰》一文編排在統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第五單元。本單元的語(yǔ)文要素是讓學(xué)生了解作者是怎樣把事情寫清楚的，學(xué)習(xí)作者按照事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果或按事前、事中、事后的順序把事情寫清楚的寫作方法。如課文的第2自然段至第7自然段，作者抓住怎么想、怎么說(shuō)、怎么做的把“我”從不敢爬天都峰到最后爬上天都峰的過(guò)程清楚地寫了出來(lái)。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

一、直奔主題，揭示課題

1.板書課題。教師板書課題，學(xué)生齊讀課題。

2.出示簡(jiǎn)介。出示天都峰的簡(jiǎn)介，教師介紹天都峰。

3.自讀課文。出示要求：讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，讀通句子，標(biāo)出自然段。

設(shè)計(jì)意圖：直接導(dǎo)入課題，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的內(nèi)容，了解天都峰。

二、再讀課文，感知內(nèi)容

1.再讀課文，感知內(nèi)容。學(xué)生自讀課文，思考：爬天都峰這件事情發(fā)生在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)？爬天都峰這件事情中都有哪些人物？

2.學(xué)生回答，教師小結(jié)。學(xué)生回答問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生的回答小結(jié)：我們學(xué)習(xí)的《麻雀》一課是寫事的文章，今天我們學(xué)習(xí)的《爬天都峰》這一篇文章也是寫事的文章，所以，在概括梳理文章主要內(nèi)容的時(shí)候，我們往往需要關(guān)注事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件，而且，在我們寫一件事的時(shí)候，也要注意寫清楚這幾個(gè)要素。

3.默讀課文，尋找依據(jù)。學(xué)生默讀課文，思考：課文是按照怎么樣的順序來(lái)把這件事情寫清楚的？（指名讓學(xué)生回答，并引導(dǎo)學(xué)生答出相關(guān)依據(jù)）

設(shè)計(jì)意圖：遷移學(xué)生在《麻雀》一課所學(xué)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生能夠迅速地找出事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件，為梳理文章的脈絡(luò)和概括課文主要內(nèi)容進(jìn)行鋪墊。

三、走進(jìn)文本，學(xué)習(xí)方法

1.爬山前，怎么想。學(xué)生自讀課文第2自然段。

（1）說(shuō)一說(shuō)。天都峰給你留下了什么印象？（高、陡）

（2）想一想。面對(duì)這樣的山高路陡的天都峰，文中的“我”心里是怎么想的？如果是你，你會(huì)怎么想？

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行解讀，關(guān)注語(yǔ)氣詞的使用，以讀代講，在朗讀指導(dǎo)中讓學(xué)生體會(huì)天都峰的“高”和“陡”。同時(shí)關(guān)注到作者的寫作方法是把看到的和想到的結(jié)合起來(lái)寫，以增強(qiáng)文章的真實(shí)性。

2.爬山前，怎么說(shuō)。

（1）師生合作讀課文中“我”和“老爺爺”在爬山前的對(duì)話。提問(wèn)：在兩人的對(duì)話中，都含有一個(gè)“也”字。他們互相看著對(duì)方，心里是怎么想的？

（2）學(xué)生回答。小姑娘會(huì)想……老爺爺會(huì)想……

（3）指導(dǎo)學(xué)生對(duì)話，分角色朗讀課文。

3.爬山時(shí)，怎么做。學(xué)生自讀課文第7自然段，把表示動(dòng)作的詞語(yǔ)畫出來(lái)。

（1）說(shuō)一說(shuō)。他們是怎么爬天都峰的？

（2）從哪些詞語(yǔ)可以看出他們爬山的不易？（奮力 攀著鐵鏈上 手腳并用）

（3）指導(dǎo)朗讀。

（4）情境創(chuàng)設(shè)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情景進(jìn)行補(bǔ)充。

當(dāng)我攀著鐵鏈快要抓不住了，看見(jiàn)旁邊的老爺爺汗流浹背正在奮力向上爬，我想：……

當(dāng)老爺爺累得氣喘吁吁快要走不動(dòng)了，看見(jiàn)我正在手腳并用向上爬，他想：……

當(dāng)我和老爺爺都累得雙腿打戰(zhàn)，走不動(dòng)的時(shí)候，我對(duì)老爺爺說(shuō)：……

當(dāng)我和老爺爺都累得雙腿打戰(zhàn)，走不動(dòng)的時(shí)候，老爺爺對(duì)我說(shuō)：……

（5）仿照課文的句式說(shuō)一說(shuō)老爺爺是怎么爬山的。

設(shè)計(jì)意圖：抓住課文中描寫動(dòng)作的詞語(yǔ)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)作者描寫“怎么做”的同時(shí)鏈接作者在前一個(gè)部分描寫爬山前“怎么想”“怎么說(shuō)”的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的表達(dá)訓(xùn)練，并仿照文中句式的進(jìn)行拓展練習(xí)，降低學(xué)生表達(dá)的難度，注重方法的引導(dǎo)。

4.爬山后，怎么說(shuō)。

（1）引讀——“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂?！?/p>

（2）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“終于”一詞，感受爬山的不易。

（3）指名讓學(xué)生讀“我”與“老爺爺”的對(duì)話。

5.小結(jié)。（出示登山過(guò)程圖）這么險(xiǎn)峻的高山，作者是怎樣把“我”和“老爺爺”的爬山過(guò)程寫清楚的呢？作者按照爬山前、爬山時(shí)、登頂后的順序把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果完整地寫了出來(lái)，在描寫爬山的過(guò)程中作者抓住事情發(fā)展過(guò)程中人物怎么想、怎么說(shuō)、怎么做來(lái)進(jìn)行描寫，這樣就把整件事情寫清楚了。我們?cè)谧约旱牧?xí)作中也可以運(yùn)用作者這樣的寫作方法，把一件事情或者一個(gè)重要場(chǎng)景寫清楚。

設(shè)計(jì)意圖：閱讀教學(xué)過(guò)程中不忘關(guān)注表達(dá)方法的教學(xué)，在梳理文章的過(guò)程中不忘表達(dá)方法的小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)習(xí)閱讀逐漸向?qū)W習(xí)表達(dá)過(guò)渡。

四、嘗試習(xí)作，共同評(píng)價(jià)

1.指導(dǎo)習(xí)作。教師結(jié)合《擦玻璃》的三格連環(huán)畫，提出要求：回顧家人或自己擦玻璃的過(guò)程，用一段話把擦玻璃這個(gè)過(guò)程寫下來(lái)，注意用上表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。教師提示：擦玻璃的過(guò)程我們可以分為幾個(gè)步驟來(lái)寫？（擦玻璃前、擦玻璃時(shí)、擦玻璃后）哪一個(gè)步驟我們要作為重點(diǎn)來(lái)寫？（擦玻璃時(shí)）同學(xué)們?cè)趯懙臅r(shí)候要按照擦玻璃的順序來(lái)寫，還要重點(diǎn)寫清“怎么擦”，要用上表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。（出示一些表示動(dòng)作的詞語(yǔ)供學(xué)生選擇）

2.共同評(píng)價(jià)。學(xué)生小練筆后首先同桌互評(píng)，然后教師指名讓學(xué)生展示，教師學(xué)生共同評(píng)價(jià)。。

設(shè)計(jì)意圖：小練筆的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生運(yùn)用“展現(xiàn)事情發(fā)展過(guò)程中的重要內(nèi)容”的習(xí)作方法，把圖畫中的事情按照順序運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語(yǔ)清楚地把擦玻璃的過(guò)程寫出來(lái)，提高學(xué)生的習(xí)作能力。