高職院校個(gè)性化人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系探究

曹靜云，王磊杰

（漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 漯河 462000）

《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》（國發(fā)〔2019〕4號）中指出：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。改革開放以來，職業(yè)教育為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了有力的人才和智力支撐，要把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式。”根據(jù)現(xiàn)階段的調(diào)查數(shù)據(jù)，國內(nèi)高職院校數(shù)量已達(dá)1200所，每年招生量突破320萬，占全國高等學(xué)府招生總量的60%以上，已成為技能型人才的搖籃。對接社會(huì)人才需求，探索適應(yīng)市場變化的高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系，不僅有利于高職院校明確下一步人才培養(yǎng)的方向，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，更有利于實(shí)現(xiàn)高職院校與社會(huì)人才市場的緊密對接，及時(shí)為社會(huì)輸送合格人才。

一、當(dāng)前高職教育評價(jià)體系存在的問題

（一）高職特色不鮮明

調(diào)查現(xiàn)有高職院校的人才培養(yǎng)評價(jià)體系發(fā)現(xiàn)，大多高職院校沿用本科院校的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評價(jià)方式，缺乏鮮明的高職特色，評價(jià)內(nèi)容以理論知識的評價(jià)為主，重理論、輕實(shí)踐，忽視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，無法對學(xué)生進(jìn)行公平公正的綜合考量。評價(jià)主體以教師和學(xué)生為主，大都是教師對學(xué)生的評價(jià)，或者是學(xué)生之間的互評，以及學(xué)生的自我評價(jià)，局限于學(xué)校內(nèi)部的評價(jià)，忽視了來自社會(huì)及第三方評估機(jī)構(gòu)的評價(jià)。目前，我國高職教育深受德國“雙元制”職業(yè)教育的影響，采用“工學(xué)結(jié)合、校企合作、產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)模式，同時(shí)高職教育的目的是培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的人才，使學(xué)生可以盡快適應(yīng)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展，滿足企業(yè)對技能人才的需求。因此，學(xué)生、企業(yè)、社會(huì)都應(yīng)參與評價(jià)，這樣才能多渠道、多方位提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，真正體現(xiàn)高職教育的特色。

（二）忽視對學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)評價(jià)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高職院校依然是“重結(jié)果、輕過程”，即重視學(xué)生的總結(jié)性評價(jià)，忽視過程性評價(jià)，忽視了學(xué)生的成長發(fā)展過程，導(dǎo)致很難全面、多方位地評價(jià)學(xué)生。終結(jié)性評價(jià)一般是在學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行，主要考查學(xué)生的學(xué)科成績，以期末考試為主；形成性評價(jià)一般是在教學(xué)過程中進(jìn)行，能夠以更廣的視角考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，不僅能夠?yàn)榻虒W(xué)決策提供依據(jù)，還可以鞏固學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。但大多數(shù)學(xué)校片面地重視終結(jié)性評價(jià)，過程性評價(jià)流于形式，不能真正發(fā)揮過程性評價(jià)的功能。除此之外，當(dāng)前高職院校評價(jià)體系的重心大多是學(xué)生的在校表現(xiàn)及畢業(yè)就業(yè)情況，對學(xué)生后續(xù)的職業(yè)表現(xiàn)和職業(yè)發(fā)展等方面的評價(jià)少之又少。

（三）缺乏全方位的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前，大多數(shù)高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)僅以學(xué)業(yè)成績?yōu)閰⒖贾笜?biāo)，不能對人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行全方位評價(jià)。為了全面衡量人才培養(yǎng)的質(zhì)量，政府、社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生都應(yīng)該納入評價(jià)體系。一般情況下，政府主要通過學(xué)生就業(yè)情況及其價(jià)值來衡量人才培養(yǎng)的質(zhì)量。企業(yè)通過畢業(yè)生的綜合素質(zhì)及其崗位適應(yīng)能力來評價(jià)高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學(xué)校評價(jià)在人才培養(yǎng)評價(jià)體系中占有較大比重，應(yīng)更加注重人才培養(yǎng)的過程性評價(jià)。由于目前還沒有形成完善的學(xué)生自我評價(jià)體系，所以學(xué)生的自評并沒有很大的參考價(jià)值。

二、高職院校個(gè)性化人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系的原則

（一）職業(yè)化原則

高職院校擔(dān)負(fù)著為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要使命，應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的提升。因此，在構(gòu)建高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系時(shí)，應(yīng)將學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)作為考核重點(diǎn)。

（二）多元化原則

高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)的主體應(yīng)包括教師、學(xué)生、家長、政府、用人單位等利益相關(guān)方。學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和自我學(xué)習(xí)能力；家長評價(jià)可以直接反映家長的期望，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；同學(xué)互評有利于學(xué)生取人之長、補(bǔ)己之短；用人單位的評價(jià)更有利于職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。多渠道、全方位的評價(jià)方式能夠使評價(jià)結(jié)果做到全面、客觀。

（三）發(fā)展性原則

高職教育除了技能教育之外，還要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力、應(yīng)對工作崗位挑戰(zhàn)的能力，以及在工作競爭中應(yīng)具備的可持續(xù)發(fā)展能力。因此，在構(gòu)建高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系時(shí)，要有一定的前瞻性。

三、高職院校個(gè)性化人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系

1983年世界著名教育心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）提出了一種國際教育理念——多元智能理論。該理論認(rèn)為，智能非一類人所有，相反它是每個(gè)人在不同程度上都擁有的并且表現(xiàn)在生活各方面的能力?；诙嘣悄芾碚?，結(jié)合勝任力模型（洋蔥模型），本文從學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)三個(gè)維度來構(gòu)建人才培養(yǎng)模式（如圖1）。

圖1 高職院校人才培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)

圖1中，“知識”指科學(xué)文化知識和專業(yè)知識，豐富的科學(xué)文化知識是學(xué)生進(jìn)入職場的門檻，精深的專業(yè)知識是學(xué)生勝任本職工作的基礎(chǔ)，專業(yè)知識又包括專業(yè)基礎(chǔ)知識和核心專業(yè)知識。對于高職學(xué)生來說，專業(yè)知識考查的重點(diǎn)應(yīng)是專業(yè)實(shí)踐知識，能夠幫助學(xué)生解決職場上的問題，培養(yǎng)職業(yè)勝任力。技能結(jié)構(gòu)部分主要指職業(yè)技能、職場應(yīng)變能力和專業(yè)創(chuàng)新能力，三者相互影響，缺一不可。職業(yè)技能是技能型人才生存于職場的最基本的保障；職場應(yīng)變能力是職場人應(yīng)對職場復(fù)雜多變的環(huán)境的基礎(chǔ)；專業(yè)創(chuàng)新能力是創(chuàng)造性地解決市場復(fù)雜問題的能力，更有利于技能型人才的事業(yè)發(fā)展。綜合素質(zhì)部分是通過職業(yè)教育與職場環(huán)境鍛煉所形成的適應(yīng)職場挑戰(zhàn)的基本素質(zhì)，主要包括身心素質(zhì)、思想品質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)，其中知識結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)是外顯的，易于評價(jià)與培養(yǎng)；綜合素質(zhì)部分是內(nèi)隱的，難以精確評價(jià)。

遵循評價(jià)原則，綜合考慮原有評價(jià)體系出現(xiàn)的問題，采用定性和定量相結(jié)合、過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式，通過教師、學(xué)生等多元評價(jià)主體，從知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)三個(gè)維度構(gòu)建高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系（如表1），對高職學(xué)生進(jìn)行多渠道、全方位的綜合性評價(jià)。

表1 高職院校個(gè)性化人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系

該評價(jià)體系注重對學(xué)生能力和素質(zhì)的評價(jià)，采用總結(jié)性評價(jià)和過程性評價(jià)相結(jié)合的方式使評價(jià)結(jié)果更具有科學(xué)性和綜合性；學(xué)生、教師、學(xué)校、社會(huì)等多元化的評價(jià)主體使評價(jià)結(jié)果更具備全面性和公正性?？茖W(xué)、合理的人才質(zhì)量評價(jià)體系可以有效地促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于提高用人單位對高職畢業(yè)生的滿意度，有助于提高高職畢業(yè)生的就業(yè)率及就業(yè)滿意度，有利于提高高職畢業(yè)生的崗位適應(yīng)能力。