深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)交流策略

福建省三明市大田縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周邦對(duì)

在基礎(chǔ)教育體系內(nèi)，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)必修學(xué)科，在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。我們?nèi)粘Ｉ钪校椒矫婷娑紩?huì)涉及數(shù)學(xué)知識(shí)，這就要求學(xué)生應(yīng)用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)難題。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)這一門(mén)學(xué)科的教育意義極其重大。如今，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法及教學(xué)模式正在不斷變化，朝更深度的方向發(fā)展。在這一過(guò)程中，眾多一線教育者發(fā)現(xiàn)加強(qiáng)數(shù)學(xué)交流，可切實(shí)提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)，改善數(shù)學(xué)教學(xué)“低效”的現(xiàn)狀。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上要更注重?cái)?shù)學(xué)交流，發(fā)揮數(shù)學(xué)交流的實(shí)效，力求轉(zhuǎn)變小學(xué)生數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、深度學(xué)習(xí)概念

深度實(shí)則就是指接觸某一件事物本質(zhì)、某一件事物內(nèi)部的程度。早在20世紀(jì)50年代，布魯姆便提出了“學(xué)習(xí)有深淺之分”這一理念，西方學(xué)者紛紛對(duì)其進(jìn)行解讀。直到21世紀(jì)初，我國(guó)學(xué)者黎加厚與何玲針對(duì)深度學(xué)習(xí)給出了內(nèi)涵界定，認(rèn)為所謂的深度學(xué)習(xí)，實(shí)則就是在記憶基礎(chǔ)之上、理解基礎(chǔ)之上主動(dòng)進(jìn)行分析、主動(dòng)進(jìn)行應(yīng)用、主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造與主動(dòng)評(píng)價(jià)的一種高階性思維活動(dòng)，該項(xiàng)活動(dòng)具有深層處理信息、深層分析信息、深層加工信息的根本特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)，主要就是指以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)為本質(zhì)，進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵，重新構(gòu)造數(shù)學(xué)知識(shí)體系，感受數(shù)學(xué)思想方法，以發(fā)展核心素養(yǎng)為根本目標(biāo)，獲取更多的數(shù)學(xué)信息。值得注意的是，掌握數(shù)學(xué)交流策略，提高學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力，是深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容的保障，應(yīng)引起相關(guān)人士重視。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)模塊化

最近幾年，我國(guó)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育方面取得了顯著的進(jìn)步。但從整體上來(lái)看，還存在很多問(wèn)題亟須解決，這些問(wèn)題如果不及時(shí)解決，勢(shì)必會(huì)從根源上制約數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。其中，最常見(jiàn)的問(wèn)題便是教學(xué)內(nèi)容片段化與模塊化。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系龐大，涉及的內(nèi)容相對(duì)豐富，但每一項(xiàng)知識(shí)與知識(shí)間都存在必要與不必要的聯(lián)系。這就意味著，在推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)確保學(xué)生真正把握這種知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)系，從而將各種數(shù)學(xué)知識(shí)加以串聯(lián)。但不可否認(rèn)，現(xiàn)階段很多數(shù)學(xué)教師在授課時(shí)，都會(huì)實(shí)施模塊化教學(xué)策略、片段化教學(xué)策略，將原本有聯(lián)系的數(shù)學(xué)知識(shí)分割教學(xué)。在這種狀況下，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)新模塊知識(shí)之際，便會(huì)對(duì)舊模塊知識(shí)有所遺忘，進(jìn)而影響整體教學(xué)品質(zhì)的提高。

（二）教師教學(xué)觀念落后

大多數(shù)的數(shù)學(xué)教師在潛意識(shí)中還會(huì)堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。然而教師的教學(xué)觀念，往往會(huì)直接影響數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)成果。換言之，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)成果是否達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上取決于教師是否擁有優(yōu)良的教學(xué)觀念。目前，很多數(shù)學(xué)教師教學(xué)觀念都相對(duì)落后，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)知依舊停留于傳統(tǒng)教育模式。生活在新時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作正在不斷革新，這就要求所有教師應(yīng)堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)。但實(shí)際上，很多數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念并未得到改變，仍將自己置于教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于真正提高數(shù)學(xué)交流能力。

（三）教學(xué)方式相對(duì)單調(diào)

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，身體、心理以及思維都處于快速成長(zhǎng)的階段。小學(xué)生人生閱歷不足，不具有自制力、自主能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中更容易受興趣影響。為此，數(shù)學(xué)教師需要把握這一特點(diǎn)。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多教師雖然意識(shí)到了學(xué)生身上的特點(diǎn)，但卻依舊采用單調(diào)的教學(xué)方式，從根本上降低了教學(xué)趣味性，無(wú)法吸引學(xué)生關(guān)注，不能助力學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)刻保持優(yōu)良狀態(tài)，最終令教學(xué)質(zhì)量一路下滑。

三、深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)交流策略

（一）科學(xué)創(chuàng)建情境，刺激學(xué)習(xí)欲望

隨著教學(xué)課程的不斷改革，小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式相對(duì)成熟。在正式開(kāi)課前，會(huì)提前做好預(yù)設(shè)，為教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)奠定基礎(chǔ)，降低難度，讓學(xué)習(xí)過(guò)程更順利。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師立足新課改要求，科學(xué)制定目標(biāo)與內(nèi)容，巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能更好地服務(wù)于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程。在創(chuàng)設(shè)情境之際，教師可以抓住小學(xué)生“愛(ài)聽(tīng)故事”這一特點(diǎn)，借助多媒體設(shè)備制作三維動(dòng)畫(huà)，從而細(xì)致講解知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)大小比較”內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)西游記故事導(dǎo)入。在師徒四人西天取經(jīng)途中，途徑火焰山，幾經(jīng)周折之后，火焰山的火被他們熄滅。當(dāng)?shù)氐娜朔浅崆?，想要?qǐng)師徒四人吃當(dāng)?shù)氐奶禺a(chǎn)——哈密瓜。這時(shí)，正好大家都非常口渴，打算開(kāi)始分瓜吃。悟空說(shuō)：“一個(gè)瓜分成四份，我們每個(gè)人都拿到四分之一，不錯(cuò)不錯(cuò)！”悟能看到非常不滿意，說(shuō)道：“我的胃口特別的大，天氣又這么熱，四分之一哪里夠我吃呀？怎么也要八分之一！”這時(shí)，樸實(shí)的悟凈就給悟能切了八分之一的哈密瓜。當(dāng)大家開(kāi)開(kāi)心心地吃瓜時(shí)，悟能又發(fā)現(xiàn)自己的哈密瓜比別人小了好多。將這個(gè)情境引入數(shù)學(xué)課堂，既為數(shù)學(xué)課堂增添了趣味性，又迅速吸引了學(xué)生眼球，引起學(xué)生熱烈討論，進(jìn)而加深其對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)的印象，令其深度掌握分?jǐn)?shù)知識(shí)。

（二）堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，啟迪深度學(xué)習(xí)

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程具有一定深度，在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生需要進(jìn)行深入思考，才能獲得更多數(shù)學(xué)知識(shí)，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。然而，若想促使學(xué)生取得良好的深入學(xué)習(xí)效果，就需要高效調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。為此，教師可以通過(guò)提問(wèn)題的方式啟迪學(xué)生深度思考，將學(xué)生思維引入問(wèn)題之中。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”內(nèi)容時(shí)，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在之前的生活、學(xué)習(xí)中并未接觸過(guò)分?jǐn)?shù)，關(guān)于分?jǐn)?shù)的形態(tài)以及分?jǐn)?shù)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)方式并不清楚，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也就會(huì)表現(xiàn)得非常吃力。這時(shí)候，教師就可以設(shè)置一些在生活中常見(jiàn)的問(wèn)題，用生活思維對(duì)其進(jìn)行高效引導(dǎo)。例如，在正式上課前，教師便可以準(zhǔn)備一個(gè)西瓜，并在課堂上向?qū)W生提問(wèn)：“怎么切分，才能將一個(gè)西瓜平均地分給4名同學(xué)呢？”通過(guò)這樣的方式，可以將學(xué)生思維引入如何劃分西瓜的問(wèn)題上。由于這個(gè)問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)生活的距離更近一些，很容易引起學(xué)生思考。有學(xué)生提出：“只要橫豎分別切一刀，把這個(gè)西瓜平均切成4份，每人拿一塊就好了?！边@時(shí)候，教師就可以按照學(xué)生的思路切西瓜，并將4塊西瓜分別發(fā)放給4名同學(xué)，并告知學(xué)生這4名同學(xué)每一名同學(xué)手中的西瓜都是原有西瓜的四分之一。由此一來(lái)，便提出了分?jǐn)?shù)的概念。通過(guò)這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能直觀了解分?jǐn)?shù)知識(shí)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)內(nèi)容的認(rèn)知。

（三）提供操作平臺(tái)，提升實(shí)踐能力

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)抽象，簡(jiǎn)單的講解方法很難令學(xué)生對(duì)這些知識(shí)有全面了解。在這種情況下，在詳細(xì)的描述教學(xué)方式下還要搭配實(shí)踐性方法，令學(xué)生親自動(dòng)手操作，在操作過(guò)程中厘清數(shù)學(xué)知識(shí)脈絡(luò)。例如，在講解“多邊形面積”之際，由于學(xué)生空間想象能力偏弱，邏輯思維能力不強(qiáng)，很難有效拆分多邊圖形。在這種狀情況下，教師便可以為學(xué)生準(zhǔn)備紙片、剪刀，令學(xué)生在紙上畫(huà)出各種各樣的多邊形，將這些形狀剪下來(lái)。在學(xué)生剪好圖形后，教師便可以為學(xué)生詳細(xì)講解這些多邊形都是由哪些圖形組合而成的，以及這些圖形都可以拆分成哪些常規(guī)的基礎(chǔ)圖形。例如，可以將一個(gè)平行四邊形平均剪成兩個(gè)三角形，且這兩個(gè)三角形面積相等。在學(xué)生的實(shí)踐操作過(guò)程中，教師便可以根據(jù)學(xué)生的操作流程，講解平行四邊形面積計(jì)算公式。在實(shí)踐操作過(guò)程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維跟隨操作流程得到了深入性發(fā)展，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了全新的認(rèn)知與記憶。

總而言之，在深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下，若想有效提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量以及強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，就應(yīng)進(jìn)行高效的數(shù)學(xué)交流。在這個(gè)過(guò)程中，教師要針對(duì)現(xiàn)階段存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)深入分析，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，提出更有針對(duì)性的解決方案，通過(guò)合理創(chuàng)設(shè)情境、提供操作平臺(tái)以及問(wèn)題導(dǎo)向等方式，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。