分層式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用與研究

陳巧利

摘要：伴隨新課改進(jìn)程的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)不斷的進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，使其可以順應(yīng)新的教學(xué)要求。分層式教學(xué)就是一種新形式的教學(xué)方法，能夠明確學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，采用因材施教的方式，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生，從而逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平，可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用分層式教學(xué)具有十分重要的作用。因此，本文重點(diǎn)探究分層式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，并提出一些見解，以供他人參考。

關(guān)鍵詞：分層式教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

引言：

分層式教學(xué)又可以稱為分組式教學(xué)，其依據(jù)學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)成績對學(xué)生進(jìn)行分組，教師依據(jù)所要教學(xué)的內(nèi)容，在教學(xué)的過程中針對不同層次的學(xué)生分別實(shí)施教學(xué)工作。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師若是恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用分層式教學(xué)法不僅可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使其能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣;還可以逐步強(qiáng)化數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水準(zhǔn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用分層式教學(xué)，能夠提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

一、分層式教學(xué)的概述

（一）分層式教學(xué)的定義

所謂的分層式教學(xué)，就是教師在教學(xué)過程中針對不同學(xué)生的智力、能力、興趣等各個方面以及對于所學(xué)知識的掌握程度進(jìn)行分析，將學(xué)生分成不同的層次，開展分層次的教學(xué)。在分層式教學(xué)當(dāng)中，最為重要的就是能夠全面的考慮到學(xué)生的個體差異，從而根據(jù)不同學(xué)生的差異，在教學(xué)活動當(dāng)中提出不同的目標(biāo)和要求。分層式教學(xué)不僅可以防止教師在教學(xué)時忽視某些學(xué)生，還可以保障教學(xué)活動的高效開展。值得注意的是，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中使用分層式教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注意既不能傷害后進(jìn)生的自尊心，又不能使優(yōu)等生出現(xiàn)高人一等的錯誤認(rèn)知。

（二）在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用分層式教學(xué)的前提

數(shù)學(xué)是一門學(xué)科特性非常強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生具備一定的理性思維，并可以對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行客觀地分析，因此，數(shù)學(xué)教師要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中使用分層式教學(xué)的方式，就必須要細(xì)致地分析應(yīng)用分層式教學(xué)的前提條件。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)的初始時期，其教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)生學(xué)會基本的計算，從而逐漸養(yǎng)成獨(dú)立分子能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維模式。但是，由于每個人的接受能力各不相同，使得教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度有所不同?？梢姡谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂中使用分層式教學(xué)的前提就是將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，不能按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式根據(jù)教學(xué)大綱和教材進(jìn)行制定，應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生之間存在的個體差異及不同的學(xué)習(xí)狀況設(shè)置分層式的教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）沒有體現(xiàn)因材施教教學(xué)理念

以小學(xué)四年級的數(shù)學(xué)教材為例，數(shù)學(xué)教師在講解加減乘除時，并沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)算法則。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解除法時，并沒有明確地指出除法中分母為什么不能是零，也沒有指出乘法和除法之間的相互聯(lián)系。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解小學(xué)數(shù)學(xué)知識時，都沒有體現(xiàn)出因材施教的教學(xué)思想，只是將數(shù)學(xué)知識點(diǎn)在課堂上進(jìn)行講解，并沒有幫助學(xué)生進(jìn)行知識的理解和吸收，嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)較低

很多地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師的文化水平并不高，其教學(xué)觀念比較落后，教學(xué)方式傳統(tǒng)，沒有依據(jù)新課改的要求進(jìn)行創(chuàng)新，自身的專業(yè)素養(yǎng)較低。因此，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師因自身文化水平較低，并且沒有及時按照新課改的要求進(jìn)行改進(jìn)，導(dǎo)致其沒有深入地探究數(shù)學(xué)教學(xué)理念，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂當(dāng)中，沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績來進(jìn)行深層次的差異性教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。

三、分層式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用研究

（一）體現(xiàn)因材施教教學(xué)理念

以小學(xué)四年級教材為例，教師在講解加減乘除等運(yùn)算法則時，應(yīng)當(dāng)勇于改變自身的教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)方法。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)充分地體現(xiàn)處因材施教的教學(xué)理念，針對學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。在講解加減乘除時，要求學(xué)生不及能夠熟悉運(yùn)算法則，還能深入了解運(yùn)算法則的實(shí)際運(yùn)用方法。小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用還處于懵懂階段，需要教師進(jìn)行有效的指引，在此階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師針對不同的學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)手段是非常重要的。

（二）實(shí)施分層式教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在制定教學(xué)內(nèi)容的過程中，對于同一個知識點(diǎn)可以依照學(xué)生對知識的接受能力的差異進(jìn)行分層，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中實(shí)施分層式的教學(xué)內(nèi)容，從而在同一堂課上顧及到所有學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況。

以小學(xué)四年級的數(shù)學(xué)教材為例，在第三單元中多位數(shù)加減法的講解課堂上，教師在設(shè)計教學(xué)問題時應(yīng)采用分層式教學(xué)，針對同一個教學(xué)內(nèi)容設(shè)置多種難易不同的問題，最低層次的問題設(shè)計成為三位數(shù)或四位數(shù)的單一式加減法，比如235+564+412、7512-4244等，第二層次可以設(shè)計成三位數(shù)或四位數(shù)的混合式加減法，比如645-1687+983、367-743+5173等，以此類推，更高層次的問題可以設(shè)置成五位數(shù)或者六位數(shù)。通過這種分層式教學(xué)內(nèi)容不僅能夠?qū)⒅R點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，還可以使學(xué)生對知識點(diǎn)由淺及深地進(jìn)行理解，優(yōu)等生還能從高層次的問題中獲得提高。

（三）對學(xué)生開展分層式評價

由教育心理學(xué)的角度來看，分層式教學(xué)還有一個十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，即針對不同層次的學(xué)生使用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。所有的學(xué)生都想要獲得教師的肯定和表揚(yáng)，但由于每個學(xué)生的思維和性格的不同，使得教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時不能采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，只有運(yùn)用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)才能發(fā)揮評價的效用。比如，同一知識點(diǎn)的考核，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)給予學(xué)困生更多的鼓勵式評價，對于其進(jìn)步給予肯定，幫助其樹立學(xué)習(xí)的信心;給予中等生激勵式評價，指引其進(jìn)步的方向;給予優(yōu)等生啟發(fā)式的評價，對其提出更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，使優(yōu)等生能夠不斷的超越自我。

結(jié)語：

綜上所述，數(shù)學(xué)是在中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)中占據(jù)最重要地位的學(xué)科，推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，采用分層式教學(xué)，能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要在數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施分層式的教學(xué)內(nèi)容，還要對學(xué)生進(jìn)行分層式的評價，通過運(yùn)用分層式教學(xué)的方式，使得學(xué)生能夠在能力、素質(zhì)、智力等各方面實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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