初中英語(yǔ)課文閱讀教學(xué)策略探討

劉思琳

隨著新課改掀起的教育革新熱潮，初中英語(yǔ)課文閱讀教學(xué)重點(diǎn)也逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生英語(yǔ)素質(zhì)、應(yīng)用能力等方向。尤其注重學(xué)生捕獲英語(yǔ)知識(shí)、處理信息能力的培養(yǎng)，這不僅是素質(zhì)教育方針的落地開展方式，也是切實(shí)發(fā)揮英語(yǔ)課文閱讀教學(xué)價(jià)值的有效手段。因此，初中英語(yǔ)教師要積極接受新教學(xué)方針及理念的引導(dǎo)，促使自身教學(xué)眼界及教學(xué)思維的不斷提升，進(jìn)而為學(xué)生構(gòu)建更具實(shí)用性、發(fā)散性、邏輯性的英文課文閱讀課堂。

一、初中英語(yǔ)課文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

初中英語(yǔ)課文閱讀教學(xué)不僅是豐厚學(xué)生英文基礎(chǔ)的課程，還是拓展學(xué)生英文分析能力、語(yǔ)言處理能力的過程，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升有著重要作用?，F(xiàn)階段的初中英語(yǔ)課文閱讀教學(xué)中還存在著諸多問題，影響著其教學(xué)成效及學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。

1.忽視閱讀教學(xué)

部分初中英語(yǔ)教師將主要精力及教學(xué)重點(diǎn)置于知識(shí)講解中，忽視英語(yǔ)閱讀的教學(xué)價(jià)值，其對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)要求通常只局限于對(duì)教材課文的閱讀，而且不注重對(duì)學(xué)生閱讀技巧、方法等的傳授，在一定程度上阻礙了學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣及能力的提升。

2.閱讀材料單一

部分初中學(xué)校的英語(yǔ)課文閱讀教學(xué)存在閱讀材料單一的現(xiàn)象。英語(yǔ)教師開展閱讀教學(xué)時(shí)，通常選用教材課文及習(xí)題短文，這些閱讀材料雖然與教學(xué)要求極為貼切且符合學(xué)生的認(rèn)知思維，但是其內(nèi)容局限、結(jié)構(gòu)單一，不利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀視野及能力的提升。

3.閱讀時(shí)間有限

初中學(xué)生的課程安排較多而且需要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行吸收鞏固，部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣及重視程度都不高，這就導(dǎo)致其在英語(yǔ)閱讀上花費(fèi)的時(shí)間有限，僅僅將掌握英語(yǔ)知識(shí)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，忽視英語(yǔ)應(yīng)用能力、思維能力的拓展。

4.教學(xué)方法不當(dāng)

目前，部分英語(yǔ)教師的閱讀教學(xué)開展方式與素質(zhì)教育教學(xué)理念存在偏差性，依舊沿用控制式、填鴨式的閱讀教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣及閱讀思維提升受限。尤其部分英語(yǔ)教師的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)存在重點(diǎn)不明確、閱讀材料選擇不當(dāng)?shù)那闆r，致使英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量無實(shí)質(zhì)性提升。

5.忽視閱讀習(xí)慣

良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣可以加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自律性、自主性，推動(dòng)著學(xué)生閱讀知識(shí)領(lǐng)域、閱讀思維層次的拓展。部分英語(yǔ)教師忽視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，只關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)及英語(yǔ)知識(shí)掌握情況，忽視學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣及個(gè)性化閱讀方式的形成。

二、初中英語(yǔ)課文閱讀教學(xué)策略

英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)以教學(xué)要求及學(xué)生實(shí)際需求為基礎(chǔ)，盡可能的增加課堂內(nèi)容的靈活性，關(guān)聯(lián)性，為學(xué)生帶來更多新鮮因素、變化因素的閱讀課程。

1.明確閱讀目的

英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)課文閱讀課程時(shí)需要明確教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)目的及教材內(nèi)容先擇不同的閱讀方法、閱讀速度等。英語(yǔ)課文閱讀教學(xué)的開展可以讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下規(guī)范、高效的對(duì)課文閱讀進(jìn)行分析理解，并在該過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的積累及英語(yǔ)閱讀思維的拓展，進(jìn)而提升其英語(yǔ)閱讀能力及英語(yǔ)核心素養(yǎng)。英語(yǔ)教師在開展課文閱讀課程前，要確定需采用的閱讀方式，并根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)置系列性的閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思維在文章閱讀中拓展，同時(shí)鍛煉學(xué)生的閱讀信息捕獲能力及總結(jié)能力。例如，英語(yǔ)教師前在課文閱讀教學(xué)開始前展示與閱讀內(nèi)容相關(guān)的思維導(dǎo)圖或者填圖，讓學(xué)生在閱讀結(jié)束后根據(jù)自己的理解對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充拓展，或者展示閱讀文章的幾個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在閱讀后根據(jù)其理解對(duì)其進(jìn)行解釋、關(guān)聯(lián)、延伸等。

2.注重閱讀方法

英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)英語(yǔ)課文閱讀教學(xué)時(shí)需注重閱讀方法的傳授及閱讀思路的引導(dǎo)。英語(yǔ)教師在課文閱讀課堂中需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文的組織架構(gòu)、重要內(nèi)容、語(yǔ)法語(yǔ)義等，鍛煉學(xué)生的辨認(rèn)信息能力、理解分析能力、關(guān)聯(lián)應(yīng)用能力等，切實(shí)發(fā)揮英語(yǔ)課文閱讀課程的教學(xué)價(jià)值。英語(yǔ)教師可以將課文掃讀、課文跳讀及課文細(xì)讀進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)出有的放矢、靈活個(gè)性的課文閱讀方式。 學(xué)生對(duì)閱讀課文進(jìn)行掃讀時(shí)，可以在極短的時(shí)間內(nèi)對(duì)課文中心內(nèi)容、主要架構(gòu)、作者思想等進(jìn)行初步了解，英語(yǔ)教師可以通過設(shè)置有關(guān)課文主要內(nèi)容的判斷題，要求學(xué)生掃讀完課文后對(duì)其進(jìn)行判斷，這樣可以增加學(xué)生掃讀課文時(shí)的目的性及質(zhì)量;學(xué)生對(duì)閱讀課文進(jìn)行跳讀時(shí)，通常是圍繞問題進(jìn)行的，英語(yǔ)教師可以根據(jù)課文題目或內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行跳讀閱讀找到問題答案，這樣可以有效鍛煉學(xué)生的分析整合、捕獲信息能力;學(xué)生對(duì)閱讀課文進(jìn)行精讀時(shí)，會(huì)對(duì)課文進(jìn)行全方位且細(xì)致深入的分析，盡可能詳細(xì)的認(rèn)知課文內(nèi)容、語(yǔ)法語(yǔ)義等，也是閱讀課程的重要教學(xué)關(guān)節(jié)。英語(yǔ)教師在該過程中，要注意對(duì)學(xué)生閱讀分析思路的引導(dǎo)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確詳細(xì)的掌握英語(yǔ)課文閱讀知識(shí)。英語(yǔ)教師將這三種閱讀方式進(jìn)行整合、應(yīng)用，可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及時(shí)間對(duì)閱讀課程進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而保障學(xué)生在有限的課堂時(shí)間完整高效的造成課文閱讀。

3.創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)應(yīng)用機(jī)會(huì)

英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)課文閱讀課程時(shí)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)知識(shí)應(yīng)用機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)關(guān)聯(lián)思維及英語(yǔ)表達(dá)能力。英語(yǔ)教師在課文閱讀課程中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課文內(nèi)容等設(shè)置問答、復(fù)述、擴(kuò)寫、縮寫等練習(xí)環(huán)節(jié)，也可以以課文閱讀內(nèi)容為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)討論環(huán)節(jié)，借此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的閱讀知識(shí)應(yīng)用及閱讀思維延伸空間，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解，提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力、關(guān)聯(lián)思維能力等。英語(yǔ)教師在該環(huán)節(jié)需要充分考慮學(xué)生的英語(yǔ)思維認(rèn)知特點(diǎn)，盡量選取學(xué)生熟知或有一定程度認(rèn)知的話題或范圍，這樣可以激發(fā)學(xué)生的課文閱讀興趣及參與思維活躍度，促使學(xué)生更加積極自主的參與到英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用訓(xùn)練中，進(jìn)而提升英語(yǔ)課文閱讀課程的教學(xué)深度。

初中英語(yǔ)課文閱讀教學(xué)的高品質(zhì)開展，需要英語(yǔ)教師既要實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容更深層次理解，又要有效提高學(xué)生的閱讀思維能力，進(jìn)而促使學(xué)生養(yǎng)成良好、個(gè)性的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)課文閱讀課程時(shí)需要打破傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的掣肘，增添課文閱讀課程的多元性、關(guān)聯(lián)性，順應(yīng)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)認(rèn)知范疇及思維特點(diǎn)，為學(xué)生養(yǎng)成個(gè)性化、高效化的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣創(chuàng)設(shè)條件。英語(yǔ)教師要明確英語(yǔ)課文閱讀教學(xué)的目的、開展方式、拓展范圍等，提升學(xué)生的英語(yǔ)課文閱讀思路清晰性及目的性，還要在閱讀課程中為學(xué)生設(shè)置閱讀知識(shí)應(yīng)用練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生得有充分延伸其知識(shí)領(lǐng)域及能力范圍，提升英語(yǔ)課文閱讀課程的教學(xué)質(zhì)量及格局。