小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中整本書(shū)閱讀教學(xué)策略探究

【摘 要】立足提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，討論整本書(shū)閱讀教學(xué)有著十分重要的意義。筆者從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，利用整本書(shū)閱讀教學(xué)能夠有效提高學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力。因此本文將從整本書(shū)閱讀教學(xué)出發(fā)，探討整本書(shū)閱讀教學(xué)的意義，并結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出策略建議，意在為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師提供有益參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);整本書(shū)閱讀;實(shí)踐策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2021）30-0130-02

隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展，人民群眾的物質(zhì)、精神、文化生活都得到不斷豐富，進(jìn)而促使國(guó)民素質(zhì)也在逐漸提高，人們對(duì)教育有了更深層次的思考。在現(xiàn)階段的素質(zhì)教育中，教師更加注重提高學(xué)生的綜合能力，注重讓學(xué)生能將教材中和課堂中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活之中，促進(jìn)理論與實(shí)際的密切結(jié)合，發(fā)揮教育的真正價(jià)值。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力，閱讀教學(xué)將發(fā)揮重要作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的意義

現(xiàn)階段使用的小學(xué)語(yǔ)文人教版教材在編寫(xiě)上提高了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重視程度，教材中對(duì)閱讀書(shū)籍的選擇和相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的安排都提出了明確的意見(jiàn)，整本書(shū)閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到了大家的廣泛關(guān)注。過(guò)去，部分教師認(rèn)為，小學(xué)生思想還未成熟，心智也未發(fā)育健全，這一階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)只要讓學(xué)生掌握一些經(jīng)典內(nèi)容可以應(yīng)付考試即可，這種想法的片面性已經(jīng)被認(rèn)識(shí)到，所以在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的意義。

（一）促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)提高

整本書(shū)閱讀教學(xué)的方法可以學(xué)生在閱讀過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生分析概括能力、閱讀理解能力、鑒賞與創(chuàng)新能力得到提升，這些能力可以使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使學(xué)生建立起完整的語(yǔ)文思維體系[1]。與此同時(shí)，在整本書(shū)閱讀中，學(xué)生會(huì)不由自主地對(duì)書(shū)籍中的故事情節(jié)、人物特點(diǎn)進(jìn)行分析和思考，對(duì)文章表達(dá)的思想情感有所感悟，對(duì)文中的精彩詞句進(jìn)行品味賞析，以此來(lái)滿足閱讀理解需要。這樣學(xué)生的分析能力、概括能力、理解力都會(huì)得到有效鍛煉，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)將有十分重要的意義。

（二）促進(jìn)學(xué)生擴(kuò)充語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備

在人教版教材的指導(dǎo)下，很多教師意識(shí)到了豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)在教學(xué)中的重要性。而通過(guò)整本書(shū)閱讀教學(xué)，教師可以有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備量。在閱讀經(jīng)典、品味經(jīng)典的過(guò)程中，學(xué)生可以積累古今中外的文化知識(shí)，了解不同國(guó)家的歷史、文化典故等，能夠拓寬學(xué)生的思想廣度，豐富學(xué)生的精神內(nèi)涵，而這正是我國(guó)目前推行的素質(zhì)教育所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。

（三）促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力提高

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力是較為重要的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的寫(xiě)作能力能夠直接反映學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和思想深度。通過(guò)整本書(shū)的閱讀，學(xué)生可以很好地模仿、學(xué)習(xí)作家的寫(xiě)作方法，學(xué)習(xí)他們對(duì)文章段落的安排方式。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)如何進(jìn)行社會(huì)背景的概括、如何進(jìn)行人物特征的描寫(xiě)、如何進(jìn)行情節(jié)設(shè)定產(chǎn)生具體且深刻的認(rèn)識(shí)，這對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升來(lái)說(shuō)是有很大的幫助的。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的閱讀，學(xué)生的寫(xiě)作水平會(huì)明顯提升[2]。

二、開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)的策略探究

（一）利用閱讀導(dǎo)讀，提高閱讀效果

在教學(xué)中，教師要發(fā)揮指引作用。在課堂上，教師要營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在閱讀中，使他們有更好的閱讀體驗(yàn)。另外，教師還可以在讓學(xué)生進(jìn)行正式的閱讀前，針對(duì)一些經(jīng)典的情節(jié)和重要的段落提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，使學(xué)生能夠在閱讀中找到側(cè)重點(diǎn)。教師通過(guò)閱讀導(dǎo)讀的方式，可以很好地提高學(xué)生的閱讀效果，使他們能夠在閱讀中找到更多的關(guān)鍵點(diǎn)，更好地理解文章的思想內(nèi)涵[3]。

如在教學(xué)《懷念母親》這篇課文時(shí)，教師可以在課堂上為學(xué)生朗讀這篇課文，利用真切的情感、豐富的肢體語(yǔ)言和富有技巧的朗讀，展現(xiàn)出文章中的具體情景，使學(xué)生投入到文章情感體會(huì)中去。在學(xué)生對(duì)作者季羨林寫(xiě)作方式有一定認(rèn)知后，教師可以向?qū)W生推薦季羨林先生的著作《懷念母親》，并給學(xué)生提出一些問(wèn)題：該文集的命題原因是？母親為什么頻頻入夢(mèng)？為什么作者會(huì)感到失落？并讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中總結(jié)季羨林先生的寫(xiě)作風(fēng)格，對(duì)文中的經(jīng)意象進(jìn)行分析，使學(xué)生通過(guò)文章鑒賞，掌握議論文、散文和日記等寫(xiě)作方法，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

（二）變換教學(xué)模式，加強(qiáng)閱讀理解

在教學(xué)中，想要使學(xué)生在閱讀整本書(shū)時(shí)有更多的收獲和更好的閱讀體驗(yàn)，教師可以變換教學(xué)模式，以提升學(xué)生的閱讀興趣。如教師可以采取小組合作的閱讀模式，讓學(xué)生在閱讀完整本書(shū)時(shí)，與小組內(nèi)同學(xué)交流心得體會(huì)，并讓各小組派出一名成員總結(jié)概括本組成員對(duì)該書(shū)的閱讀心得。

通過(guò)這種方式，教師可以使學(xué)生更多地了解其他人的想法，可以使他們以更加客觀、更加全面的眼光來(lái)分析文章。小組合作閱讀方式也有利于提升學(xué)生的閱讀興趣，能使學(xué)生帶著整個(gè)小組的責(zé)任感展開(kāi)閱讀，在閱讀中有更多的收獲。教師也可以在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展多樣化的讀書(shū)交流活動(dòng)，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己對(duì)某一本書(shū)的看法。教師也可以就某一本書(shū)舉辦一場(chǎng)辯論會(huì)，讓學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，并舉出例子來(lái)證明。在這一過(guò)程中，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和邏輯思維能力都會(huì)得到鍛煉，這也有利于融洽、自由的課堂氛圍的營(yíng)造[4]。

如在講到《少年閏土》這篇文章時(shí)，教師可以向?qū)W生推薦這篇文章的出處，即魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，讓學(xué)生通過(guò)小組分工合作閱讀方式，來(lái)對(duì)這本小說(shuō)的具體內(nèi)容進(jìn)行分析，通過(guò)這種方式，教師可以使學(xué)生在小組發(fā)言和討論的過(guò)程中加深對(duì)《故鄉(xiāng)》這本書(shū)的理解，使學(xué)生能夠更加深刻地感受閏土所具備的聰明、勇敢、機(jī)智的品質(zhì)。

（三）理清文章脈絡(luò)，深化閱讀體驗(yàn)

在教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生理清邏輯脈絡(luò)，讓學(xué)生按照正確的思路來(lái)閱讀文章，使學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)一些情節(jié)在文章中的作用，使學(xué)生能夠?qū)?shū)籍以及作者的寫(xiě)作思路有更加深刻的認(rèn)識(shí)[4]。除此之外，教師也可以讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，通過(guò)這種方式，使教師對(duì)學(xué)生的具體閱讀情況有所了解，在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)閱讀書(shū)籍的寫(xiě)作思路也會(huì)有更加清晰的認(rèn)識(shí)[5]。

如在講到《最后一頭戰(zhàn)象》這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課后閱讀沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》這本書(shū)，并在閱讀之前通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式給學(xué)生一個(gè)清晰的閱讀思路：這本書(shū)的主題基調(diào)是什么？大象相關(guān)的各個(gè)意象代表什么？書(shū)中體現(xiàn)的精神是什么？采用了哪些寫(xiě)作方法等，讓學(xué)生根據(jù)這些閱讀思路和問(wèn)題對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行分析。在讀完這本書(shū)后，教師可以讓學(xué)生以自己喜愛(ài)的方式來(lái)繪制《最后一頭戰(zhàn)象》的思維導(dǎo)圖，讓他們利用這種概括性強(qiáng)、邏輯清晰的方式加深對(duì)這本書(shū)的故事情節(jié)的理解。

（四）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力

在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生能夠在固定的時(shí)間和空間進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在這種具有儀式感的閱讀過(guò)程中，對(duì)閱讀產(chǎn)生敬畏感，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使他們能夠以更加飽滿的精神狀態(tài)投入到閱讀中，在閱讀中有更多收獲[6]。教師也需要意識(shí)到，想要使學(xué)生在閱讀書(shū)籍時(shí)有更多收獲，摘抄、背誦經(jīng)典段落是十分有效的方法。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)做好閱讀學(xué)習(xí)筆記的習(xí)慣，讓學(xué)生將自己認(rèn)為優(yōu)美的或是自己有所感悟的句子記錄下來(lái)，甚至進(jìn)行背誦，反復(fù)理解和咀嚼，體會(huì)其中的內(nèi)涵，這樣不僅有利于提升學(xué)生理解能力，還有利于提高學(xué)生分析能力，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力提升也有重要的積極作用。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中，通過(guò)有效的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活的教育引導(dǎo)，才能夠促使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到培養(yǎng)。廣大小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重視整本書(shū)閱讀教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法，全面提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]向小敏.整本書(shū)閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用研究[J].小品文選刊：下，2020（1）.

[3]易姝.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中組織學(xué)生整本書(shū)閱讀的有效性研究[J].進(jìn)展：教學(xué)與科研，2020（4）.

[4]黃麗萍.談?wù)務(wù)緯?shū)閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J].知識(shí)文庫(kù)，2019（11）.

[5]白瑞.小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)有效性探究[J].國(guó)際教育論壇，2020（4）.

[6]陳為金.小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀三段式教學(xué)的思考[J].試題與研究，2020（24）.

【作者簡(jiǎn)介】

陳忠炎（1981～），男，漢族，福建長(zhǎng)汀人，?？?，一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)教學(xué)。