基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究

黃賢梅

摘要：在當(dāng)今社會，核心素養(yǎng)概念是教育的關(guān)鍵視角，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要條件。通過不斷改革新課程，國家教育部門高度重視素質(zhì)教育。教師必須體現(xiàn)學(xué)生的首要地位，并根據(jù)關(guān)鍵的素養(yǎng)概念培養(yǎng)學(xué)生的自主權(quán)和個性化發(fā)展。使學(xué)生可以獨立學(xué)習(xí)。在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育中，教師利用學(xué)生的核心識字技能，有效地利用其在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的功能優(yōu)勢，為學(xué)生提供正確的指導(dǎo)，提高教育質(zhì)量，并鼓勵學(xué)生實現(xiàn)健康的身心發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí)

前言：基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)"深度學(xué)習(xí)"教學(xué)中，教師應(yīng)遵循基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的主要課程內(nèi)容，闡明基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的核心知識，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。與數(shù)學(xué)相關(guān)的生活問題指導(dǎo)學(xué)生思考，深入分析問題，使用他們的數(shù)學(xué)知識來回答生活問題，在此過程中促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)并發(fā)展學(xué)生的核心識字技能。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育對實現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的意義

1.增進(jìn)學(xué)生對知識原理的理解

數(shù)學(xué)知識是復(fù)雜而抽象的，因此學(xué)生應(yīng)具有較高的邏輯思維能力。小學(xué)生經(jīng)常通過背誦記憶來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，由于缺乏數(shù)學(xué)知識而未能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。希望教師注意學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題，指導(dǎo)學(xué)生采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的深入探索，并探索數(shù)學(xué)知識的來源。

2.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)技能

特別是在小學(xué)生的情況下，所有事情都尚未得到確認(rèn)，并且對世界充滿了好奇心，因此教師強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性，并注重培養(yǎng)核心素質(zhì)。核心素養(yǎng)技能所強(qiáng)調(diào)的個人道德、個人素養(yǎng)、社會工作以及對家庭和國家的愛與感情，是小學(xué)生最重要和不可或缺的要素。

3.幫助提高學(xué)生的思維能力

深度教育在初等教育中非常重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生是在較淺的水平上學(xué)習(xí)、記憶、為解決試卷問題而所學(xué)的數(shù)學(xué)。與深度學(xué)習(xí)方法相比，這種學(xué)習(xí)方法具有許多學(xué)習(xí)任務(wù)，并且學(xué)習(xí)過程是單調(diào)的。如果這種情況持續(xù)下去，學(xué)生將對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去興趣。深度學(xué)習(xí)方法使學(xué)生能夠探索，加深和擴(kuò)展他們的原始數(shù)學(xué)知識，展示他們理解數(shù)學(xué)問題的能力，并找到合適的解決方案。此外，深度學(xué)習(xí)可幫助學(xué)生釋放他們的思維，研究和邏輯思維技能，并有效地培養(yǎng)其核心數(shù)學(xué)技能。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略

1.生活情境教育

在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際生活來創(chuàng)建情境，以吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。語境教育可以使數(shù)學(xué)課變得更加有趣，在一定程度上加強(qiáng)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)課程的進(jìn)一步發(fā)展，并展示數(shù)學(xué)課程的吸引力。因此，我們必須努力縮小數(shù)學(xué)與學(xué)生生活之間的距離，以使數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容不再是無聊的數(shù)字和公式，而是更加現(xiàn)實的學(xué)習(xí)情況和實例，從而使數(shù)學(xué)課堂更具吸引力。例如：在上《什么是面積》中向?qū)W生講解區(qū)域的概念時，首先讓學(xué)生從真實的對象開始，觀察書和課桌的表面，然后再問課桌的表面達(dá)還是書的表面大。學(xué)生自然會回答出正確答案。然后自然引出面積的定義。

在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)實，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行情境教育，將其教育觀念納入情境中，更好地展示其教育能力和課堂教學(xué)的有效性。在情境教育中，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣逐漸增加，并且在生活中的幫助下，他們體驗了數(shù)學(xué)知識的有用性，因此數(shù)學(xué)知識可以從生活中回歸。老師需要根據(jù)學(xué)生的生活來創(chuàng)造情境，應(yīng)將數(shù)學(xué)的劃分規(guī)則應(yīng)用于實際情況，并引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決生活中遇到的問題。

在小學(xué)的數(shù)學(xué)中，“倍數(shù)”的概念難以理解，這類型題目也很難做，如果講解不清楚，學(xué)生自己做不會做，將會打擊學(xué)生的自信心。所以在講解倍數(shù)的概念時，教師可以舉一些實際中的例子。

例如可以出一道這樣的題：小明、小紅共有10元，小紅是小明的4倍，問小明和小紅分別有多少錢？然后利用圖形解答，教學(xué)學(xué)生如何簡單做這類型題目。把小明的錢數(shù)作為1倍數(shù)，小紅的錢數(shù)是他的4倍，那么這10塊錢就相當(dāng)于是小明錢數(shù)的（1+4）倍，由此就可以知道小明的錢數(shù)，隨即在求解小紅的錢數(shù)。解答過程為：小明的錢數(shù)：10/（1+4）=2元;小紅的錢數(shù)：2*4=8元。

再如學(xué)校一二年級一共有150個同學(xué)，其中一年級是二年級的二倍，問一、二年級各有多少個同學(xué)？這個題也是利用樹形結(jié)合思想，就特別簡單。解答過程如下：把二年級的同學(xué)看成1倍數(shù)，那么二年級的同學(xué)就是它的2倍，這150個同學(xué)就相當(dāng)于二年級同學(xué)的（1+2）倍，則可以先求出二年級的同學(xué)隨后求解一年級的學(xué)生數(shù)目。二年級的學(xué)生數(shù)目：150/（1+2）=50人;二年級學(xué)生：50*2=100人。

2.多媒體教育

教師可以利用多媒體技能和圖像、動畫、視頻和其他資源來創(chuàng)建生動有趣的情境，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索數(shù)學(xué)問題的愿望。應(yīng)用信息技術(shù)可使學(xué)生通過將真實場景“移動”到教室中來學(xué)習(xí)知識并解決實際問題。在理解數(shù)學(xué)概念和解決數(shù)學(xué)問題的過程中，學(xué)生經(jīng)常會遇到認(rèn)知缺陷或誤解，認(rèn)知工具從抽象到圖像、從靜態(tài)到動態(tài)、從默認(rèn)到可見、從分散到系統(tǒng)化，并為學(xué)生實現(xiàn)數(shù)學(xué)提供了基礎(chǔ)。例如在教學(xué)《角的初步認(rèn)識》時，老師在講解角的大小與什么有關(guān)時，用傳統(tǒng)手段，包括直觀操作、投影演示等都很難把要害講清楚。而通過多媒體可以方便地演示，將兩個角平移重疊，將角的兩邊長短隨意改變。學(xué)生通過觀察動態(tài)的過程，很容易地歸納出“角的大小與兩邊長短無關(guān)，而與角兩邊叉開的大小有關(guān)。

多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以生動地將抽象的數(shù)學(xué)語言和符號描繪為圖像、圖形等，使學(xué)生能夠直觀地認(rèn)識到數(shù)學(xué)概念或數(shù)學(xué)問題的出現(xiàn)。在數(shù)字和代數(shù)領(lǐng)域，多媒體圖形可以幫助學(xué)生理解形式上的數(shù)字，解決形式上的數(shù)字，具體的抽象概念并簡化復(fù)雜的問題。

借助數(shù)學(xué)軟件，學(xué)生可以直觀，動態(tài)地觀察認(rèn)知對象的發(fā)展。隨著運(yùn)動的變化，圖形的字符變得更加突出。同時，清晰地顯示了難以觀察到的變化，并且可以一目了然地看到變量之間的關(guān)系。以矩形的一側(cè)為軸并旋轉(zhuǎn)圓以形成圓柱，這方便學(xué)生探索兩個維度之間的聯(lián)系。開發(fā)三維圖形和空間想象力。通過反復(fù)觀察和收集，可以輕松地找到圓形和矩形之間的變換關(guān)系，并順利地得出圓形面積公式。

概念知識一直是小學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，如何在學(xué)生面前生動形象地講解這些概念就顯得尤為重要。應(yīng)靈活運(yùn)用信息技術(shù)和練習(xí)相結(jié)合的方法。為了鞏固學(xué)生對知識的印象，改變過去學(xué)生印象不深刻、記憶困難的缺點，教師經(jīng)常使用習(xí)題來鞏固所學(xué)的知識，并使用信息技術(shù)的聲音功能，分解了一些練習(xí)來解決慢動作回放，每一步都伴隨著語音解釋，這樣就可以有機(jī)地呈現(xiàn)出關(guān)鍵和難點。

例如，對于“兩點間直線最短”的概念，教師可以利用校園籃球場的兩個籃筐作為兩點，利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示最短直線的特點，曲線、折線等不像直線那么短，加深了學(xué)生的直覺體驗。圖像分層顯示和層次分解是信息技術(shù)的最大功能，自然數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、整數(shù)、公共除法、公共倍數(shù)等概念以漫畫或卡通的形式顯示，一些游戲化樂趣被有效地融入到概念知識中，往往能獲得學(xué)生的積極參與和積極探索的熱情，這是增強(qiáng)學(xué)生對陌生知識概念的理解和消化的重要途徑。在學(xué)習(xí)時間單位時，可以使用層次圖顯示世紀(jì)、年、月、日、小時、分鐘和秒，從而使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)時間單位，直觀地感受到這種關(guān)系，使學(xué)生能夠?qū)δ骋惶囟愋偷闹R有一個全面的理解，從而拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。

3.多樣教育

教學(xué)的方式要多樣化，不能單純采取一種教學(xué)方式。有時候正面的教學(xué)并不會給學(xué)生留下很大的印象，如果想使他們對有些知識牢記，對有些題目真正的會做，不妨試試示錯教學(xué)，給他們講講在自己上學(xué)的當(dāng)初是如何做的。對有些具有代表性的題目，可以讓幾位做錯的同學(xué)上去講解自己的思路，這樣不僅這幾位同學(xué)對這個題目印象深刻其他的同學(xué)再遇到這類題目的時候也會想起幾位同學(xué)的講解而做出此類題目的正確答案。反面示錯的教學(xué)對學(xué)生的教育起著重要的作用，教師在講解過程中可以適當(dāng)?shù)牟捎眠@類教學(xué)方式。學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)，相互合作，對于學(xué)生來說，有利于知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)。

在數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生之間的對話可以激發(fā)不同的思維。沒有老師，學(xué)生的思想將變得更加活躍，思想將變得不受限制和大膽。當(dāng)出現(xiàn)問題時，學(xué)生會有新的想法和理解。在這種自由思考的環(huán)境中，學(xué)生不僅對知識有更深刻的理解和欣賞，而且他們得到平等和公正的對待，從而更愿意接受知識和獨立學(xué)習(xí)。對話使學(xué)生不再關(guān)閉自己的思想，而有效地擴(kuò)展了他們的思想，使他們敢于表達(dá)，提出問題和探索，這更有利于學(xué)生的知識吸收和學(xué)習(xí)潛力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行會話課堂非常重要。隨著對話教育的引入，課堂氣氛必將變得嚴(yán)謹(jǐn)而生動，并有助于學(xué)生的個體成長。這實際上意味著您正在賦予學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)。

總結(jié)：隨著我國素質(zhì)教育的改革和發(fā)展，小學(xué)正處在生命學(xué)習(xí)的初期，培養(yǎng)學(xué)生的核心識字能力非常重要。在深度學(xué)習(xí)和課程設(shè)置中，數(shù)學(xué)老師必須基于小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)技能，必須掌握學(xué)科知識的精髓，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)技能。從更深層次上講，為將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。祖國的未來發(fā)展離不開優(yōu)質(zhì)人才的支持，優(yōu)質(zhì)人才必須具有數(shù)學(xué)的核心知識，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。因此，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，將新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念運(yùn)用到課堂上，并根據(jù)其核心素養(yǎng)技能滲透到深度學(xué)習(xí)思想中，鼓勵學(xué)生培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的熱情并有效地運(yùn)用他們的學(xué)習(xí)知識。小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)是有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵，教師必須基于核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，總結(jié)現(xiàn)實的經(jīng)驗，轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡伶俐.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)探析[J].黑河教育，2020（09）：65-66.

[2]陳麗娟.基于核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)“深度學(xué)習(xí)”課堂研究[J].新課程，2020（31）：20-21.

[3]翟運(yùn)勝. 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J]. 江蘇教育， 2016（41）.

本文系福建省教育科學(xué)規(guī)劃2020年度“十三五”規(guī)劃課題“基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究”（課題編號FJJKXB20-845）研究成果之一。