深度學(xué)習(xí)下的初中生物單元主題教學(xué)

李安娜

摘要：初中生物學(xué)教學(xué)模式隨著新課改的深入逐漸多元化。與淺層學(xué)習(xí)相比，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)整合，著意學(xué)習(xí)過(guò)程的建構(gòu)轉(zhuǎn)化，重視學(xué)習(xí)的遷移運(yùn)用和問(wèn)題解決，有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目有多種實(shí)踐形式，目前主推的是單元主題學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);單元主題;初中生物;生物與環(huán)境

深度學(xué)習(xí)是指在真實(shí)課堂中，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)思考、討論、交流、互動(dòng)等活動(dòng)，解決各種各樣的實(shí)際問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力、合作精神和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方式目前主要是單元主題教學(xué)模式。它需要教師整合教學(xué)內(nèi)容，打破教材章節(jié)甚至年級(jí)限制，教學(xué)模式為“整體——局部——整體”。學(xué)生能夠站在更高的層面把握知識(shí)體系，思維深度和廣度更能夠得到延伸。

對(duì)于單元主題教學(xué)的設(shè)計(jì)一般分為以下幾個(gè)步驟：確定單元學(xué)習(xí)主題、制定單元學(xué)習(xí)主題的學(xué)習(xí)目標(biāo)、安排單元學(xué)習(xí)主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)、設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)主題的評(píng)價(jià)方案。根據(jù)以上步驟，我進(jìn)行了深度學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐，單元主題名稱為“了解生物圈”。

一、確定單元學(xué)習(xí)主題

“了解生物圈”這一部分內(nèi)容來(lái)自人教版《生物學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)的起始章節(jié)。在后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容中“生物圈中的綠色植物”、“生物圈中的人”、“生物圈中的其他生物”都需要建立在“了解生物圈”這一必要的基礎(chǔ)上，所以這部分內(nèi)容在整套教材中具有奠基的作用，適合進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

本單元教學(xué)內(nèi)容涵蓋了生物學(xué)科核心素養(yǎng)包括的四個(gè)方面，其中生態(tài)系統(tǒng)這一部分內(nèi)容有助于學(xué)生了解核心素養(yǎng)中的生命觀念。而在生態(tài)因素對(duì)生物的影響這部分內(nèi)容中，初一學(xué)生是第一次接觸到科學(xué)的探究實(shí)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，核心素養(yǎng)中的科學(xué)探究和理性思維就潛移默化的滲透到學(xué)生的思維當(dāng)中。最后當(dāng)總結(jié)生物與環(huán)境之間的關(guān)系、生態(tài)系統(tǒng)彼此之間的相互影響、生物圈是所有生物，包括人類的共同家園時(shí)，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)就會(huì)在不知不覺(jué)中豎立起來(lái)。所以這一單元對(duì)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展有著極大的意義。

二、制定單元學(xué)習(xí)主題的學(xué)習(xí)目標(biāo)

本單元學(xué)習(xí)主題中涉及到兩個(gè)生物學(xué)科一級(jí)主題，分別是“科學(xué)探究”、“生物與環(huán)境”。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅要體現(xiàn)三維目標(biāo)，還需要考慮學(xué)生的具體學(xué)情。在分析了本單元主題所承載的學(xué)科能力發(fā)展和素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)后，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，本單元主題的目標(biāo)特別聚焦了具體的培養(yǎng)措施，使整體目標(biāo)的設(shè)定具有較強(qiáng)的針對(duì)性。例如：從穩(wěn)態(tài)和平衡的角度認(rèn)識(shí)動(dòng)物在生物圈中的作用、從社會(huì)責(zé)任的角度分析認(rèn)識(shí)保護(hù)環(huán)境的重要性。最終本單元學(xué)習(xí)主題教學(xué)目標(biāo)如下：

（一）知識(shí)目標(biāo)

1.說(shuō)明生物與環(huán)境之間的關(guān)系

2.概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。

3.描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。

4.說(shuō)出生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

（二）能力目標(biāo)

1.模仿科學(xué)探究的過(guò)程。

2.模仿控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)，初步培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究能力和理性思維能力。

3.通過(guò)對(duì)圖片等資料的分析，提高提取有效信息和全面分析問(wèn)題的能力。

（三）情感目標(biāo)

1.參與探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程，形成科學(xué)探究需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的意識(shí)。

2.養(yǎng)成環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

三、安排單元學(xué)習(xí)主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)

深度學(xué)習(xí)需要教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的具體學(xué)情設(shè)計(jì)出可以讓學(xué)生深度參與的課堂活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)這些學(xué)習(xí)活動(dòng)高度參與課堂教學(xué)。在本單元學(xué)習(xí)主題中，我一共設(shè)計(jì)了以下五個(gè)活動(dòng)：

活動(dòng)一：感知生態(tài)因素。學(xué)生通過(guò)日常知識(shí)分析歸納出生物圈的范圍，并且初步了解生物圈可以為生物提供必要的生存條件。學(xué)生對(duì)于生物圈的概念并不十分了解，知道生物的生存和分布受環(huán)境影響，但對(duì)于有哪些因素能夠影響生物的生存和分布知道的并不全面。本節(jié)課還整合了教材內(nèi)容，節(jié)選了部分第三節(jié)《生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)》內(nèi)容，讓學(xué)生先從宏觀方面了解生物與環(huán)境的關(guān)系，做好為講解探究實(shí)驗(yàn)的鋪墊。同時(shí)為本單元最后培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)奠定基礎(chǔ)。

活動(dòng)二：進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)“光對(duì)鼠婦分布的影響”。在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情境中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)的一般過(guò)程，模仿控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，初步培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)思維能力，培養(yǎng)科學(xué)研究的興趣和科學(xué)探索精神。最后經(jīng)過(guò)整節(jié)課的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，將學(xué)生之前碎片化、不連貫的知識(shí)連接在一起，在學(xué)生的腦海中建立起知識(shí)聯(lián)絡(luò)網(wǎng)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中積極主動(dòng)思考，主動(dòng)和他人進(jìn)行交流，表達(dá)自己的意見(jiàn)和想法。學(xué)生深刻意識(shí)到科學(xué)需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄繎B(tài)度。

活動(dòng)三：觀察圖片，深入挖掘信息。在學(xué)習(xí)生物與環(huán)境的關(guān)系時(shí)通常的做法是通過(guò)大量的實(shí)例和圖片來(lái)說(shuō)明生物與環(huán)境之間的關(guān)系。但這些實(shí)例往往是孤立存在的，學(xué)生容易形成碎片化的知識(shí)體系。所以我在這次活動(dòng)上選擇了一張教材上出示的圖片“小麥田示意圖”，通過(guò)真實(shí)的情境，深入挖掘圖中所給出的所有信息，最后提煉出生態(tài)因素對(duì)環(huán)境的影響。在這一環(huán)節(jié)中，我鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

四、設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)主題的評(píng)價(jià)方案

深度學(xué)習(xí)需要多樣化的評(píng)價(jià)方式，可以有過(guò)程性評(píng)價(jià)、總結(jié)式評(píng)價(jià)、正式評(píng)價(jià)、非正式評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)，教師評(píng)價(jià)等。

通過(guò)單元主題深度學(xué)習(xí)，可以在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來(lái)的知識(shí)碎片化問(wèn)題。學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加體系化、網(wǎng)絡(luò)化。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。