提升小學(xué)低年級語文教學(xué)效果的措施研究

【摘 要】小學(xué)低年級學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中面臨語文知識理解難、知識記憶難、語文學(xué)習(xí)興趣不高等諸多問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量和效率不高。在新一輪課程改革背景下，小學(xué)低年級語文教學(xué)應(yīng)注重從課堂流程入手，從課堂的導(dǎo)入、課堂設(shè)計、師生互動等多方面幫助低年級小學(xué)生更好地融入到語文課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，以提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級;語文教學(xué);提升策略

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）30-0200-02

小學(xué)低年級語文教學(xué)效果的提升必須要充分考慮低年級小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特點，注重發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢，幫助學(xué)生融入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，幫助學(xué)生凝聚課堂注意力。同時鍛煉學(xué)生聽說讀寫各方面的能力，提升課堂教學(xué)有效性的同時逐步培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)[1]。

一、注重情境預(yù)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

低年級小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中對于靜態(tài)的文字內(nèi)容沒有足夠的興趣，對于文字所描繪的場景、內(nèi)容等缺乏注意力，最終課堂學(xué)習(xí)只能是以教師為主的模式，學(xué)生參與課堂的積極性比較低?；谇榫愁A(yù)設(shè)的方式，教師可以將教材中的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為具體的場景，進一步激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中更好地學(xué)習(xí)知識。

以《小蝌蚪找媽媽》為例，在教學(xué)過程中，教師可以用情境創(chuàng)設(shè)的方式進行課堂導(dǎo)入，應(yīng)用“文字+插圖”的教學(xué)方式。如課文第一段講述的是“池塘里有一群小蝌蚪……”，教師就可以用多媒體展示小蝌蚪的樣子，通過視頻讓學(xué)生了解什么是小蝌蚪，為什么小蝌蚪的腦袋大大的、尾巴長長的。第二段講述的是小蝌蚪長出后腿并看到鯉魚媽媽的場景，教師就可以播放《小蝌蚪找媽媽》的動畫片，讓學(xué)生感受它們對話的場景和內(nèi)容，了解小蝌蚪是如何長出后腿的、鯉魚媽媽說的“蝌蚪媽媽的樣子”。動畫片的應(yīng)用能提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣[2]。

二、注重課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生思考

低年級小學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中注意力容易分散，課堂學(xué)習(xí)效果較差。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重課堂提問，通過課堂提問的方式集中學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生融入到課堂學(xué)習(xí)中，利用問題為學(xué)生塑造語文學(xué)習(xí)的情境，提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣[3]。

以《植物媽媽有辦法》為例，在完成閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)置課堂問題，幫助學(xué)生完成對相關(guān)知識的梳理任務(wù)。如①閱讀課文以后，蒲公英媽媽的辦法是什么？②蒼耳媽媽的辦法是什么？③豌豆媽媽的辦法是什么？讓學(xué)生帶著問題去閱讀，在閱讀中思考，將閱讀的內(nèi)容進行提煉，以提升學(xué)生的語言表達能力。如題①，要求學(xué)生用自己的話表達出來，表達的內(nèi)容核心就是蒲公英的種子有小傘，可以被風(fēng)吹走。在表達的過程中，學(xué)生的語言表達方式是多種多樣的，如有的學(xué)生可能會說：“蒲公英的種子有一把小傘，風(fēng)吹來以后打開小傘就走了?！庇械膶W(xué)生可能會說：“蒲公英的種子可以飄起來，跟著風(fēng)就飄走了?！边€有的學(xué)生可能會說：“蒲公英是圓形的，一吹就走了。”無論哪種表達方式，都說明學(xué)生在認(rèn)真地思考，也是學(xué)生基于閱讀而產(chǎn)生的回答。教師要鼓勵學(xué)生積極回答問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升小學(xué)生的語文閱讀分析能力。

三、注重合作交流，鼓勵學(xué)生討論

低年級小學(xué)生的閱讀理解能力有限，單純依靠個體的力量很難完成語文知識的學(xué)習(xí)?；趯W(xué)生實際，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，鼓勵學(xué)生討論，幫助學(xué)生了解文本內(nèi)容，提高學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在合作交流中完成學(xué)習(xí)任務(wù)[4]。

以《拍手歌》為例，這首歌本身就具有很強的韻律感和游戲體驗感，因此在教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生合作完成課后的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生積極地討論，以加深學(xué)生對課文的理解。如拍手游戲是兩個同學(xué)面對面，左手拍右手的方式進行，學(xué)生一邊拍手一邊朗讀拍手歌的內(nèi)容，通過游戲的方式快速完成閱讀任務(wù)。在《拍手歌》的游戲中，有的小學(xué)生閱讀和記憶的能力比較薄弱，存在記不牢、說不出的情況。根據(jù)學(xué)生實際，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行充分的討論，討論如何強化記憶，有的學(xué)生提出“一動物、二孔雀、三雄鷹、四雁群”的記憶法則，可以降低記憶的難度，從而順利完成拍手歌游戲;有的學(xué)生則制作了簡單的“提詞器”，將關(guān)鍵詞寫在白紙上，通過展示的方式幫助學(xué)生完成拍手游戲和朗讀任務(wù)。無論哪種方式都是學(xué)生在合作與交流中的成果。教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進行實踐，幫助學(xué)生在閱讀的過程中提高自身能力，讓學(xué)生在合作中拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，在交流中尋找方法，從而提升課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

四、注重課堂總結(jié)，整理學(xué)習(xí)內(nèi)容

課堂總結(jié)是整理課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)能力的有效方式。在教學(xué)中，教師要利用課堂的最后幾分鐘進行課堂總結(jié)，包括生字詞的總結(jié)、文章內(nèi)容總結(jié)等。通過總結(jié)，學(xué)生能掌握知識的重點和難點，提高語文學(xué)習(xí)能力。

以《田家四季歌》為例，四季與學(xué)生生活息息相關(guān)，因此教師在教學(xué)以后要做好總結(jié)工作。總結(jié)內(nèi)容包括：①梳理春季、夏季、秋季和冬季的內(nèi)容，讓學(xué)生不依靠課本就可以復(fù)述四季的內(nèi)容，并將課文默寫下來;②生字學(xué)習(xí)，掌握歸、場、谷在內(nèi)的多個生字并完成生字的默寫。通過總結(jié)的方式，學(xué)生能對課堂學(xué)習(xí)的流程和重點內(nèi)容再次回顧，實現(xiàn)對知識的查漏補缺[5]。低年級課堂總結(jié)的內(nèi)容比較少，看似對學(xué)生的作用不大，但卻是一種很好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。在低年級教學(xué)中的課堂總結(jié)要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和知識歸納、總結(jié)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)歸納的好習(xí)慣，這種習(xí)慣到了中高年級以后會讓學(xué)生受益匪淺。因此在低年級階段課堂總結(jié)以整理學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主整理和學(xué)會總結(jié)歸納，在教學(xué)的過程中幫助學(xué)生逐步適應(yīng)課堂總結(jié)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

五、注重課后寫話，組織語言內(nèi)容

課后寫話是提升學(xué)生語文寫作能力的有效方式。教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極運用課后寫話的方式，幫助學(xué)生更好地完成寫話任務(wù)，提升學(xué)生的寫作能力，從而提升教學(xué)效果。

以《曹沖稱象》為例，在學(xué)習(xí)課文以后，教師可以布置寫話的任務(wù)：寫出課文中提到的幾種大象稱重的辦法，說說為什么曹沖的方法好，如果是你，你會怎么做？通過寫話任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生基于自身實際情況進行寫話練習(xí)。此外在正式的寫話之前，教師可以講解三段式的例文：第一段寫文章中集中稱重的辦法，第二段寫曹沖稱象的辦法，第三段寫自己的想法，通過三段式例文讓學(xué)生初步了解文章結(jié)構(gòu)，學(xué)會在寫話過程中以三段式的方式進行寫作，在寫作中注重語言的組織和應(yīng)用。課后寫話是課堂教學(xué)的延伸，是幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)興趣的有效方式，在課堂開始之前，教師就可以直接提出課后寫話的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，讓學(xué)生自覺在課堂上根據(jù)寫話任務(wù)對課文內(nèi)容進行分析和整理。課后寫話中教師需要適當(dāng)進行引導(dǎo)，要貼合小學(xué)低年級學(xué)生的實際情況布置寫話任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行寫作實踐。

小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師要想提高教學(xué)質(zhì)量，就必須要充分考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和身心發(fā)展特點，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用多種手段幫助學(xué)生理解語文知識，增強學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻】

[1]楊巧靈.運用多媒體進行小學(xué)低年級語文生字教學(xué)的策略分析[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（4）.

[2]朱靜怡.跨媒介閱讀在小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略探析——以繪本《你看起來好像很好吃》為例[J].考試周刊，2021（18）.

[3]趙瑩瑩.聚焦語文核心素養(yǎng) ?提升閱讀教育質(zhì)量——以小學(xué)低年級課外閱讀教學(xué)為例[J].西藏教育，2021（2）.

[4]李嵐嵐.信息技術(shù)與小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的整合策略探究[J].考試周刊，2021（15）.

[5]徐夏芬.實現(xiàn)高效課堂從提取信息開始——小學(xué)語文低年級學(xué)生提取信息能力培養(yǎng)的教學(xué)實踐[J].名師在線，2021（4）.

【作者簡介】

竇世玲（1987～），女，漢族，甘肅白銀人，本科，小學(xué)二級教師。研究方向：語文與社會方向。