基于騰訊會議的線上線下混合教學模式的構建

凌鑒宇

摘? 要 結合疫情期間線上教學情況，研究騰訊會議作為線上交互平臺，校內(nèi)導師、企業(yè)導師在線上共同完成業(yè)務處理流程的講解與實踐，讓學生進一步理解課堂知識的實際運用，以此構建較為合理的線上線下混合教學模式。

關鍵詞 騰訊會議;混合教學;遠程教學;企業(yè)導師;財務報表分析

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）18-0101-03

0? 引言

2020年初由于新冠疫情的爆發(fā)，導致各院校在疫情較為嚴重的前幾個月不得不采取在線教學的方式，盡可能地減少因疫情而產(chǎn)生的課時延誤。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的高速發(fā)展以及教學資源網(wǎng)絡化的需要，線上線下混合教學模式成為近年來高校共同的教學改革方向，而此次的疫情促使該項改革迅速推進。資源平臺的構建還有線上課程的嘗試，都是對于混合式教學改革進行的試驗。必須要明確的是，傳統(tǒng)的課堂教學模式已不能滿足日新月異的現(xiàn)代化教學，教師通過網(wǎng)絡可以開闊視野，采用新穎的授課手法，使得師生跳出一般課堂的空間束縛，實現(xiàn)線上與線下教學的有機結合。

本文將研究如何采用騰訊會議平臺在實際的遠程交互教學中做到課堂與網(wǎng)絡的有效結合。在教學中，由教師課堂上教授學科專業(yè)理論知識，由相關的企業(yè)導師在線上展示理論知識的實踐運用，最后使得學生能夠真正做到學以致用和知行合一。

1? 文獻綜述

有關線上線下混合教學模式和遠程教學的研究，近年來有許多學者參與其中。周廣惠等[1]提出，基于信息技術的在線和離線混合教學模式是以學生為中心并由任課教師主導的，并設計了相應的考核方案。陳震乾等[2]認為，混合式微課的存在是有其效用和必要性的。他們?yōu)榱四軌蛟谌碌膶用娼忉尰旌鲜轿⒄n模式的意義，通過技術實踐和模擬探索的方式總結了網(wǎng)絡微課在教學上的創(chuàng)新。韓連華 [3]

認為，傳統(tǒng)的教學方式并不符合財務管理課程的性質(zhì)，作為一門有較高程度概括性和抽象性的學科，財務管理課程應當使用新穎的混合式教學，充分激發(fā)學生的學習興趣。向南等[4]研究了教學模式的創(chuàng)新和改革，提高了混合式教學的關注度，并在此基礎上為該領域未來的發(fā)展提供了相應的參考和總結。李斌[5]研究并分析了傳統(tǒng)教學過程中出現(xiàn)的弊端，根據(jù)網(wǎng)絡技術革新所帶來的堂授與網(wǎng)授的混合式教學模式改革，構建了相應的教學模型。

但是在上述文獻資料中，沒有學者詳細地研究結合騰訊會議的混合式教學模式構建。因此，本文將結合騰訊會議的相關使用和企業(yè)導師的銜接實踐指導，使得傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡教學有機相融，進一步研究和分析騰訊會議在高職院校日常教學中的實用價值，為將來的混合式教學改革提供方向和借鑒。

2? 基于騰訊會議的遠程同步在線教學模式的構建

2.1? 騰訊會議簡介

騰訊會議是一款基于騰訊音視頻通信經(jīng)驗積累的高清流暢、便捷易用、安全可靠的多人高效的遠程音視頻會議操作平臺。參會的人可以借助騰訊會議直接通過手機、電腦、小程序、企業(yè)微信等入口打開即用，一鍵入會。這些功能在教學中有著重要的運用。遠程線上教學對教學環(huán)境、課堂效果與制作效果要求很高，根據(jù)騰訊會議的功能，運用共享屏幕功能可以實現(xiàn)課堂、線上的交流，實時反映課堂內(nèi)容、解決問題，提高教學效率。

2.2? 基于騰訊會議的遠程線上教學模式的構建

2.2.1? 課程前期：基于傳統(tǒng)教學模式的課堂教學? 首先根據(jù)課程內(nèi)容進行前期的教學方案的準備設計，然后對班級學生進行課程專業(yè)知識授課，最后在課程講授后與學生交流溝通，了解學生在學習過程中有哪些內(nèi)容不易理解，然后進行深入分析、總結。

2.2.2? 課程中期：基于知識難點學習的課堂教學? 歸納課堂教學中學生難以理解消化的知識難點，總結學生對于該內(nèi)容學習需求，及時線上解決疑難問題。教師對于課堂知識點進行基本講授;通過騰訊會議轉(zhuǎn)換房主連接企業(yè)導師進行共享屏幕講解，企業(yè)導師根據(jù)學習情況進行交流補充，引導學生對于核心和拓展知識點進行深入研討，達到深度學習的目的。

2.2.3? 課程后期：基于能力提升的創(chuàng)新型課堂教學? 課程后期，教師通過騰訊會議與企業(yè)導師進行視頻共享屏幕連接，企業(yè)導師可以通過共享屏幕直接與學生“面對面”語音交流，進行“面對面”講授，實時操作企業(yè)的財務軟件，將書本知識結合實踐操作，便于學生理解消化知識難點，了解實際運用。

2.2.4? 騰訊會議遠程線上教學體系? 根據(jù)實際教學需要以及完成的教學內(nèi)容，構建圖1所示教學體系：第一步，線上教師授課;第二步，線上與企業(yè)導師結接;第三步，企業(yè)導師授課并帶領學生領略企業(yè)實際工作過程;第四步，師生互動;第五步，學生不會的題型由企業(yè)導師線上解答。

3? 教學模式實踐

3.1? 教學準備

3.1.1? 研究對象? 教學研究對象選擇無錫南洋職業(yè)技術學院18級金融專業(yè)，共有學生33名。該專業(yè)課程為金融理論與實務類課程，學生具有財務基礎知識和財務軟件應用技能，較為符合教學實踐需求。

3.1.2? 課程選擇? 教學實踐課程選擇財務報表分析課程，該課程屬于金融專業(yè)必修課程。在堂課上還是采取教師一人講、學生聽的模式，注重理論知識的學習;企業(yè)導師實踐操作，在課堂上有一定的互動性，能調(diào)動學生學習的激情和興趣，學生上課走神、瞌睡的情況較少。在實習過程中通過具體業(yè)務的操作，能夠提高學生分析問題和解決問題的能力，還能培養(yǎng)學生團結互助的精神。初步嘗試利用騰訊會議與企業(yè)導師連接，讓企業(yè)導師實際操作，采用學生與企業(yè)導師“面對面”的課堂教學模式進行課程教學。

3.1.3? 教學模式? 本文將傳統(tǒng)理論教學和新型實踐教學相結合，利用與企業(yè)導師“面對面”的教學模式，解決傳統(tǒng)教學過程中難度較高、不易講清楚，學生難以消化、不容易理解與接受的問題，并對學生進行課后調(diào)查分析。

3.2? 實踐分析

3.2.1? 教學操作步驟

1）教師通過騰訊會議客戶端與企業(yè)導師完成在線對接。在約定的時間，教師向企業(yè)導師、學生發(fā)送會議邀請，師生接受邀請，輸入會議號進入會議，完成視頻語音連接。教師通過騰訊會議與企業(yè)導師連麥、轉(zhuǎn)讓房主，共享屏幕，進行實踐操作。

2）教師講授財務報表分析課程第四章節(jié)“撰寫財務分析報告”的內(nèi)容。分析報告是報表分析證據(jù)的載體，具有法律效力，也是形成分析結論的依據(jù)，是指財務分析人員對制訂的分析計劃、實施的分析程序、獲取的相關分析證據(jù)以及得出的分析結論做出的記錄等。書上只是簡單地告訴學生報表分析的理論知識，沒有實際操作過程。因此，直接通過騰訊會議的共享屏幕，由企業(yè)導師講解并進行真實的報表分析工作。

3）企業(yè)導師進行財務分析報告的編制、整理和保管、復核、遞交。財務分析報告的編制要求將企業(yè)財務報告作為財務分析人員在整個分析過程中形成的工作記錄資料，在編制上應滿足兩個方面的要求：1）在內(nèi)容上應做到資料翔實、重點突出、繁簡得當、結論明確;2）在形式上應做到要素齊全、格式規(guī)范、標識一致、記錄清晰。

實際的財務分析報告編制過程如下。

準備階段：該階段需要明確財務分析的目的，制訂財務分析的計劃，搜集財務分析的信息。

實施階段：該階段主要進行財務報告的會計分析、財務比率指標分析，并且在這個基礎上展開綜合分析。

形成結論階段：該階段主要是正式撰寫財務分析報告并給出綜合性評價結論。

財務分析報告資料的獲取要求：大多數(shù)的備查會計資料都由專業(yè)分析人員直接向被分析企業(yè)索取，或者由政府機關和各行業(yè)協(xié)會發(fā)布的企業(yè)公示信息中獲取。

4）企業(yè)導師與學生進行交流。在課堂講解全部結束以后，學生向企業(yè)導師提出學習過程中的問題，企業(yè)導師實時解決疑難問題;和教師交流課后感悟，發(fā)表個人見解，分享學習經(jīng)驗。

3.2.2? 教學效果分析? 通過騰訊會議與企業(yè)導師進行遠程同步視頻教學，企業(yè)導師把工作場景展示給學生。通過在線觀看實際操作財務報表分析的真實過程，學生更加透徹地理解相關財務事務所編制財務分析報告的流程。整個實證過程保證了教師與學生之間、學生與學生之間以及企業(yè)導師與學生之間的正常溝通交流，與企業(yè)導師“面對面”的授課模式改變了傳統(tǒng)的遠程教學模式，使學生在這種更直觀的學習過程與學習環(huán)境中體會到歸屬感和參與感，達到學習效果的最優(yōu)化。

4? 總結

通過上述實踐與論證，可以發(fā)現(xiàn)在日常教學過程中如果利用好騰訊會議這個網(wǎng)絡通信工具，就能使得授課模式產(chǎn)生實質(zhì)性的變化。由于任課教師采用了全新的教學模式，其充滿新穎感和靈活度的課堂氛圍正是現(xiàn)代化課堂所需要的內(nèi)容之一。在講授財務報表分析時，預約企業(yè)導師根據(jù)課程進度進行隨堂的、有關財務分析報告的實際業(yè)務操作演示，能夠促進學生對于書本知識的充分理解與掌握。最主要的是讓這些只識得書面文字的學生認識到自己所學的知識是確實有著實際用處的，使其學習心態(tài)發(fā)生積極的轉(zhuǎn)變，學會認真對待自己所學習的課程并積極配合教師的日常教學。因此，筆者認為該項混合式教學模式的構建，有助于促進高職院校專業(yè)課教學的改革與創(chuàng)新，從而使得高職院校的教師專業(yè)化程度更高，使得高職院校學生的職業(yè)素質(zhì)更符合企業(yè)的崗位標準和要求，最終能夠完成高職學生順利畢業(yè)和就業(yè)的培養(yǎng)目標。■

參考文獻

[1]周廣惠，郎振紅.采用線上線下混合式教學模式的課程考核方案研究[J].軟件工程，2018（6）：53-55.

[2]陳震乾，黃韜，顧玉琴.基于線上線下混合式教學探索與創(chuàng)新：以微課為例[J].電腦知識與技術，2017（19）：115-118.

[3]韓連華.線上線下混合式教學模式在財務管理課程的探索與實踐[M]//遼寧省高等教育學會2017年學術年會優(yōu)秀論文三等獎論文集，2017.

[4]向南，高萬里，李洪武.移動情景下混合式學習研究現(xiàn)狀[J].求知導刊，2018（6）：124.

[5]李斌.基于微課的線上線下混合式教學模式研究[J].寧波廣播電視大學學報，2019（4）：87-89.