基于“課程思政”理念的高職英語教師核心素養(yǎng)內(nèi)涵研究

楊青

[摘? 要]“課程思政”是時代命題，要加強高職英語課程的思政育人力度，必須先加強英語教師核心素養(yǎng)的提升。本文通過對“課程思政”的再認識研究高職英語教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，重新構(gòu)建了包含教師觀、學(xué)生觀、發(fā)展觀、知識儲備、教學(xué)技能、課程執(zhí)行、職業(yè)形象、道德精神和使命意識等九大素養(yǎng)為主的高職英語教師核心素養(yǎng)層次化提升體系，以期能有效促進高職英語教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]課程思政? 高職英語教師? 核心素養(yǎng)? 內(nèi)涵

課題：本文系陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“基于課程思政理念的高職英語教師核心素養(yǎng)提升路徑研究”階段性研究成果（課題編號：SGH20Y1580）。

中圖分類號：G712? 文獻標識碼：A

引? 言

教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確指出，人才培養(yǎng)須把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。其“育人為本、德育為先”的教育理念在全國范圍內(nèi)引起較大反響。2016年“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”正式發(fā)布，將學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。與此相應(yīng)，基于高職英語課程教學(xué)的實用性、交際性與人文性等特點，高職英語教師除具備英語專業(yè)素養(yǎng)、信息化處理素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、實踐創(chuàng)新素養(yǎng)外，還應(yīng)具備良好的思政素養(yǎng)，這正與當前“課程思政”倡導(dǎo)的理念不謀而合。從根本上講，要加強高職英語課程思政育人的力度，必先加強英語教師的核心素養(yǎng)。因此，厘清“課程思政”和高職英語教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，是提升教師思政育人執(zhí)行力的基礎(chǔ)，更是構(gòu)建基于“課程思政”理念引導(dǎo)的高職英語教師核心素養(yǎng)提升體系的前提條件。

“課程思政”理念的內(nèi)涵

“課程思政”是時代命題，其核心理念就是將課程講授與思政育人兩者之間進行有機結(jié)合，即“課程承載思政、思政寓于課程”，其中“課程”是主體，也是進行思政育人的載體;“思政”是要求，也是最終歸宿和落腳點。在“課程思政”大環(huán)境下，單純的學(xué)科教學(xué)已無法滿足當下高職教學(xué)改革、學(xué)生未來發(fā)展及不同崗位的要求。高職院校應(yīng)將學(xué)科教學(xué)和引領(lǐng)學(xué)生意識形態(tài)的思政相結(jié)合，發(fā)揮各門課程全方位、協(xié)同育人的力量，深挖細挖不同課程所特有的思政教育和思想價值，將其融入教學(xué)過程的各個階段，做到思政課教師、各學(xué)科專任教師和教學(xué)管理人員全員參與育人，教學(xué)中“教、學(xué)、做”全過程育人，課堂教學(xué)、學(xué)生社團、專業(yè)實訓(xùn)和社會實踐等環(huán)節(jié)的全方位育人。

1.“課程思政”的對象是學(xué)生

當代高職學(xué)生屬于“數(shù)字原住民”，其特征就是習(xí)慣通過數(shù)字化渠道接收信息。同以前的學(xué)生相比較，他們的思維更加活躍，認知更加廣泛，但受限于年齡、知識層次和生活閱歷等因素，其受到各種思想影響時，不能很好地去偽存真。高職學(xué)生雖已成年，但思想?yún)s并不成熟，他們的家國意識、政治思想、社會責任、思維方式等都還在逐漸成長過程中，需要全社會各方面協(xié)同育人，引導(dǎo)學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的、合格的社會主義建設(shè)者和接班人。

習(xí)近平總書記指出，思想政治工作從根本上說是做人的工作。因此“以學(xué)生為中心”是當前教育教學(xué)的核心要求，即所有的出發(fā)點必須以學(xué)生的需求和發(fā)展為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、服務(wù)學(xué)生;從學(xué)生的思想認識水平、政治覺悟和認同感、道德品質(zhì)提升和文化素養(yǎng)培養(yǎng)等方面進行思政育人，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展，適應(yīng)新時代和國家需要的人才。

2.“課程思政”的實施主體是教師

“課程思政”的主戰(zhàn)場是課堂，教師是實施主體。只有教師將思政育人和學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，才能將“課程思政”落實，否則只是空談。因此，教師不僅自身要有深厚的學(xué)術(shù)底蘊積淀，同時還要不斷提升自我道德意識和育人能力的水平，在教學(xué)模式和方法上進行創(chuàng)新，從事“有溫度的教育教學(xué)”。教師在課堂既要傳授知識，又要注意培養(yǎng)學(xué)生的道德價值觀，提升學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識和解決實際問題的能力。

3.“課程思政”的核心是“育人”

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！罢n程思政”不是講思想政治課，而是要給學(xué)生講做人做事的基本道理，用社會主義核心價值觀的要求去引導(dǎo)學(xué)生?！罢n程思政”的核心思想就是以課程為載體同時進行“教書育人”。教師要在情感上與學(xué)生達到共鳴，這樣才能走進學(xué)生的心理世界，實現(xiàn)共振共情。學(xué)生能夠具備共情能力，就是最好的德育。

高職英語教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

“強教必先強師?！备呗氂⒄Z教師的核心素養(yǎng)要求須與“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的要求相適應(yīng)。本文從高職英語教師的角度闡述“核心素養(yǎng)”的具體內(nèi)涵，具體概括為以下三個方面。

1.教育理念先進

“育人育德，必先正己?！备呗氂⒄Z教師接觸西方的思想觀念較多，容易受到多元化的道德觀、價值觀的影響。

（1）高職英語教師要善于運用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦，堅持正確的政治方向，擁有正確的政治品性，樹立正確的思想觀和教育觀。只有忠于黨和國家教育事業(yè)的教師，才能運用辯證唯物主義的觀點正確分析看待西方某些社會現(xiàn)象，幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”。

（2）高職英語教師應(yīng)富有教育情懷，具對待社會始終表現(xiàn)出高尚的思想道德品質(zhì)和崇高的教育倫理意識，對待學(xué)生始終表現(xiàn)出愿意促進其全面發(fā)展的旨歸和關(guān)心尊重的情感關(guān)照，對待自身始終表現(xiàn)出獨立的教育人格與尊嚴，以及遠大的教育理想與信仰。

（3）高職英語教師要注重自身綜合素質(zhì)的提升，言談舉止皆合乎教師的師德規(guī)范;秉持嚴謹?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度，在教學(xué)中做到言傳身教、精益求精，將思政育人融入學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，以實際行動對學(xué)生思想認識進行積極引領(lǐng)。

2.專業(yè)知識技能厚實

高職英語教師只有在學(xué)科教學(xué)方面具備過硬的英語專業(yè)素養(yǎng)，才能肩負起時代所賦予的培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重任。

（1）要專業(yè)功底扎實牢固，聽、說、讀、寫等基本技能嫻熟，同時具備系統(tǒng)化的英語學(xué)科理論知識。

（2）應(yīng)積極鉆研語言測試學(xué)、語言學(xué)等領(lǐng)域，構(gòu)建合理的知識體系與較高的專業(yè)理論水平，同時多涉獵教育心理學(xué)、課程論等不同學(xué)科，做一個“雜家”，打通不同領(lǐng)域的專業(yè)壁壘，以達到開闊學(xué)生視野、啟迪學(xué)生心智、陶冶學(xué)生情操的目的。

（3）高職英語教師在做好常規(guī)教學(xué)的同時，還應(yīng)具備較強的科研工作能力?？蒲心芰Φ膹娙鯊囊欢▽用婺芊从吵鼋處熃虒W(xué)水平的高低，而科研能力正是高職英語教師亟待加強的能力。對此，高職英語教師應(yīng)通過吸收、借鑒國內(nèi)外先進教學(xué)理論和最新研究成果，掌握基本的科研方法，結(jié)合高職英語“課程思政”教學(xué)改革，從實際工作、個人興趣、學(xué)科發(fā)展、學(xué)科理論等方面積累研究素材和資源，不斷提高自身科研能力，并將科研成果用于指導(dǎo)和優(yōu)化教學(xué)實踐，做一個善教書、懂科研的“二合一”高職英語教師。

3.職業(yè)技能嫻熟

（1）信息化時代，注意力稀缺是高職學(xué)生在課堂上的共性特征，如何提高學(xué)生課堂上的抬頭率是每個高職英語教師必須面對和解決的現(xiàn)實問題，對此，教師首先要具有獨特的人格魅力，也可被稱為英語教師的軟技能，如對工作的高度責任感、與學(xué)生打成一片的親和力、談吐睿智的幽默感、深層次的文化積淀和傳承優(yōu)良文化傳統(tǒng)的使命感等，這些都會讓教師對課堂的把控游刃有余，把學(xué)生的注意力牢牢吸引住。

（2）僅靠粉筆、黑板和“一言堂”就能完成教學(xué)的模式已一去不復(fù)返，掌握與時俱進的信息化技術(shù)已經(jīng)成為當代高職英語教師必備的職業(yè)技能素養(yǎng)之一，是英語教師賴以傍身的硬實力。信息化技術(shù)主要指對常見的課件開發(fā)工具、編輯、錄音視頻等多媒體軟件的熟練運用，以及可通過云班課、雨課堂、學(xué)習(xí)通等成熟的云端教學(xué)平臺進行授課、答疑、批改作業(yè)等，這些技術(shù)手段可實現(xiàn)圖文并茂、聲情兼?zhèn)涞慕虒W(xué)。信息化處理素養(yǎng)不僅要求英語教師具有熟練的開展信息化“課程思政”教學(xué)所需的信息化手段運用能力，更應(yīng)具備較強的課程設(shè)計能力及敏銳的信息化教學(xué)資源獲取能力。

（3）高職英語課程的根本目標是提升學(xué)生的職業(yè)化能力，要實現(xiàn)這一目標，就先要提升教師的職業(yè)化能力。一是敦促英語教師綜合思考個人比較感興趣的行業(yè)大類，結(jié)合自身在相關(guān)行業(yè)方面已有的知識儲備，增加相應(yīng)領(lǐng)域的英語知識，不斷提升教師在特定行業(yè)領(lǐng)域方面的執(zhí)教能力。二是加大教師外出實踐學(xué)習(xí)的機會。英語教師大都在學(xué)校進行理論教學(xué)，缺乏對職業(yè)崗位需求的詳細了解，學(xué)校應(yīng)安排其利用寒暑假到企業(yè)觀摩實踐，通過親身體驗獲取實踐經(jīng)驗。

高職英語教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以“全面育人”和“德育為先”為核心，圍繞教育理念、知識技能和人格修養(yǎng)三個維度，重新構(gòu)建以教師觀、學(xué)生觀、發(fā)展觀、知識儲備、教學(xué)技能、課程執(zhí)行、職業(yè)形象、道德精神和使命意識等九大素養(yǎng)為主的高職英語教師核心素養(yǎng)層次化提升體系，通過教師核心素養(yǎng)的提高帶動學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成（如下圖所示）。

結(jié)? 語

對于高職英語教師而言，在掌握必備的專業(yè)知識的同時，還應(yīng)不斷提升自身政治素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、教育精神等核心素養(yǎng)，并注重提高自己的教育教學(xué)能力、教研和創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)和反思能力、溝通和合作能力等核心能力，以滿足在教書育人、自我提升等層次發(fā)展的需求。高職英語教師的核心素養(yǎng)是“課程思政”教學(xué)環(huán)節(jié)不可或缺的隱性要素，對高職英語教師的核心素養(yǎng)的研究也將有助于探索“課程思政”與高職英語教師核心素養(yǎng)提升相融合的路徑。

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作者單位：陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院? 陜西西安