異化與回歸：勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作質(zhì)量提升研究

趙艷華 吳元元

摘 要 大學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)效果的最終檢驗(yàn)成果是本科畢業(yè)論文，本科畢業(yè)論文的撰寫廣義上包括選題與開(kāi)題、寫作與修改、答辯再修改和裝訂這五大環(huán)節(jié)，學(xué)生在融入這五大過(guò)程中表現(xiàn)各異，有主動(dòng)性的問(wèn)題也有被動(dòng)性的問(wèn)題。本次研究以H高校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作質(zhì)量提升為研究對(duì)象，信息來(lái)源于對(duì)該專業(yè)15-17級(jí)本科學(xué)生畢業(yè)論文寫作問(wèn)卷調(diào)查和多年畢業(yè)論文統(tǒng)計(jì)情況匯總，較深刻的剖析了論文撰寫中的問(wèn)題，并從學(xué)術(shù)和專業(yè)的角度提出了高質(zhì)量論文的寫作標(biāo)準(zhǔn)，最后從公共管理人才培養(yǎng)的角度提出了H高校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作質(zhì)量提升的對(duì)策。

關(guān)鍵詞 異化;價(jià)值論;質(zhì)性研究;提升

中圖分類號(hào)：G642.477? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.32.017

Alienation and Return： Research on Improving the Quality of Undergraduate Thesis Writing of Labor and Social Security

——Based on the perspective of public management

ZHAO Yanhua， WU Yuanyuan

（School of Law and Politics， Hebei GEO University， Shijiazhuang， Hebei 050031）

Abstract The final test of the undergraduate professional training effect is the undergraduate graduation thesis. The writing of the undergraduate graduation thesis in a broad sense includes the five major links of topic selection and opening， writing and revision， defense and revision and binding. Students behave differently in the process， there are active problems and passive problems. This study focuses on the improvement of the quality of undergraduate thesis writing of the labor and social security major of H university. The information comes from the questionnaire survey of the graduation thesis writing from 15-17 undergraduate students in the major and the summary of the statistics of the graduation thesis of several years. The high-quality thesis writing standards in-depth analysis are proposed from the academic and professional perspectives. Finally， the countermeasures to improve the quality of the undergraduate thesis writing of labor and social security majors in H University are proposed from the perspective of public management personnel training.

Keywords alienation; theory of value; qualitative research; promotion

勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)屬于管理學(xué)公共管理的二級(jí)學(xué)科，對(duì)本科生培養(yǎng)情況的最終檢驗(yàn)途徑之一就是畢業(yè)論文的寫作質(zhì)量，學(xué)生畢業(yè)論文寫作質(zhì)量越高，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量就越好，因此如何提高本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量是本次研究的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，本次調(diào)查信息主要來(lái)源是H高校15級(jí)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)畢業(yè)論文寫作問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)整理而得，并輔之以近兩年指導(dǎo)的本專業(yè)畢業(yè)論文的平均質(zhì)量情況。

1 勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)畢業(yè)論文寫作的問(wèn)題

1.1 選題開(kāi)題階段問(wèn)題

勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)畢業(yè)論文選題的第一考察要素是研究意義，這個(gè)意義既可以是理論意義也可以是現(xiàn)實(shí)意義;也可以是對(duì)前沿問(wèn)題的預(yù)估預(yù)判;還包括研究能力是否可及、研究條件是否允許等評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生選題開(kāi)題階段出現(xiàn)的問(wèn)題既有能力問(wèn)題，也有態(tài)度問(wèn)題，而且兩者還交叉在一起。就態(tài)度問(wèn)題來(lái)說(shuō)，一類是主動(dòng)性問(wèn)題，一類是被動(dòng)性問(wèn)題。主動(dòng)性問(wèn)題表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是學(xué)生有認(rèn)真對(duì)待論文選題開(kāi)題的態(tài)度，但能力有限發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題或問(wèn)題的切入角度過(guò)大，籠而統(tǒng)之，對(duì)研究的本質(zhì)問(wèn)題的凝練度不夠，“捕捉”論點(diǎn)能力不足，二是由于對(duì)國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)的閱讀理解效果不佳，導(dǎo)致對(duì)該問(wèn)題研究動(dòng)態(tài)和進(jìn)展的個(gè)人評(píng)價(jià)能力的不足，而這又影響了選題的質(zhì)量;還有一類問(wèn)題是被動(dòng)性問(wèn)題，即論文選題等靠要，自己不主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不努力，或是“逃避主義”只選最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，創(chuàng)新性不足。

1.2 寫作修改階段的問(wèn)題

論文寫作修改中的問(wèn)題表現(xiàn)有六大方面，以19屆畢業(yè)論文為例，第一，有6%的學(xué)生對(duì)論文的專業(yè)性存有疑惑，需要老師指導(dǎo)，自己不能獨(dú)立的判斷選題和寫作的專業(yè)性;第二，“一頭倒”情況突出，一是研究問(wèn)題的類型“一頭倒”，99%的學(xué)生都是進(jìn)行了批判性問(wèn)題的研究，只有2位學(xué)生是技術(shù)設(shè)計(jì)類問(wèn)題，3位學(xué)生是評(píng)估類問(wèn)題，總共所占比例不足1%，二是研究方法“一頭倒”，84%是文獻(xiàn)研究法，調(diào)查法（問(wèn)卷調(diào)查、訪談）只占16%，三是研究范式“一頭倒”，91%學(xué)生采用的是規(guī)范分析，實(shí)證研究只占9%（略好于往年）;四是論證過(guò)程的性質(zhì)“一頭倒”，91%學(xué)生進(jìn)行的是質(zhì)性研究，定量研究只占9%（略好于往年），第三，研究過(guò)程缺少相關(guān)的理論依據(jù)，很少（不會(huì)）使用研究工具。調(diào)查中顯示有6%的學(xué)生表示對(duì)研究的合理性存在疑惑困惑，有14%的學(xué)生表示不清楚自己論文的研究方法;第四，對(duì)策的提出空乏、空動(dòng)，很多都像領(lǐng)導(dǎo)講話，可操作性、科學(xué)性和創(chuàng)新性不足;第五，論證過(guò)程缺少辯證思維分析的運(yùn)用，研究邏輯深度不夠;第六，從行文上看邏輯基本合理但論證的邏輯性不強(qiáng)，指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不清楚自己的研究論點(diǎn)，這種現(xiàn)象在調(diào)查中也得到了印證，調(diào)查中顯示有2%學(xué)生不清楚論文研究的問(wèn)題，11%的學(xué)生表示模糊，同時(shí)8%的學(xué)生不清楚自己的研究目的，8%學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文寫作意義不清楚，27%表示模糊，以上出現(xiàn)這些寫作問(wèn)題的學(xué)生其畢業(yè)論文寫作主要是依靠高中作文能力完成初稿，缺少學(xué)術(shù)真實(shí)感，需要經(jīng)過(guò)指導(dǎo)老師多稿的指導(dǎo)修改才能明晰論點(diǎn)。對(duì)21屆畢業(yè)生論文撰寫過(guò)程隨機(jī)訪談中，也同樣存在上述問(wèn)題，“一頭倒”的情況依然比較明顯。

1.3 答辯階段的問(wèn)題

學(xué)生在論文答辯過(guò)程中存在兩類問(wèn)題，第一，顯性問(wèn)題，就是在提問(wèn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己寫作的論文缺少相對(duì)獨(dú)立的個(gè)人見(jiàn)解，這在調(diào)查中也得到了印證，調(diào)查顯示對(duì)論文沒(méi)有個(gè)人見(jiàn)解的占3%，少量占21%，部分占53%，只有23%的學(xué)生表示融入很多個(gè)人見(jiàn)解。同時(shí)還存在問(wèn)題的回答邏輯深度不夠，思辨回答問(wèn)題的能力不足;第二，隱性問(wèn)題，即答辯時(shí)呈現(xiàn)的論文格式規(guī)范工整，但問(wèn)題的回答的切題度不高，說(shuō)明作者并沒(méi)有真正明白自己研究的問(wèn)題，只是為了畢業(yè)而寫論文，這不僅降低了畢業(yè)論文的寫作質(zhì)量，而且也大大降低了學(xué)生綜合能力的提升，這在20屆畢業(yè)論文中表現(xiàn)的更明顯，主要是因?yàn)橐咔樵?，缺少了面?duì)面的論文指導(dǎo)互動(dòng)，學(xué)生對(duì)自己研究的問(wèn)題駕馭度不高。

2 勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)論文寫作異化的表現(xiàn)及原因分析

寫作本科畢業(yè)論文的目的就是提升學(xué)生的專業(yè)綜合能力，指導(dǎo)老師幫助學(xué)生提升對(duì)專業(yè)知識(shí)運(yùn)用的能力，學(xué)生在此其中探索社會(huì)科學(xué)問(wèn)題，提升綜合能力，但實(shí)際寫作中卻與之有所偏差，通常學(xué)生畢業(yè)論文寫作異化的表現(xiàn)：第一，論文是寫給老師的，和自己無(wú)關(guān)，老師說(shuō)啥是啥，幾乎沒(méi)有寫作主動(dòng)性，能及格就行，歷年來(lái)看這類學(xué)生屬于少數(shù);第二，存在 “逃避主義”，學(xué)生選擇看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題研究，沒(méi)有主動(dòng)探索、迎難而上的不畏和求真精神，這類學(xué)生占有一小部分;第三，在能獲取的研究資料的基礎(chǔ)上低邏輯水平的“先肢解后嫁接”到自己的論文，論文邏輯結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)，沒(méi)有真正的融入畢業(yè)論文的研究中去;第四，認(rèn)真寫論文，較廣泛的閱讀思考參考資料，努力構(gòu)架論文的內(nèi)容，但寫作質(zhì)量一般。后兩類學(xué)生普遍都有想寫好論文的意愿，但實(shí)際寫作能力有限、寫作質(zhì)量并不高，需要指導(dǎo)老師多次反復(fù)指導(dǎo)修改，這兩類情況比較常見(jiàn)。

本次研究主要針對(duì)后兩種異化行為進(jìn)行分析，原因主要有兩大方面，第一是學(xué)生研究水平有限，論文寫作就是靠高中的語(yǔ)文水平在支撐著，幾乎對(duì)科學(xué)研究的系統(tǒng)性的知識(shí)無(wú)所了解;第二，學(xué)生把專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、論文學(xué)成了三張皮，互相之間沒(méi)有建立其應(yīng)用的粘性，不會(huì)把專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程的理論和工具融會(huì)貫通的應(yīng)用在自己的研究問(wèn)題上，還沒(méi)有形成學(xué)以致用的能力;第三，能看到多種問(wèn)題表象，但很難提煉出多種表象背后的本質(zhì)，歸納演繹等邏輯思維能力不高;第四，由于缺少對(duì)專業(yè)“形而下”的體驗(yàn)一定程度上造成學(xué)生對(duì)專業(yè)問(wèn)題缺乏個(gè)人認(rèn)識(shí)。

3 勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)論文寫作質(zhì)量提升的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)

在上文述勞動(dòng)與社會(huì)保障畢業(yè)論文寫作的問(wèn)題后，依據(jù)《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》第四條規(guī)定：“學(xué)士學(xué)位獲得者應(yīng)具有從事科學(xué)研究工作的初步能力”，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》（ 教思政[2012]1號(hào)） 中規(guī)定：“要全面落實(shí)本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的基本要求，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，提高實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐和畢業(yè)論文質(zhì)量。”并結(jié)合H高校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)培養(yǎng)方案、本科生畢業(yè)論文寫作要求及公共管理的學(xué)科科研屬性這三大方面的要求的基礎(chǔ)上，提出了勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)畢業(yè)論文寫作質(zhì)量提升的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，從三個(gè)環(huán)節(jié)把控論文質(zhì)量即選題開(kāi)題階段、寫作修改階段、答辯階段，具體要求如表1所示。

表1 勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)畢業(yè)論文寫作學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)

選題開(kāi)題階段重點(diǎn)把控學(xué)生選題的專業(yè)性、研究意義、學(xué)生綜合研究能力等層面;在論文的寫作修改階段重點(diǎn)對(duì)學(xué)生問(wèn)題研究的理論依據(jù)、研究方法、研究邏輯等方面指導(dǎo);在答辯階段重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生問(wèn)題回答的切題度、正確性、合理性以此來(lái)反觀教師畢業(yè)論文指導(dǎo)效果，幫助教師今后更高效的指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文。

4 公共管理學(xué)科屬性下勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)高質(zhì)量畢業(yè)論文寫作標(biāo)準(zhǔn)

上文提出了勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)畢業(yè)論文寫作質(zhì)量高標(biāo)準(zhǔn)要求，但這個(gè)三維度的要求幾乎可以應(yīng)用到任何一個(gè)專業(yè)的本科畢業(yè)論文的要求，那么勞動(dòng)與社會(huì)保障的專業(yè)畢業(yè)論文的特點(diǎn)在哪里呢？這就要從勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)作為公共管理的一級(jí)學(xué)科的屬性出發(fā)，公共管理在實(shí)際中涉及的領(lǐng)域十分廣闊，但都無(wú)法回避價(jià)值取向問(wèn)題，因此對(duì)人才的綜合能力和專業(yè)能力要求也比較高，因此畢業(yè)論文寫作標(biāo)準(zhǔn)中要有研究或解決問(wèn)題時(shí)正確的價(jià)值趨向，如表2所示;勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)在高校所學(xué)習(xí)的課程涉及了管理學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)等多學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)，這也和未來(lái)崗位人才的需求是相吻合的，因此一篇高質(zhì)量的勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)畢業(yè)論文不僅要符合學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，有正確的價(jià)值取向，同時(shí)還要有合理的理論依據(jù)和研究工具的應(yīng)用，如表2所示，而這些理論依據(jù)和研究工具需要學(xué)科基礎(chǔ)課程理論知識(shí)而不是單純依靠勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)課程知識(shí)等全部能給予的，在對(duì)上述專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的重新審視下，筆者提出了高質(zhì)量畢業(yè)論文的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，具體如表2所示。

表2 公共管理學(xué)科屬性下勞動(dòng)社會(huì)保障專業(yè)高質(zhì)量

畢業(yè)論文寫作標(biāo)準(zhǔn)

5 勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)畢業(yè)論文寫作質(zhì)量提升的對(duì)策

通過(guò)上述研究，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，本次研究認(rèn)為H高校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量提高需要通過(guò)三個(gè)途徑的改進(jìn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，即教學(xué)的改進(jìn)、相關(guān)課程的開(kāi)設(shè)和指導(dǎo)環(huán)節(jié)的調(diào)整，具體做法如下：

5.1 增設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)

在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注意學(xué)科基礎(chǔ)課在專業(yè)問(wèn)題上應(yīng)用的強(qiáng)化教學(xué)。由于專業(yè)基礎(chǔ)課是在本科二年級(jí)學(xué)習(xí)，到三年級(jí)才開(kāi)始學(xué)習(xí)專業(yè)課并且是不同學(xué)院老師講授的，二年級(jí)課程講授中基本不涉及該理論或研究方法在勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)中的應(yīng)用，而三年級(jí)階段專業(yè)課程的講授內(nèi)容又比較多且又不能騰挪出大量的時(shí)間去補(bǔ)基礎(chǔ)課的知識(shí)，這就造成了二年級(jí)和三年級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“失聯(lián)”，這種“馬路警察各管一段”的結(jié)果在學(xué)生畢業(yè)論文寫作時(shí)集中爆發(fā)，即論文沒(méi)有相關(guān)理論依據(jù)和研究工具的運(yùn)用，只是靠學(xué)生的語(yǔ)文水平和主觀感覺(jué)感受寫作，因此建議在二年級(jí)開(kāi)學(xué)之初增加“學(xué)年專業(yè)導(dǎo)論”的專題講座環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生明了即將開(kāi)始學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)課和以后專業(yè)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，幫助學(xué)生明確專業(yè)基礎(chǔ)課的重要性，這就提高了學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的粘性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將會(huì)大大提高，因?yàn)樗麄冇纱俗兂闪四繕?biāo)明確的學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課而不是被動(dòng)不知用武之處的學(xué)習(xí)。

針對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的不足，建議增加現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的校外教學(xué)環(huán)節(jié)。勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)畢業(yè)生日后所從事的本專業(yè)工作的業(yè)務(wù)性、操作性非常強(qiáng)，而高校的學(xué)習(xí)更側(cè)重于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，“形而下”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)較少，接觸實(shí)務(wù)只是在專業(yè)課程中學(xué)習(xí)，但都是模擬操作，真操實(shí)練的機(jī)會(huì)很少，而畢業(yè)實(shí)習(xí)又是在開(kāi)題報(bào)告之后大四第二學(xué)期展開(kāi)的，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，不能給前期的開(kāi)題選題創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，這些不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)高質(zhì)量的專業(yè)問(wèn)題，改進(jìn)辦法是學(xué)生在三年級(jí)下學(xué)期增設(shè)現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的校外教學(xué)環(huán)節(jié)，在專業(yè)（下轉(zhuǎn)第56頁(yè)）（上接第52頁(yè)）實(shí)踐學(xué)習(xí)的體驗(yàn)中幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，為畢業(yè)論文的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

5.2 開(kāi)設(shè)針對(duì)本科生專業(yè)研究能力提升的相關(guān)課程

學(xué)生畢業(yè)論文寫作中經(jīng)過(guò)多次修改雖然能夠達(dá)到邏輯合理、重點(diǎn)突出，但認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決建議這些知識(shí)并沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，沒(méi)有形成勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)公平與效率兼顧等的重要價(jià)值論下研究問(wèn)題的專業(yè)素養(yǎng)，而是僅憑感覺(jué)和嘗試認(rèn)識(shí)問(wèn)題，同時(shí)又少有研究理論基礎(chǔ)和工具的應(yīng)用，因此畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)性和專業(yè)性有很大的提升空間。

學(xué)生在學(xué)習(xí)期間雖然也完成過(guò)很多論文，但要求最高的就是畢業(yè)論文，而任何一篇論文要想寫好，都要有研究經(jīng)驗(yàn)和理論與方法的指導(dǎo)，這在勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)教學(xué)中是缺少該類知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的，學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)過(guò)科學(xué)研究的相關(guān)知識(shí)，做起論文來(lái)很多情況下是靠著高中作文能力下的“跟著感覺(jué)走”來(lái)寫，主觀性大于科學(xué)性，通俗性大于專業(yè)性，記敘性大于研究性，論文質(zhì)量難以大幅度提高。

鑒于上述原因，建議勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生在四年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)“專業(yè)研究素養(yǎng)”的相關(guān)課程，通過(guò)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)來(lái)逐步培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)研究的基本素養(yǎng)，進(jìn)而幫助學(xué)生提高論文寫作質(zhì)量。

5.3 增加論文指導(dǎo)中生生互評(píng)環(huán)節(jié)

本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)對(duì)老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)歷練的過(guò)程，在長(zhǎng)期的指導(dǎo)活動(dòng)中，筆者不斷嘗試了一些新的指導(dǎo)方法，如集體指導(dǎo)、集中理論講解、學(xué)生互評(píng)，這些方法都能一定程度上提高學(xué)生論文的寫作質(zhì)量，尤其是生生互評(píng)環(huán)節(jié)的設(shè)置，效果最好，建議這個(gè)環(huán)節(jié)放在第二稿進(jìn)行，原因是學(xué)生被老師指導(dǎo)是被動(dòng)接受過(guò)程，而主動(dòng)指導(dǎo)別人，能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)踐表明讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人的問(wèn)題比發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題更具有激勵(lì)性，這樣帶著互評(píng)下來(lái)的指導(dǎo)收獲再來(lái)反觀修改自己的論文，很多老師之前指導(dǎo)中重復(fù)多次的問(wèn)題，學(xué)生自己就主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)和修改了，幫助了其他同學(xué)也提高了自己，在這種主動(dòng)融入的良性體驗(yàn)中，學(xué)生畢業(yè)論文寫作的質(zhì)量也將會(huì)逐步提高。

本文系河北地質(zhì)大學(xué)2016年度教學(xué)改革研究項(xiàng)目《勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作質(zhì)量提升研究 》研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2016J24

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