新時代中小學(xué)體育教師集體備課實踐探索

重慶市第一中學(xué)校 梁 鳳 沈清敏 劉 歡 戰(zhàn) 鑫

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校體育工作的意見》以及教育部《新時代〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試點）》的發(fā)布，為新時代體育與健康課程改革創(chuàng)新提供了根本遵循。進入新時代，體育教學(xué)發(fā)展日益加快，單兵備課方式已經(jīng)不能滿足學(xué)校發(fā)展需要和學(xué)生需求。受此背景影響，各種創(chuàng)新形式的集體備課應(yīng)運而生。本文梳理分析了中小學(xué)體育教師集體備課的困境、優(yōu)勢，提出了課題引領(lǐng)、名校引領(lǐng)與學(xué)術(shù)引領(lǐng)等實踐策略，探索了體育集體備課的新形式。

一、中小學(xué)體育教師集體備課的困境

（一）經(jīng)驗不足，規(guī)劃不系統(tǒng)

不少學(xué)校集體備課只是個人經(jīng)驗主導(dǎo)，定期召開會議，無法充分調(diào)動教師參與的主動性。體育學(xué)科集體備課多是基于既有經(jīng)驗和已有課程體系選擇內(nèi)容和重難點，對學(xué)生三年、六年，甚至十二年運動技能的學(xué)習(xí)并未進行整體規(guī)劃，無清晰的學(xué)科育人體系，導(dǎo)致課程的系統(tǒng)性不強。

（二）師資不足，教育不均衡

體育專職教師整體師資力量不足，農(nóng)村學(xué)?；蛘卟糠煮w量小的城市學(xué)校，平均1所學(xué)校只有1—2個專職體育教師，個別學(xué)校甚至為0，很難在同一所學(xué)?；蛲粋€年級開展具有針對性、以問題為導(dǎo)向的學(xué)科集體備課活動。除此以外，學(xué)校之間優(yōu)秀師資分布極不均衡，不少學(xué)校集體備課實效性存在很大問題，并直接導(dǎo)致體育教學(xué)效果出現(xiàn)明顯差異。

（三）理論不足，更新不及時

未將學(xué)術(shù)研究的最新成果和發(fā)展動態(tài)及時充實到集體備課之中，使得教學(xué)和研究脫節(jié)。個別學(xué)校集體備課甚至變成了任務(wù)布置會，雖偶有集體聽課與評課，教師的發(fā)言也趨于模式化，缺乏真正的思維碰撞和深度思考。

二、新時代中小學(xué)體育教師集體備課的優(yōu)勢

（一）有益于更好地落實立德樹人

集體備課可以取長補短，集思廣益，形成合作優(yōu)勢，把立德樹人的新方針、新理念吃透，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，更好地落實立德樹人。學(xué)校體育課程是落實立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)課程，辦好新時代學(xué)校體育課是踐行“兩個維護”的鮮明體現(xiàn)。這種指向可以體現(xiàn)在教師個人備課的教學(xué)目標(biāo)確定以及集體評課議課的評價框架上，也可以體現(xiàn)在小組探討、頭腦風(fēng)暴等活動的議題設(shè)定上，甚至可以運用在教師專業(yè)化發(fā)展的方向設(shè)想上。

（二）有益于更好地發(fā)展學(xué)生體育核心素養(yǎng)

高質(zhì)量的教案是提高課堂教學(xué)效率的前提保證，而撰寫高質(zhì)量教案的關(guān)鍵又在于組織精細化的集體備課。以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)的集體備課，更能幫助教師更新教育觀念，接受新課程理念?；诤诵乃仞B(yǎng)的集體備課，能使教師在備課時更加關(guān)注學(xué)生的生理與心理特點，關(guān)注學(xué)生行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，進而有意識地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)過程，改革課堂教學(xué)，發(fā)展學(xué)生體育核心素養(yǎng)。

（三）有益于更快地提升教師教育教學(xué)能力

采用集體備課的方式，變備課“單兵作戰(zhàn)”為“集團軍作戰(zhàn)”，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、重點難點、教學(xué)方法等展開集體研討，做出統(tǒng)一安排，提供多樣設(shè)計，有利于確保正確政治方向、解決課程重點難點問題、提升課堂教學(xué)針對性與實效性。集體備課要貼合教師的教學(xué)實際，備課環(huán)節(jié)可以由單調(diào)的說課、討論變?yōu)閷嵉乜疾?、模擬演練、合作探討等更具情景化的方式，充分調(diào)動教師參與備課的主動性，更快提升體育教師教育教學(xué)的能力。

三、新時代中小學(xué)體育教師集體備課實踐策略

下面，筆者將從課題引領(lǐng)、名校引領(lǐng)和學(xué)術(shù)引領(lǐng)三方面探索集體備課新形式實踐策略。

（一）課題引領(lǐng)，增強教師科研意識

深化課程改革必須增強教師科研意識，加強科學(xué)研究，實現(xiàn)教科研一體化，提升課堂教學(xué)的實效性。以課題為支撐，將課題研究與日常集體備課活動緊密結(jié)合起來，在備課實踐中圍繞課題開展研究，有助于增強集體備課實效，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。重慶一中寄宿學(xué)校各備課組與重慶一中其他校區(qū)的同一年級備課組展開合作，開展了“中學(xué)體育集體備課五級模式探討”的課題研究，推行了“初次備課+集體備課+教學(xué)實踐+總結(jié)反思+形成方案推廣”的五級備課模式，取得了良好的效果。具體做法是：1人或小組（校區(qū)）先就規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容備課，備課組集體討論后形成教學(xué)方案，各校區(qū)教師根據(jù)方案進行課堂教學(xué)，教師根據(jù)各自的教學(xué)情況進行小結(jié)反思，最后全體（各校區(qū)）集中進行討論修正，形成相對完善的方案進行推廣。比如，重慶一中寄宿學(xué)校原來更多利用啞鈴為輔助器材加強學(xué)生上肢力量練習(xí)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有學(xué)生因練習(xí)疲勞注意力下降而受傷。由于學(xué)生時有不安全的情況發(fā)生，在重慶一中體育正高級教師沈清敏老師的提議下，由寧召老師進行初次備課，然后按照上述模式進行“開發(fā)利用乳膠管替代啞鈴發(fā)展上肢力量”課題引領(lǐng)的集體備課。乳膠管安全無破壞，并且學(xué)生能根據(jù)自己的實時狀態(tài)調(diào)整練習(xí)阻力，練習(xí)效果更好。經(jīng)渝北區(qū)教師進修學(xué)院組織策劃，全區(qū)體育教師在重慶一中寄宿學(xué)校召開了乳膠管替代啞鈴發(fā)展上肢力量的集體備課與課堂教學(xué)現(xiàn)場觀摩會，使此項成果成功地被重慶市各中小學(xué)廣泛運用于體育課堂教學(xué)。

在實施課題引領(lǐng)進行集體備課時，加強集體備課后與課堂教學(xué)后的反思是非常重要的環(huán)節(jié)。我們要求所有體育教師強化反思，反思教學(xué)中的亮點、特色表現(xiàn)、教與學(xué)的運用實施、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教師的教學(xué)感受、課堂中生成的新問題、教學(xué)的目標(biāo)達成等細節(jié)，進行逐個剖析與再備課。

（二）名校引領(lǐng)，促進教育均衡發(fā)展

針對部分薄弱學(xué)校師資不足、教師專業(yè)化水平和場地器材不足的情況，可以建立名校引領(lǐng)下的片區(qū)集體備課制度。重慶市渝北區(qū)根據(jù)各個學(xué)校體育特色項目發(fā)展及師資特點，建立了體育特色學(xué)校引領(lǐng)的集體備課制度，充分發(fā)揮名校的示范、引領(lǐng)輻射作用，由名校引領(lǐng)，以教研的方式組織部分薄弱學(xué)校集體備課，形成教師資源、項目優(yōu)勢、場地資源共同體，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享、共同發(fā)展。例如，重慶市南華中學(xué)是重慶市首批武術(shù)特色基地學(xué)校，有著非常悠久的武術(shù)歷史、非常濃厚的武術(shù)文化和非常優(yōu)異的武術(shù)成績。渝北區(qū)教委安排武術(shù)基地學(xué)校南華中學(xué)與申報創(chuàng)建武術(shù)特色學(xué)校的重慶市渝北區(qū)旭輝小學(xué)、空港新城小學(xué)、洛磧小學(xué)、長安景尚小學(xué)、洛磧中學(xué)等學(xué)校建立了武術(shù)特色項目教研共同體。在名校南華中學(xué)引領(lǐng)集體備課一段時間后，該教研共同體不僅全面推廣武術(shù)，還每個月由南華中學(xué)派專業(yè)教師到上述學(xué)校開展武術(shù)集體備課和示范課交流活動，每學(xué)期開展一次武術(shù)同課異構(gòu)活動。名校引領(lǐng)的集體備課方式，既促進了教師間的交流，大大提高了薄弱學(xué)校的集體備課質(zhì)量和學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量，又實現(xiàn)了教育師資等優(yōu)質(zhì)資源的共享，促進了教育的公平均衡發(fā)展。

（三）學(xué)術(shù)引領(lǐng)，提升系統(tǒng)規(guī)劃能力

學(xué)校集體備課整體規(guī)劃不足，缺乏系統(tǒng)性的重要原因就是體育教師理論知識缺乏，信息滯后。進入新時代，在集體備課中可邀請專家和高校進行學(xué)術(shù)引領(lǐng)，幫助體育教師在面對新課程時能夠信息更新，站位更高，看得更遠，思考得更加深入、更加透徹，進而使備課的有效性和系統(tǒng)性得到提升，規(guī)劃也能更加合理。

首先，專家引領(lǐng)，備課向系統(tǒng)全面發(fā)展。在備課過程中，年級體育備課組邀請區(qū)、縣、市以及高校內(nèi)的知名專家教授，就當(dāng)前專業(yè)領(lǐng)域研究方向、研究熱點等進行專題講座，或者就課前備課與課堂教學(xué)的經(jīng)驗與不足進行點評。這能讓教師的課前備課教案和課中教學(xué)質(zhì)量在專家的引領(lǐng)下不斷提升，讓體育教師能夠了解當(dāng)前體育教學(xué)領(lǐng)域熱點問題，提高體育教師的理論研究水平，使體育教師能夠?qū)W(xué)術(shù)界的最新成果轉(zhuǎn)化為日常教學(xué)實踐，讓備課更加系統(tǒng)全面。

其次，高校引領(lǐng)，備課向合作共贏發(fā)展。與當(dāng)?shù)馗咝ｓw育學(xué)院合作，開展高校引領(lǐng)的集體備課活動，既為中小學(xué)體育教師提供理論知識學(xué)習(xí)的平臺，也帶來前沿的信息與理論研究。同時，在合作的過程中，中小學(xué)體育教師也為高校體育學(xué)院的學(xué)生提供了來自基礎(chǔ)教育教學(xué)一線的實踐經(jīng)驗，能幫助高校培養(yǎng)更加接地氣的優(yōu)秀人才。實行高校引領(lǐng)集體備課，能夠促進高校和普教的相互提高、共同進步，因而更趨于合作共贏。事實上，在高校引領(lǐng)中小學(xué)開展集體備課活動，在活動中相互學(xué)習(xí)交流，已然成為高校和中小學(xué)合作共贏、共謀發(fā)展的一種趨勢。