思政教育融入計算機(jī)基礎(chǔ)課程的路徑探析

【摘 要】本文論述思政教育融入計算機(jī)基礎(chǔ)課程的路徑，認(rèn)為課程思政是高等職業(yè)院校貫徹落實立德樹人根本任務(wù)的重要渠道，計算機(jī)基礎(chǔ)課程是面向高職院校各專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門公共必修課，提出始終堅持德技并修的人才培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建思政教育融入課程的考評體系、創(chuàng)新思政教育融入課程的教學(xué)方法、編寫具有鮮明思政元素的課程教材等對策，發(fā)揮計算機(jī)基礎(chǔ)課的課程思政育人功能。

【關(guān)鍵詞】思政教育 計算機(jī)基礎(chǔ)課程 課程思政

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）23-0095-02

計算機(jī)基礎(chǔ)是高職院校學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，其授課學(xué)生面廣、影響范圍大，把思政教育融入該門課程教學(xué)，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機(jī)專業(yè)知識和技能的同時，提升人文素養(yǎng)、思想品質(zhì)，有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。因此，有必要從教學(xué)目的、教學(xué)考評、教學(xué)方法、教學(xué)教材等方面，探索將思政教育融入該門課程的路徑，以此充分發(fā)揮計算機(jī)基礎(chǔ)課的課程思政育人功能，進(jìn)而培養(yǎng)“德技并修”的復(fù)合型人才。

一、思政教育融入計算機(jī)基礎(chǔ)課程的調(diào)研

（一）思政教育融入計算機(jī)基礎(chǔ)課程的開展情況

筆者對柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020級人工智能、鐵道通信專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，針對“老師是否結(jié)合思政內(nèi)容進(jìn)行授課？”的問題，47.56%的學(xué)生選擇“否”，由于學(xué)生對思政教育的理解不同，實際比例可能比這更高。針對“您希望本課程融入思政教育嗎？”的問題，53.66%的學(xué)生選擇“隨便”和“不希望”，超過半數(shù)。由此可知，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)該課程僅僅是為了技術(shù)知識，對思政教育融入課程持無所謂的態(tài)度。筆者對區(qū)內(nèi)19位計算機(jī)專業(yè)教師進(jìn)行了訪談，有15位教師認(rèn)為思政教育是馬克思主義理論公共課教師的任務(wù)，而且不知如何將思政教育融入計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)當(dāng)中，僅有4位教師認(rèn)為有必要把思政教育融入計算機(jī)基礎(chǔ)課程之中并付諸實踐。

（二）思政教育融入計算機(jī)基礎(chǔ)課程存在的問題

1.偏離培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)

傳統(tǒng)課程教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)計算機(jī)信息技術(shù)的知識灌輸，未將思政教育融入課程教學(xué)，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生重“技”缺“德”，未能有效培養(yǎng)學(xué)生信息意識、計算思維、數(shù)字化創(chuàng)新與發(fā)展、信息社會責(zé)任等學(xué)科核心素養(yǎng)，也偏離高職教育立德樹人的教學(xué)目的，無法有效回應(yīng)立德樹人的時代訴求。

2.授課教師對課程思政建設(shè)的認(rèn)識缺位

課程思政是高職院校課程教學(xué)改革的必然趨勢，筆者在與區(qū)內(nèi)同類高職院校的計算機(jī)基礎(chǔ)課程授課教師交流時發(fā)現(xiàn)，大部分教師認(rèn)為思政教育是馬克思主義公共課教師和輔導(dǎo)員的主要職責(zé)，與自身關(guān)系不大，且計算機(jī)基礎(chǔ)課程本身就是技術(shù)課。任課教師的傳統(tǒng)思維使課程的教學(xué)中心僅圍繞計算機(jī)信息技術(shù)知識來展開，重視程度不夠，思政教育融入計算機(jī)基礎(chǔ)課程則無從談起。

3.教學(xué)考評體系未細(xì)化思政教育指標(biāo)

教學(xué)考評對師生具有導(dǎo)向作用，學(xué)校如何評教決定了教師怎么教，課程如何考核決定了學(xué)生怎么學(xué)。目前，區(qū)內(nèi)大部分高職院校該門課程教學(xué)考評體系中的“思政教育”考評指標(biāo)沒有量化和細(xì)化，沒明確具體標(biāo)準(zhǔn)和所占分值，導(dǎo)致很多課程授課教師在將“思政教育”融入課程教學(xué)時，僅僅體現(xiàn)于課程教案的“踩點得分”，沒有具體落實到課堂教學(xué)之中。而對學(xué)生的課程考核，以統(tǒng)一理論考試和基本技能操作為主，沒有體現(xiàn)思政元素和人文素養(yǎng)等考核內(nèi)容，導(dǎo)致絕大多數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)僅僅為通過計算機(jī)考試，學(xué)習(xí)目的功利化。

4.課程教材的思政教育相關(guān)內(nèi)容缺失

教材是實施教學(xué)的主要依據(jù)。而目前該門課程現(xiàn)行的教材專注于計算機(jī)基本理論和基礎(chǔ)技能操作的知識體系，結(jié)合信息意識、計算思維、數(shù)字化創(chuàng)新與發(fā)展、信息社會責(zé)任等學(xué)科核心素養(yǎng)的實例較少，思政教育元素內(nèi)容缺失，導(dǎo)致任課教師只能按照自己的理解，選擇性增加相應(yīng)的思政教育元素內(nèi)容。因為個人對思政教育理解認(rèn)知偏差，使思政教育融入課程內(nèi)容時融合性不強(qiáng)，連貫性不夠，出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象。

二、思政教育融入計算機(jī)基礎(chǔ)課程的實踐路徑

（一）始終堅持德技并修的人才培養(yǎng)目標(biāo)

立德樹人是高等職業(yè)院校的根本任務(wù)。因此，學(xué)校層面應(yīng)該高度重視，做好課程教學(xué)的頂層設(shè)計。具體而言，一是突出課程思政導(dǎo)向。根據(jù)上級的有關(guān)文件精神，結(jié)合實際出臺的相關(guān)政策文件，對該門課程的課程思政建設(shè)進(jìn)行鼓勵，在人、財、物上給予大力支持。二是加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。教師是課程教學(xué)的重要主體。通過邀請專家授課、參加相關(guān)專題培訓(xùn)、思政課專任教師與計算機(jī)基礎(chǔ)課程教師結(jié)對幫扶等形式，提高該門課程授課教師開展思政教育的能力，改變過去單一的以知識能力為目標(biāo)的片面認(rèn)識，自覺把社會主義核心價值觀、人文精神、愛國精神、信息法治意識等貫穿計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容與教育活動中，將社會熱點、身邊鮮活事例與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，挖掘課程教學(xué)中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實現(xiàn)計算機(jī)科技知識和思想政治教育的有機(jī)統(tǒng)一。三是加強(qiáng)課程教學(xué)管理。通過統(tǒng)一教材內(nèi)容、隨堂聽課、日常教學(xué)檢查等管理手段，確保思政教育融入該門課程的嚴(yán)肅性、深刻性、思想性、準(zhǔn)確性，真正達(dá)到“融得好，講得清，學(xué)得進(jìn)”的課程思政建設(shè)目的。

（二）構(gòu)建思政教育融入課程的考評體系

考評體系是教學(xué)的指揮棒，對課程教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)具有鮮明的導(dǎo)向。思政教育融入計算機(jī)基礎(chǔ)課程，需要構(gòu)建科學(xué)的考評體系，助推課程思政建設(shè)。具體而言，一是細(xì)化和量化授課教師考核指標(biāo)。如教案中是否具有思政內(nèi)容，教學(xué)過程所用課件如何滲透思政內(nèi)容等，邀請思政課專任教師對授課內(nèi)容和效果進(jìn)行評價，提高上述環(huán)節(jié)所占教學(xué)考核分值占比，提高授課教師的重視程度，自覺認(rèn)真開展教學(xué)，抓住學(xué)生的興趣點、關(guān)注點，用學(xué)生喜聞樂見的形式，提高思政教育融入課程的吸引力。同時以學(xué)生的獲得感為中心，增加學(xué)生評教的分值占比，確保思政教育融入計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教育效果，啟發(fā)學(xué)生思想，升華愛國情感，提升責(zé)任意識。二是科學(xué)設(shè)置課程的考核模式。采取考證和考核的雙考核方式，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。考核方式由平時成績、技能實操、核心素養(yǎng)三大模塊構(gòu)成，分值占比設(shè)置為4∶4∶2。核心素質(zhì)的評價依據(jù)為學(xué)生日常思想表現(xiàn)以及“思政”內(nèi)容作業(yè)完成效果?？甲C方式即學(xué)生通過全國計算機(jī)一級考試可獲得課程學(xué)分，按考核平時成績和技能實操為80分，而提高課程學(xué)分績點則需要努力提高20%的核心素養(yǎng)模塊考核成績。通過科學(xué)設(shè)置學(xué)生課程的考核模式，提高學(xué)生的思政意識，積極配合完成課程思政的教學(xué)，進(jìn)而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（三）創(chuàng)新思政教育融入課程的教學(xué)方法

教學(xué)方法是實現(xiàn)課程教學(xué)目的的關(guān)鍵。傳統(tǒng)思政教育注重理論灌輸，忽視了學(xué)生的接受度和興趣點。而計算機(jī)課程是一門技術(shù)課程，可將高深生澀的思政理論通過信息技術(shù)手段進(jìn)行可視化呈現(xiàn)。因此，授課教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生喜歡聽、喜歡做、喜歡學(xué)。具體而言，一是角色互換教學(xué)法。打破“教師講、學(xué)生聽”的單向灌輸傳統(tǒng)教學(xué)方法，可采用“翻轉(zhuǎn)課堂”、角色互換，以“學(xué)生講授、教師點評”的方式授課。如在講授“我國計算機(jī)技術(shù)水平”章節(jié)的內(nèi)容時，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備素材，課中讓學(xué)生討論我國在該領(lǐng)域哪些處于世界領(lǐng)先水平，哪些是“卡脖子”的短板等，最后再由教師點評總結(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，引導(dǎo)學(xué)生樹立理性的愛國情感。二是合作互助教學(xué)法。教師通過課前調(diào)研，了解學(xué)生的興趣點，結(jié)合社會熱點，貼近學(xué)生，布置任務(wù)，以小組為單位，進(jìn)行分工合作，在上課時由各組組長代表發(fā)言，匯報各組的完成過程和情況，其他小組進(jìn)行討論點評，以此推動學(xué)生的主動調(diào)研，積極思考，做到學(xué)思結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。如在“演示文稿的制作”章節(jié)，布置學(xué)生以小組形式設(shè)計制作以“中國夢，我的夢”為主題的PPT作品，讓各組組長演示，全體同學(xué)討論、投票選出自己最喜歡的作品并說出理由，再由教師統(tǒng)一點評。教師在教學(xué)過程中展現(xiàn)“執(zhí)念細(xì)節(jié)”的工作態(tài)度、“堅持不懈”的探究精神、“追求卓越”的工匠精神，行為示范，言傳身教，潛移默化地熏陶和感染學(xué)生，有助于學(xué)生將這些精神力量內(nèi)化于心、外化于行，增強(qiáng)課程思政的感染力。

（四）編寫具有鮮明思政元素的課程教材

教育部在《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》中指出：“豐富計算機(jī)基礎(chǔ)課程的思政內(nèi)容，把生活中能增強(qiáng)學(xué)生基本道德觀和責(zé)任意識，樹立學(xué)生的民族自信、技術(shù)自信，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷與信息素養(yǎng)的案例寫進(jìn)課本，強(qiáng)化課程思政，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?！苯滩氖菍嵤┙虒W(xué)的重要依據(jù)。把思政教育寫進(jìn)教材里面，讓思政教育與知識教育有機(jī)統(tǒng)一，成為教師實施課程思政教育的重要依據(jù)和參考。新編教材通過對計算機(jī)基礎(chǔ)的各章節(jié)、各知識點進(jìn)行深度剖析，挖掘出其隱藏的思政元素，設(shè)計合適的思政案例，融入課程教學(xué)和實踐中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。具體相關(guān)內(nèi)容如表1所示。

【參考文獻(xiàn)】

[1]付向艷，蒲偉華.“課程思政”在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用探索[J].數(shù)碼世界，2019（8）.

注：2020—2021年度全國工業(yè)和信息化職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會科研課題立項項目“人工智能背景下高職院校計算機(jī)基礎(chǔ)課程融入‘思政教育的創(chuàng)新研究與實踐”（GXHZW20201802）;2020年校級教改類項目“智能教育背景下高職計算機(jī)基礎(chǔ)課程的改革研究”（2020-JGB02）

【作者簡介】黃梅香（1981— ），女，廣西全州人，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級工程師，研究方向為高等職業(yè)教育。

（責(zé)編 丁 夢）