實訓基地建設背景下高職雙師型教師培養(yǎng)路徑探索

張月 任賀宇

摘? 要 高等職業(yè)教育改革進入提質(zhì)培優(yōu)的新階段，提升“雙師型”教師的質(zhì)量和數(shù)量成為高職教育改革的重要任務。在生產(chǎn)性實訓基地建設過程中，對“雙師型”教師的內(nèi)涵和認定標準進行研究，與多家企業(yè)深度合作，探索“雙師型”教師培養(yǎng)的新路徑，把生產(chǎn)性實訓基地打造成兼具教師發(fā)展中心職能的新基地。

關鍵詞 高職;生產(chǎn)性實訓基地;“雙師型”教師;“1+X”證書

中圖分類號：G715? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）18-0020-03

0? 前言

教育是國之大計，而強教必先強師。2019年初，國務院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”）明確了辦好新時代職業(yè)教育的施工圖，方案第十二條明確指出“多措并舉打造‘雙師型教師隊伍”，同時提出定量指標，要求“‘雙師型教師占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半”[1]。2019年9月，教育部等四部門聯(lián)合印發(fā)《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》，將“雙師型”教師隊伍建設提升到前所未有的新高度。2020年9月，《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》指明職業(yè)教育改革進入提質(zhì)培優(yōu)的歷史關鍵期，提出系統(tǒng)推進職業(yè)教育“三教”改革，實施新一周期“全國職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃”的新要求[2]。在新時代背景下探索“雙師型”教師培養(yǎng)路徑，既是我國建設高水平“雙師型”教師隊伍的根本需要，也是促進高職院校改革發(fā)展的核心所在，更是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化目標的有力保障[3]。

1? “雙師型”教師內(nèi)涵與認定標準

國內(nèi)對“雙師型”教師的要求在國家各級文件中被頻繁提及，早期有雙職稱說、雙證書說和雙素質(zhì)說等多個角度，但總體上沒有對“雙師型”教師的內(nèi)涵做出明確界定?！奥毥?0條”中給出的定義是，所謂“雙師型”教師是指同時具備理論教學和實踐教學能力的教師。國外對“雙師型”教師的界定上，對工作方面有相關要求。例如：美國對“雙師”素質(zhì)教師的工作要求是一邊授課，一邊在企業(yè)工作;德國要求教師每周2/3的時間在企業(yè)帶學生實踐[4]。由于我國的職業(yè)教育發(fā)展處于改革階段，不能直接照搬國外的認定標準，但標準化是取得進步的必經(jīng)之路。由于專業(yè)不同、區(qū)域不同，“雙師”素質(zhì)教師的界定標準不能一刀切，也不能每個高職院校各自界定這個評定標準。要在國家界定的基礎上，結合專業(yè)和區(qū)域情況，由行業(yè)及龍頭企業(yè)共同參與制定真正能評價一個教師是否具備“雙師”能力的分區(qū)域、分專業(yè)的統(tǒng)一的標準體系。

培養(yǎng)教師的實踐能力，需要教師參與到生產(chǎn)實踐中來，在目前教師不可能大批、同時融入企業(yè)去參與實踐的情況下，一個切實可行的辦法是讓教師參與到校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地中來。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地是校企深度融合的產(chǎn)物，是企業(yè)實踐環(huán)境的縮影，也是當前最有利于培養(yǎng)出“雙師”素質(zhì)教師的一類基地。實訓基地也為“雙師”認定和評價標準的研制提供條件。目前，“雙師型”教師的認定標準還有待研制，是有足夠時間的企業(yè)掛職經(jīng)歷，還是參加了相應的“雙師”培訓，又或是取得了某些職業(yè)證書等，這些都不能完全認定一個教師的實踐教學能力高低，而在實訓基地的實踐教學水平和生產(chǎn)性實踐參與情況卻能實實在在地反映一名教師的“雙師”素質(zhì)。因此，教師的實訓基地參與情況可作為“雙師型”教師認定和評價的重要參考標準。

2? 基于生產(chǎn)性實訓基地的“雙師”培養(yǎng)研究現(xiàn)狀與研究基礎

作為教學改革的重要課題，近年來關于“雙師型”教師隊伍建設的研究很多，但大部分是從大方向（包括培訓、人才引進、企業(yè)鍛煉和激勵性評價等角度）進行研究。也有很多學者認為，在實訓基地建設過程中要加強“雙師”隊伍建設[5]，但借助實訓基地實現(xiàn)對“雙師型”教師培養(yǎng)的討論不多。張豫紅老師[6]指出，實訓基地既給學生提供真實的實訓場所，也給授課教師提供與企業(yè)溝通的機會，為“雙師型”教師職業(yè)能力的培養(yǎng)與發(fā)展提供了便利的、真實的實訓場所。李夢卿等[7]指出，實訓基地是培養(yǎng)和提升“雙師型”教師實踐能力和就業(yè)技能的重要條件和基礎保障。而系統(tǒng)的結合實訓基地建設實現(xiàn)對“雙師型”教師培養(yǎng)的研究成果甚少。

本課題研究的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地是基于“1+N”模式的，1指院校本身，N指多家校企合作企業(yè)?！?+N”建設模式生產(chǎn)性實訓基地是指高職一個專業(yè)同時與多家中小型企業(yè)基于互利共贏的發(fā)展需求，利用自身資源優(yōu)勢雙向發(fā)力開展校企合作，主要集教學、生產(chǎn)、技能歷練、職業(yè)素養(yǎng)、技術創(chuàng)新、社會服務于一體，并對接產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展需求所形成的實訓基地。在此模式下，以院校為主體，協(xié)調(diào)多家合作企業(yè)互利共贏。

3? 生產(chǎn)性實訓基地建設背景下的“雙師”培養(yǎng)新思路

傳統(tǒng)的“雙師”教師培養(yǎng)方法是對教師進行短期培訓或者是企業(yè)掛職鍛煉，前者時間短，通常只是學到皮毛，而企業(yè)掛職鍛煉也面臨工作內(nèi)容針對性不強、與教學內(nèi)容接軌存在距離、難找到對口的合適企業(yè)等問題。以校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設為契機，加深校企合作，通過校企共建教學標準和規(guī)范，打破教學內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)實踐之間的阻隔，讓教師在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地進行掛職鍛煉和參與企業(yè)培訓，從而走通真正的“雙師”培養(yǎng)之路。

3.1? 實訓基地建設過程也是教師提高實踐技能的過程

“雙師型”教師是指在具備傳統(tǒng)專業(yè)知識基礎上同時具有實踐教學能力的教師。而實訓基地的主要職能就是進行專業(yè)實踐，從這個角度看，“雙師型”教師培養(yǎng)與實訓基地建設的目的和內(nèi)容不謀而合。在實訓基地建設過程中，要按企業(yè)標準對教學實踐進行重新整合，以生產(chǎn)性實踐代替模擬性實驗，盡可能地強化實訓的真實性，以項目驅(qū)動的方式，在實訓平臺環(huán)境中解決生產(chǎn)實踐中的問題。由于融入企業(yè)標準，由企業(yè)導師和高校教師共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)計劃和課程標準，修改實訓教學內(nèi)容，有的是把企業(yè)的培訓資源直接應用于高職教學，大大提高了學校的專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時為企業(yè)選拔人才、減輕入職培訓成本提供了有效途徑。而在實訓基地建設過程中，從教師角度講，無論是促進教師實訓教學內(nèi)容改革，還是專業(yè)實踐能力提升，都會有很大幫助。因此，實訓基地建設過程也是教師提高實踐技能的過程。

3.2? 實訓基地建設與“雙師”隊伍建設雙向互利

分析當前校企合作共建實訓基地持續(xù)性差的因素，一方面在于僅有一家企業(yè)參與，企業(yè)投入與收益不能平衡。通過引入N家企業(yè)，降低企業(yè)參與成本，是值得推廣的校企合作模式。另一方面是學校的“雙師”隊伍較弱，實訓基地的發(fā)展不能一直靠企業(yè)導師的推動，學校的“雙師型”教師必須成為實訓基地建設的主力。實訓基地建設與“雙師”隊伍建設是雙向互利的。一方面，校內(nèi)教師轉變成真正的“雙師型”教師，才能為實訓基地建設和發(fā)展提供核心內(nèi)力支持;另一方面，實訓基地的建設是有利于“雙師型”教師培養(yǎng)的，教師通過參與校企共建的實訓基地，專業(yè)知識特別是實踐水平和職業(yè)素養(yǎng)都能大幅度提高。

3.3? 師生共同培訓在實訓基地成為可能

對于新知識和新技能的學習，傳統(tǒng)的模式往往是教師先培訓，而后把知識在課堂上傳遞給學生。而對于專業(yè)前沿的新知識、新技能，具有一定專業(yè)基礎的學生接受起來不比教師差。通過和不同企業(yè)進行合作，邀請本專業(yè)不同方向領域的企業(yè)來實訓基地做培訓，包括“1+X”證書內(nèi)容的培訓，可以讓師生共同參加，大大提高專業(yè)教學效率，既有利于提高學生質(zhì)量，也有利于教師隊伍建設。從這個角度講，實訓基地具有學生實踐能力培養(yǎng)和“雙師”培訓的雙重基地作用。當然，為了提高這個培訓的效率，要選拔部分學生參加這樣的培訓，因為基地學生培養(yǎng)是分層次的，這里和教師共同參與培訓的是一部分專業(yè)“精英”學生。

3.4? “1+N”模式和“生產(chǎn)性”為教師企業(yè)鍛煉提供新途徑

在目前尚未形成成熟的教師企業(yè)鍛煉崗位提供機制的背景下，想通過在一個公司的幾個月的企業(yè)鍛煉實現(xiàn)“雙師”的轉變并不容易。在“1+N”模式生產(chǎn)性實訓基地建設過程中，通過和多個企業(yè)合作，不但給學生提供了生產(chǎn)性實踐機會，也給教師提供了參與企業(yè)真實生產(chǎn)實踐的機會，并且是與不同的企業(yè)合作，對不同的專業(yè)生產(chǎn)環(huán)境都有所涉及，使在實訓基地完成企業(yè)掛職鍛煉成為可能，這種教師參與模式為教師企業(yè)鍛煉提供了新路徑。更大的優(yōu)勢是，在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的鍛煉過程，既不影響教師日常教學，也不需要利用寒暑假去一個陌生的企業(yè)重新適應環(huán)境，并且本專業(yè)團隊多名教師可以同時參與進來，從而也提高了教師隊伍整體水平。把參加生產(chǎn)性實踐作為企業(yè)掛職鍛煉項目進行認定，也能提高教師參與的積極性，把生產(chǎn)性實踐所得中的一部分作為教師掛職鍛煉的經(jīng)費補給，從經(jīng)濟效益角度講也是一種“雙贏”模式。

當然，教師在生產(chǎn)性實訓基地鍛煉的思路還有需要規(guī)范的問題，比如內(nèi)容方面，教師在實訓基地參與的授課和培訓過程不應算掛職鍛煉，而生產(chǎn)性實訓的參與部分可按企業(yè)掛職鍛煉計入考核標準。另外，時間方面應該是靈活的。由于項目工期的長度不可控，項目間又存在不連續(xù)性，計入掛職鍛煉的時間最好按天計算。因為生產(chǎn)性實踐參與過程與教學過程常常是同時進行的，時間的計算機制也應該靈活，只要當天大部分時間在參與生產(chǎn)性實踐，就應該按掛職鍛煉計算。

4? 基于生產(chǎn)性實訓基地的“雙師”培養(yǎng)實踐情況和展望

2019年9月，河南交通職業(yè)技術學院和中銳網(wǎng)絡公司合作共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，組建了中銳網(wǎng)絡班，學校教師和企業(yè)導師共同制定了基于企業(yè)認證標準的人才培養(yǎng)方案和課程標準，采用基于企業(yè)認證標準的實踐型教材。第一學期主要由企業(yè)導師授課，培養(yǎng)學生的同時，也培養(yǎng)了一批“雙師型”教師。在此基礎上，網(wǎng)絡專業(yè)進一步與鄭州宇信、河南源之點信息技術有限公司等不同企業(yè)進行校企合作，以實訓基地為平臺，在不同專業(yè)方向?qū)W生和教師進行培訓，包括“1+X”證書內(nèi)容的培訓。目前基地學生處于大二下學期，已經(jīng)取得不錯的成績，中銳班51名學生全部通過銳捷初級認證考試，參加“1+X”證書云計算方向考試的14名中銳班學生也全部取得《云計算平臺運維與開發(fā)》證書;比賽方面，基地教師和學生在全國職業(yè)院校技能大賽河南省選拔賽中取得省級一等獎的好成績。下一步，擬在學生綜合性大實訓和畢業(yè)實習階段以實訓基地為平臺，與多家企業(yè)合作，進行生產(chǎn)性實踐。

《中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃》提出要建設教師發(fā)展中心，促進教師職業(yè)發(fā)展，這也是實訓基地的發(fā)展方向，成為既服務于學生又服務于教師職業(yè)發(fā)展的新型基地。未來實訓基地建設要本著持續(xù)改進的思想，在培養(yǎng)“雙師型”教師取得經(jīng)驗后，擬給區(qū)域內(nèi)其他高職院校同專業(yè)的教師提供培訓和參與生產(chǎn)性實踐的機會。

教育大計，教師為本，教師是立教之本，是興教之源。在生產(chǎn)性實訓基地建設過程中培養(yǎng)“雙師型”教師，把生產(chǎn)性實訓基地打造成優(yōu)質(zhì)高職學生的搖籃，同時兼具“雙師型”教師發(fā)展中心的職能，從而走出一條“雙師型”教師培養(yǎng)新路徑。■

參考文獻

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[2]教育部等九部門關于印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》的通知[EB/OL].[2020-09-23].http：//

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