職業(yè)院校思政課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析
——以X市中等職業(yè)學(xué)校為例

宋群立，韓笑艷，2，張曉玲

（1.許昌幼兒師范學(xué)校 河南 許昌 461799；2.鄭州大學(xué)，河南 鄭州 450001）

“思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，發(fā)揮著不可替代的作用。”[1]黨的十八大以來，習(xí)近平總書記高度重視思政課建設(shè)工作，在全國(guó)教育大會(huì)及思政課教師座談會(huì)上發(fā)表了重要講話?！蛾P(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代中等職業(yè)學(xué)校德育工作的意見》《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》等一系列政策文件，為思政課教學(xué)指明了方向，職業(yè)院校的思政課教學(xué)工作取得了顯著成效，但仍存在一些問題。為進(jìn)一步提高職業(yè)院校思政課教學(xué)效果，2020年12月對(duì)X市7所中職學(xué)校的思政課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課態(tài)度及思政課教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了梳理和分析，以期為下一步制定職業(yè)院校思政課教學(xué)改革措施提供依據(jù)。

一、調(diào)查概述

（一）調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象為X市7所中職學(xué)校的部分思政課教師和2019級(jí)、2020級(jí)的部分學(xué)生，其中思政課教師67人；學(xué)生2019級(jí)981人、2020級(jí)1137人。

（二）調(diào)查形式與手段

調(diào)查采用問卷及訪談兩種形式。問卷通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)問卷星進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，借助SPSS進(jìn)行分析，分析使用百分比法；訪談采用面談、電話聯(lián)系的方式。

（三）調(diào)查內(nèi)容

教師問卷包括師資現(xiàn)狀、授課情況、環(huán)境支撐、意見建議；學(xué)生問卷包括基礎(chǔ)素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)效果、意見建議，其中教學(xué)效果指思政課五大核心素養(yǎng)（即《思政課課程標(biāo)準(zhǔn)〈2020年版〉》提出的政治認(rèn)同、職業(yè)精神、法治意識(shí)、公共參與、健全人格[2]）的涵養(yǎng)情況。訪談內(nèi)容作為問卷的補(bǔ)充，側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果及對(duì)策建議。

二、調(diào)查結(jié)果

從學(xué)生學(xué)習(xí)思政課態(tài)度、思政課教學(xué)效果進(jìn)行梳理和分析，以2019級(jí)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果為主要依據(jù)，2020級(jí)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果做對(duì)比參考。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查

表1顯示，2019級(jí)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)思政課態(tài)度不端正。首先是思想認(rèn)識(shí)不正確，23.5%的學(xué)生認(rèn)為“思政課不重要”，17.2%的學(xué)生認(rèn)為“思政課上學(xué)到的知識(shí)沒什么用”；其次是學(xué)習(xí)行為有偏差，33.9%的學(xué)生“不喜歡上思政課”，16.7%的學(xué)生“上思政課睡覺、聊天、玩手機(jī)或做其他事情”，33.3%的學(xué)生“課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)”，15.2%的學(xué)生“不能及時(shí)完成作業(yè)或抄同學(xué)的作業(yè)”。上述問題，2020級(jí)學(xué)生占比例更大。

（二）教學(xué)預(yù)期目的調(diào)查

表2顯示，思政課教學(xué)效果有待強(qiáng)化、鞏固和提高。34.3%的教師認(rèn)為，“通過思政課學(xué)習(xí)，學(xué)生的品行在一定時(shí)間內(nèi)雖能達(dá)到預(yù)期效果，但容易反彈”；17.9%的教師認(rèn)為，每學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃“完成困難”。

（三）政治認(rèn)同調(diào)查

表3顯示，2019級(jí)大部分學(xué)生對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)主義制度的優(yōu)勢(shì)有正確的認(rèn)知，有26.1%的學(xué)生“記不住或記不全社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容”，38.4%的學(xué)生“記不住或記不全‘四個(gè)自信’的內(nèi)容”，18.5%的學(xué)生無“加入共青團(tuán)意向”，27.3%的學(xué)生“不關(guān)注時(shí)政新聞”。

（四）職業(yè)精神調(diào)查

表4顯示，2019級(jí)大部分學(xué)生熱愛勞動(dòng)，有30.1%的學(xué)生“學(xué)習(xí)無計(jì)劃”，23.3%的學(xué)生“職業(yè)生涯無規(guī)劃”；22.5%的學(xué)生“對(duì)老師的講課內(nèi)容不會(huì)提出質(zhì)疑”；18.5%的學(xué)生“學(xué)習(xí)有困難時(shí)，知難而退，不再深究”，20.6%的學(xué)生“將來的就業(yè)方向和現(xiàn)學(xué)專業(yè)不一致”。

（五）法治意識(shí)調(diào)查

表5顯示，2019級(jí)大部分學(xué)生的法治意識(shí)比較強(qiáng)，對(duì)法律法規(guī)、校紀(jì)班規(guī)有正確的認(rèn)知，有35%的學(xué)生“不關(guān)注媒體發(fā)布的法治案例”，31.3%的學(xué)生“沒有對(duì)身邊親人、同學(xué)講過法治故事”，28.8%的學(xué)生“違反過校紀(jì)班規(guī)”。

表5 法治意識(shí)調(diào)查數(shù)據(jù)（學(xué)生問卷）

（六）健全人格調(diào)查

表6顯示，2019級(jí)大部分學(xué)生適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)、生活能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)上也能互幫互助，有26.7%的學(xué)生“不會(huì)主動(dòng)與同學(xué)交往”，16.9%的學(xué)生“交往有障礙”，32.1%的學(xué)生“受到老師批評(píng)、同學(xué)諷刺時(shí)，情緒不能及時(shí)調(diào)整過來”。

表6 健全人格調(diào)查數(shù)據(jù)（學(xué)生問卷）

（七）公共參與調(diào)查

表7顯示，2019級(jí)大部分學(xué)生的公共參與素養(yǎng)比較好，愛護(hù)公物、保護(hù)環(huán)境，熱心助人、同情弱者，主動(dòng)參與教寢室衛(wèi)生打掃，敢于對(duì)影響集體榮譽(yù)的不良行為說不等，有22%的學(xué)生“不愿參與班級(jí)事務(wù)管理或提什么積極建議”。

表7 公共參與調(diào)查數(shù)據(jù)（學(xué)生問卷）

（八）調(diào)查結(jié)果分析

部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，課程認(rèn)同差、課堂表現(xiàn)差、課前不預(yù)習(xí)，教學(xué)有效果易反彈，教學(xué)計(jì)劃完成困難。通過思政課學(xué)習(xí)，高年級(jí)學(xué)生的五大核心素養(yǎng)比低年級(jí)學(xué)生有不同程度的提升，體現(xiàn)了中職學(xué)校思政課教學(xué)的成效性，但仍存在問題。一是少部分學(xué)生核心素養(yǎng)沒有提升；二是學(xué)生實(shí)際行動(dòng)滯后、自律性不強(qiáng)。

三、原因分析

影響學(xué)生思政課學(xué)習(xí)態(tài)度和教學(xué)效果的原因既有直接原因，也有間接原因。

（一）學(xué)科原因

小升初時(shí)，個(gè)別地方不考試思政課；中招考試時(shí)，思政課分值低；進(jìn)入中職后，教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向，都容易給學(xué)生留下思政課不重要的印象。思政課教材是闡述育人理論的重要載體[3]，中職學(xué)校思政課與專業(yè)技能課相比，理論性強(qiáng)，內(nèi)容較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。

（二）學(xué)生原因

基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，不愿學(xué)文化課；學(xué)習(xí)無計(jì)劃，課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)，遇到難題不深究；違紀(jì)現(xiàn)象多、教育效果易反彈，有時(shí)甚至用過激的行為去掩飾自己可能受到的傷害，比如頂撞老師、打架斗毆，顯示自己的存在[4]。

（三）教師原因

調(diào)查顯示，思政課教師臨時(shí)聘用的占20.9%，所學(xué)專業(yè)與思政課無關(guān)的占17.9%，30歲以下的占38.8%，助講和未定級(jí)的占53.7%，教齡短、職稱低，上課經(jīng)驗(yàn)不豐富。

教學(xué)方法亟須改進(jìn)。調(diào)查顯示，上課經(jīng)常使用信息化手段的教師只占23.7%，其余偶爾使用或根本沒用過；使用信息化的，手段也很單一；學(xué)生“不喜歡教師的教學(xué)方法”“課程內(nèi)容空洞、枯燥”“聯(lián)系實(shí)際不緊密”。絕大部分學(xué)校沒有開設(shè)思政第二課堂活動(dòng)（社團(tuán)活動(dòng)），很少組織學(xué)生參與相關(guān)社會(huì)實(shí)踐。部分學(xué)校注重學(xué)生知識(shí)點(diǎn)和基本原理的考量，忽略了學(xué)生思想素質(zhì)的提升，評(píng)價(jià)方向和教學(xué)目標(biāo)不一致[5]。

業(yè)務(wù)能力有待提升。在參與調(diào)研的67人中，主持過課題研究的只有1人，參與過課題研究的僅占44.8%；參加過市、省、國(guó)家級(jí)思政課專題培訓(xùn)的僅分別占43.3%、20.9%、10.4%；參加過市、省級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽的僅分別占22.4%、13.4%。這些情況都不利于教師業(yè)務(wù)能力的持續(xù)提升。思政課教師評(píng)職沒有學(xué)科優(yōu)勢(shì)、國(guó)家最新傾斜政策沒及時(shí)落實(shí)、上思政課無成就感都不同程度地影響思政教師工作的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

（四）課程協(xié)同原因

不少教師認(rèn)為思政教育是思政課老師和班主任的事，其他學(xué)科老師只要把自己的課講好就行了。做好課程思政，教師首先要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)深度挖掘課程中的思政元素，然后在課堂上巧妙滲透。這種做法難以堅(jiān)持，很多老師嫌麻煩。

（五）學(xué)校原因

全校思政教育沒有統(tǒng)一規(guī)劃，思政課教師、班主任、其他學(xué)科教師在思政教育時(shí)合力不足。

部分中職學(xué)校思政教育宣傳氛圍不濃厚。版面、櫥窗較少，內(nèi)容更新不及時(shí)；校園網(wǎng)、公眾號(hào)、校園廣播、大屏幕沒有充分發(fā)揮作用；重大節(jié)日（建黨、國(guó)慶、清明、端午等）、重要事件（成人、開學(xué)、畢業(yè)等）進(jìn)行思政教育不及時(shí)；組織校外社會(huì)實(shí)踐及志愿活動(dòng)較少。

（六）家庭原因

部分中職生家庭較為特殊，如父母文化程度低、離異、外出打工或單親等；部分家長(zhǎng)不愿參與學(xué)?；顒?dòng)，學(xué)生有嚴(yán)重違紀(jì)時(shí)，家長(zhǎng)不愿配合教育。

（七）社會(huì)原因

重普高輕中職、重學(xué)歷輕技能現(xiàn)象依然存在，極大挫傷了中職生的自尊心和學(xué)習(xí)欲望；地方政府、企事業(yè)單位在落實(shí)思政課協(xié)同作用方面做不到位，思政課教師編制不夠、評(píng)職指標(biāo)缺、培訓(xùn)機(jī)會(huì)少、社會(huì)實(shí)踐難等仍未解決。

職業(yè)院校思政課教學(xué)效果的提高是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要方方面面形成合力才能達(dá)到預(yù)期目的。