小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略研究

仲春梅

摘要：時代發(fā)展的整體趨勢使社會更需要創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力皆具備的人才。在小學(xué)語文教學(xué)中，個性化閱讀注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生養(yǎng)成獨立的個性，符合當(dāng)今時代的發(fā)展要求?；诖?，文章對小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探討，教師應(yīng)該循名責(zé)實，因材施教;步調(diào)一致，解其所需;創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)個性;鼓勵質(zhì)疑，加強討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;個性化閱讀;教學(xué)策略

傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)緊密圍繞課程目標(biāo)，教學(xué)方法大同小異，以標(biāo)準(zhǔn)答案為基準(zhǔn)，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。反觀個性化閱讀教學(xué)，主要是培養(yǎng)學(xué)生獨立的閱讀能力和分析能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。因此，教師要深挖個性化閱讀的價值，推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新與改革。

一、循名責(zé)實，因材施教

在開展小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)該先制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定要考慮以下兩點：第一，教學(xué)目標(biāo)的制定要考慮學(xué)情實際。教師應(yīng)該從學(xué)生的角度考慮問題，制定圍繞提升學(xué)生能力的目標(biāo)。因此，教師一定要充分了解學(xué)生的實際情況，真正做到因材施教，尊重每名學(xué)生。第二，教學(xué)目標(biāo)的制定要符合教學(xué)內(nèi)容。之所以開展個性化閱讀教學(xué)，是為了推動小學(xué)語文教學(xué)深入改革。因此，個性化閱讀教學(xué)應(yīng)該建立在符合語文教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，從而實現(xiàn)相互促進(jìn)、不斷融合。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）一年級上冊《靜夜思》這首詩時，教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生體會詩人的思鄉(xiāng)之情?；诖?，教師要充分了解學(xué)生對“思鄉(xiāng)之情”的理解，并且把“學(xué)生想念自己的家鄉(xiāng)”和“詩人思念遠(yuǎn)方的家鄉(xiāng)”進(jìn)行對比。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生代入感后，閱讀時便會融入一定的感情，并且收獲獨特的感悟。由此可見，教師只有真正從學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生才能更快、更好地理解文章內(nèi)容，這也是開展個性化閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。

二、步調(diào)一致，解其所需

教材是教學(xué)的根本，但是教材內(nèi)容并不是教學(xué)內(nèi)容的全部。教師只有充分利用教材，合理地整合與篩選內(nèi)容，并且高度匹配教學(xué)目標(biāo)，才能更好地開展個性化閱讀教學(xué)。因此，教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的步調(diào)一致。除此之外，教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)該滿足學(xué)生開展個性化閱讀的需要。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和心理個性各不相同，所以教師還應(yīng)該為不同的學(xué)生選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，以保證學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)個性化發(fā)展。

例如，在教學(xué)教材二年級上冊《我們成功了》這篇課文時，為了引導(dǎo)學(xué)生理解北京申奧成功的重要意義，教師應(yīng)該著重講解北京申奧的曲折過程，并且通過多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放一段關(guān)于北京奧運會的盛大場景。當(dāng)學(xué)生對課文有了簡單了解之后，教師應(yīng)該針對學(xué)生的個性開展進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)。對于性格開朗的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生選出自己最喜歡的段落，在小組內(nèi)閱讀，并且說出其中值得學(xué)習(xí)的詞匯或語句;對于性格內(nèi)向的學(xué)生，教師可以要求他們總結(jié)、歸納課文中形容人們興奮的詞匯和語句，反復(fù)閱讀和揣摩，不斷增強自豪感，從而達(dá)到閱讀教學(xué)目標(biāo)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)個性

在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，活躍課堂教學(xué)氛圍，并且?guī)椭鷮W(xué)生以放松、自然的狀態(tài)進(jìn)行個性化閱讀。教師可以首先提出問題，要求學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀。有了學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生就會基于自身的學(xué)習(xí)能力尋找答案，這樣有利于學(xué)生個性化閱讀能力的發(fā)展。

例如，在教學(xué)教材三年級下冊《七顆鉆石》這篇課文時，學(xué)生對鉆石的認(rèn)知并不清晰。針對這種情況，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有關(guān)的教學(xué)情境，先出示北斗七星的圖片，并且提出問題：同學(xué)們，有人知道這七顆是什么星星嗎？為什么大家都說它們是由七顆鉆石變成的呢？通過這樣的問題情境，學(xué)生會帶著問題進(jìn)行閱讀，并且不斷發(fā)散思維，從而尋找答案。這在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力和思維能力，促進(jìn)了個性化閱讀的深入。

四、鼓勵質(zhì)疑，加強討論

個性化閱讀教學(xué)的目標(biāo)就是讓學(xué)生的思想得到解放。因此，在開展個性化閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)該允許學(xué)生質(zhì)疑，有了疑問后，學(xué)生就有了閱讀的動力。無論學(xué)生是質(zhì)疑作者觀點、文本內(nèi)容，還是質(zhì)疑教師解讀，教師都應(yīng)該保持鼓勵的態(tài)度，這說明學(xué)生對課文和教學(xué)進(jìn)行了獨立的思考。教師應(yīng)該趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生先在小組內(nèi)進(jìn)行發(fā)言和溝通，督促學(xué)生敢于發(fā)言、敢于質(zhì)疑。

例如，在教學(xué)教材四年級下冊《桂林山水》這篇課文時，由于大部分學(xué)生都沒有去過桂林，自然不認(rèn)可“桂林山水甲天下”這句話。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生對桂林山水產(chǎn)生懷疑，并且引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，尋找課文中形容“桂林山水甲天下”的具體詞匯或語句。另外，教師還應(yīng)該組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分享，各自說出自己的看法，不斷推動個性化閱讀的開展與實施。

如何正確、有效地開展個性化閱讀教學(xué)，是語文教師共同面對的教學(xué)重點。這就要求語文教師要通過長期的堅持和不斷的完善，最大限度地發(fā)揮個性化閱讀教學(xué)的價值，真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力，培養(yǎng)兼具思想和個性的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]金靜.小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)實施的現(xiàn)狀調(diào)查及優(yōu)化策略研究[D].鎮(zhèn)江：江蘇大學(xué)，2019.

[2]吳霞.小學(xué)語文個性化課外閱讀指導(dǎo)策略研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2019.