淺析小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略

【摘 要】小學(xué)美術(shù)作為培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要學(xué)科，在學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)過程中，可引入合作學(xué)習(xí)的策略，促使學(xué)生積極主動地參與小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高美術(shù)教學(xué)效率，推動學(xué)生審美素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);合作學(xué)習(xí);教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.7 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）30-0152-02

教育改革持續(xù)推進(jìn)的背景下，社會各界對教師的教學(xué)工作提出了更高的要求，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)重視學(xué)生交流能力與合作意識的培養(yǎng)，促使學(xué)生在交流、合作中獲得新知識，以實現(xiàn)良好課堂氛圍的營造，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，有助于學(xué)生動手實踐能力的提升，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，推動學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展[1]。教師可以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為依據(jù)完成合作小組的合理劃分，幫助小組成員明確分工，取長補(bǔ)短，推動班級凝聚力的進(jìn)一步增強(qiáng)。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的意義

在應(yīng)試教育思想、傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，許多小學(xué)美術(shù)教師開展的美術(shù)教學(xué)活動僅停留于形式階段，且過于片面化，并未將美術(shù)教學(xué)的意義、實質(zhì)彰顯于教學(xué)活動中。教師多沿用傳統(tǒng)呆板的教學(xué)模式，先是課堂導(dǎo)入活動，隨后講解書本中所提及的美術(shù)知識，最后檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果[2]。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式并未重視學(xué)生主體地位的充分展現(xiàn)，無法激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，難以產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，會阻礙學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的形成。

合作學(xué)習(xí)是一種全新且教學(xué)效果較好的教學(xué)理念和教學(xué)方式。目前，此種教學(xué)方式已在多個學(xué)科中廣泛應(yīng)用，均收獲良好教學(xué)效果。應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式有助于學(xué)生創(chuàng)新能力、競爭意識、自主學(xué)習(xí)能力、平等意識、合作精神、人際交往能力的培養(yǎng)，將其應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動中，學(xué)生的思維可在合作學(xué)習(xí)過程中得以發(fā)散。在互相交流的過程中，學(xué)生會形成自己獨特的觀點，從而創(chuàng)作出別具一格的美術(shù)作品，對學(xué)生的發(fā)展、成長有重要的促進(jìn)作用。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的策略

（一）加強(qiáng)師生及生生合作

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識，使其積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。為此，教師還應(yīng)重視平等、友愛的教學(xué)氛圍的打造，在教學(xué)中，教師并非學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主宰者，而應(yīng)成為學(xué)生的朋友及伙伴，教師也可結(jié)合學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)融入合作學(xué)習(xí)的過程中[3]。

如在教學(xué)“老師和同學(xué)”這節(jié)課時，這節(jié)課以人物記憶畫為主要內(nèi)容，學(xué)生無需耗費大量時間、精力收集外界資料，教師作為每天與學(xué)生接觸的人，教師的形象即生動的教學(xué)資源。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中對自己印象深刻的教師形象加以探討，以此調(diào)動學(xué)生內(nèi)心的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小組探討過程中，部分學(xué)生談?wù)摻處煹耐饷蔡卣?，還有學(xué)生探討衣著打扮，也有學(xué)生提及工作態(tài)度及對自己的關(guān)愛等。由于不同學(xué)生切入角度的不同，因此，通過小組探討，學(xué)生可以對教師的形象形成全面的認(rèn)知，同時了解到在觀察過程中，除應(yīng)重視觀察對象的全貌外，還應(yīng)掌握其特征。此外，教師還可以組員身份加入小組討論中，并讓學(xué)生展開評價，此時，學(xué)生的積極性得以調(diào)動，師生之間的距離也能夠縮短。小組探討過程中，學(xué)生將教師視作組員，還可以邀請教師講述自己心中的教師形象，學(xué)生在這樣的合作互動中，可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，能夠獲得更多地認(rèn)知體驗、情感體驗，學(xué)生將會以積極的心態(tài)展開人物描繪活動。

（二）協(xié)調(diào)合作探討與合作創(chuàng)作

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)實踐中，學(xué)生的年齡特征及教學(xué)內(nèi)容是教師開展合作學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)時，不僅應(yīng)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還應(yīng)對學(xué)生的合作意識加以培養(yǎng)，推動學(xué)生自主創(chuàng)作能力及合作能力的提升[4]。

如在教學(xué)“感覺肌理”這節(jié)課時，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，以組間競賽的方式，找尋身邊的肌理，利用不同顏色的筆完成肌理的拓印，對肌理的不同展現(xiàn)形式加以探討。在競賽的激勵下，學(xué)生不僅自己會積極參與找尋，同時也會幫助并提醒其他組員共同尋找，并興奮地交流各自的收獲，如網(wǎng)狀、花邊式及波紋形等。學(xué)生通過合作交流探討，除了可以拓展自身的知識視野，還可在游戲的過程中收獲良好的學(xué)習(xí)體驗。小學(xué)合作學(xué)習(xí)可顯著增強(qiáng)學(xué)生的合作意識、集體榮譽(yù)感，并充分發(fā)揮自身的主觀能動性，向小組

成員分享自己所獲得的信息。由此可見，教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式展開美術(shù)學(xué)習(xí)活動，可幫助學(xué)生掌握知識，還可推動課堂教學(xué)活動的開展，提升學(xué)生自主獲取知識的能力，還可為學(xué)生的交流活動創(chuàng)造良好的條件。但有時學(xué)生也會在合作活動中產(chǎn)生分歧，如教師讓學(xué)生以小組為單位利用所收集的多種彩色拓片創(chuàng)作一幅圖畫。此時組內(nèi)成員各抒己見，部分學(xué)生甚至獨自粘貼，并未考慮其他組員的意見，也有部分學(xué)生的想法難以實施，使得課堂教學(xué)秩序混亂。出現(xiàn)這一狀況的主要原因在于，低年級學(xué)生并未對學(xué)習(xí)目標(biāo)形成清晰的認(rèn)知，整合能力薄弱，創(chuàng)作表現(xiàn)能力差異較大，這與每位學(xué)生的身心發(fā)展程度密切相關(guān)。高年級學(xué)生往往可以清晰、透徹地理解合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，且具備清晰的合作思路，在著手創(chuàng)作前，會主動溝通各自的意見，隨后展開整合并篩選，意見達(dá)成一致后開始實施，合作過程中學(xué)生明確分工，互相幫助。要想使小學(xué)生有效合作，達(dá)成合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師需結(jié)合學(xué)生的年齡階段，制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，適當(dāng)變通合作方式。

（三）合理評價學(xué)生合作學(xué)習(xí)成果

新課改要求小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)實踐中除了應(yīng)重視自身引導(dǎo)作用、組織作用的充分發(fā)揮外，還應(yīng)合理評價學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果，激勵學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的合作積極性、主動性，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中積極應(yīng)用自己掌握的美術(shù)知識，并開展探索活動，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，推動學(xué)生美術(shù)綜合能力的提升。教師在教學(xué)過程中評價小組的合作情況，可幫助學(xué)生了解合作過程中存在的問題，促使學(xué)生在后續(xù)的合作過程中避免此類問題。同時，在小學(xué)美術(shù)合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的激勵、引導(dǎo)下，可增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，更為積極主動地表達(dá)自己的內(nèi)心感受[5]。

如教師可在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生以合作小組的方式完成手工、繪畫及美術(shù)作品鑒賞等活動，借此有效提高學(xué)生的人際交往能力，還可強(qiáng)化學(xué)生的群體意識。教師在教學(xué)過程中，為使得學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)熱情，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在小組合作探究的過程中，感悟美術(shù)學(xué)習(xí)的魅力。同時，教師還應(yīng)重視小組結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步優(yōu)化，以充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升[6]。

綜上所述，教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動中，應(yīng)引入小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的課堂主體地位。教師在教學(xué)過程中，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開深入的探索、創(chuàng)新，以推動學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，充分調(diào)動學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)及時糾正學(xué)生存在的有待改進(jìn)之處，并針對學(xué)生的進(jìn)步給予鼓勵，提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力，推動學(xué)生全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡介】

高昳甜（1997～），女，漢族，江蘇常州人，本科。研究方向：國畫。