談初中美術(shù)欣賞課探究體驗(yàn)式教學(xué)策略

【摘 要】體驗(yàn)式教學(xué)和探究式教學(xué)是“自主、合作、探究”教學(xué)理念的具體體現(xiàn)。本文立足新課程改革要求，在實(shí)施初中美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合體驗(yàn)式教學(xué)和探究式教學(xué)，開(kāi)展體驗(yàn)探究體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生發(fā)揮自主性，體驗(yàn)、探究美術(shù)知識(shí)。本文將以“情感的抒發(fā)與理念的表達(dá)”這節(jié)課為例，理論結(jié)合實(shí)踐地闡述初中美術(shù)欣賞課探究體驗(yàn)式教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中美術(shù);欣賞課;探究體驗(yàn)式教學(xué);教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.95? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）30-0110-02

《義務(wù)教育教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，使他們通過(guò)親身經(jīng)歷具體情境，探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系，發(fā)展探究能力、綜合實(shí)踐能力。由此可見(jiàn)，探究學(xué)習(xí)、親身體驗(yàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)不可缺少的方式。新課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的教學(xué)理念。體驗(yàn)式教學(xué)和探究式教學(xué)正是這種教學(xué)形式的具體體現(xiàn)。立足美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和新課改要求，在美術(shù)欣賞教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)探究體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，以自主學(xué)習(xí)為教學(xué)主線，以探究學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)為核心，以使學(xué)生充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，邊體驗(yàn)、邊探究，建構(gòu)知識(shí)，鍛煉能力，由此提高教學(xué)效果。以“情感的抒發(fā)與理念的表達(dá)”這節(jié)課為例，教師可以應(yīng)用如下策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)欣賞。

一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)興趣

興趣是學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，是有效實(shí)施探究體驗(yàn)式教學(xué)的保證。所以，在探究體驗(yàn)式教學(xué)中，教師首要調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。立足建構(gòu)主義理論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情境關(guān)系的闡述，教師可將創(chuàng)設(shè)情境作為調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的主要方式。一般情況下，教師要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，通過(guò)多種方式創(chuàng)設(shè)情境[1]。

在“情感的抒發(fā)與理念的表達(dá)”的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可先站在講臺(tái)上問(wèn)候?qū)W生?；趩?wèn)候場(chǎng)景，教師可提出問(wèn)題：“老師問(wèn)候大家，是在表達(dá)情感。表達(dá)情感有直接的，也有間接的，你們覺(jué)得互相問(wèn)候是直接表達(dá)呢還是間接表達(dá)呢？”在問(wèn)題的作用下，學(xué)生可結(jié)合親身經(jīng)歷，對(duì)情感表達(dá)方式進(jìn)行思考，對(duì)間接情感表達(dá)和直接情感表達(dá)產(chǎn)生初步的認(rèn)知。接著，教師可利用課件呈現(xiàn)古詩(shī)《無(wú)題》（李商隱），引導(dǎo)學(xué)生邊誦讀邊思考古詩(shī)中情感的表達(dá)方式。誦讀的過(guò)程，正是學(xué)生體驗(yàn)情感的過(guò)程。在此過(guò)程中，教師可讓學(xué)生遷移古詩(shī)詞學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，與詩(shī)人進(jìn)行情感互動(dòng)，切實(shí)地感受到間接表達(dá)的情感。根據(jù)學(xué)生體驗(yàn)情境的情況，教師可順勢(shì)自然地進(jìn)行總結(jié)：“情感表達(dá)方式是根據(jù)具體的情境進(jìn)行選擇的。美術(shù)作品中也蘊(yùn)含著情感，體現(xiàn)著不同的表達(dá)方式。今天我們一起學(xué)習(xí)《情感的抒發(fā)和理念的表達(dá)》，看看美術(shù)作品是如何表達(dá)情感的。”由此可見(jiàn)，有效地創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以順其自然地引出新課內(nèi)容，便于學(xué)生帶著情感進(jìn)行深入探究。

二、探究新知，體驗(yàn)感悟

探究新知是學(xué)生在美術(shù)欣賞課上要完成的基本活動(dòng)。美術(shù)欣賞課上對(duì)新知的探究，是以建立感悟?yàn)橹饕緩降?。學(xué)生想要獲得感悟，就需要親身體驗(yàn)。所以，在美術(shù)欣賞課教學(xué)中，教師要立足新知內(nèi)容，應(yīng)用適宜的方式引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，使他們自主、合作地進(jìn)行感悟，順其自然地探究到新知，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知內(nèi)容的有效掌握，提高課堂教學(xué)效果。在探究體驗(yàn)式教學(xué)中，教師要切實(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟，探究新知[2]。

在“情感的抒發(fā)與理念的表達(dá)”這節(jié)課上，教師可先利用多媒體向?qū)W生播放筷子兄弟的《父親》這首樂(lè)曲，并引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，邊傾聽(tīng)邊在腦海中描繪自己父親的形象。如此能將學(xué)生帶入具體情境中，借助描繪父親形象抒發(fā)自己對(duì)父親的情感。在播放樂(lè)曲之后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，描述父親形象，述說(shuō)自己對(duì)父親的情感。學(xué)生的暢所欲言，能使本節(jié)課的情感因素愈加濃厚。接著，教師利用課件呈現(xiàn)是羅中立的《父親》這幅作品，見(jiàn)圖1。

立足作品，教師可向?qū)W生提出問(wèn)題：“作品中的父親形象是什么樣子的，和你剛才在腦海中描述的父親形象有哪些相同之處和不同之處？”受到問(wèn)題的啟發(fā)，學(xué)生尤其邊觀察作品邊思考，從細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)父親形象的特點(diǎn)。接著，教師利用生動(dòng)的語(yǔ)言描述羅中立創(chuàng)作這幅畫(huà)的創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生從背景信息入手，進(jìn)一步分析作品中父親形象的特點(diǎn)。之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察作品，結(jié)合作品背景，探究作品中蘊(yùn)含的情感。在探究的過(guò)程中，學(xué)生能發(fā)散思維，多角度地感知作品中的情感。

如作品的父親很是滄桑，寄托了作者對(duì)父親的贊美;作品中的父親是中國(guó)農(nóng)民的縮影，體現(xiàn)了農(nóng)民生活的艱辛，同時(shí)也展現(xiàn)了他們的堅(jiān)強(qiáng)和樂(lè)觀……根據(jù)學(xué)生的探究情況，教師可揭示視覺(jué)藝術(shù)形象與精神情感的關(guān)系。然后，教師利用課件繼續(xù)展示《霍去病墓—馬踏匈奴》《擊鼓說(shuō)唱俑》《吶喊》（蒙克）等作品，引導(dǎo)對(duì)這些作品的視覺(jué)藝術(shù)和情感理念進(jìn)行探究。在此次探究的過(guò)程中，教師可讓學(xué)生以小組合作為主，先自主探究，再合作交流，通過(guò)體驗(yàn)一系列的探究活動(dòng)，讓小組成員碰撞思維，深入感悟作品表達(dá)的情感，增強(qiáng)情感感知力。由此可見(jiàn)，在新知教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探究，要使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下一步步地探究所學(xué)，感知作品內(nèi)涵，輕松地掌握新知，使他們應(yīng)用所學(xué)，自主探究，學(xué)會(huì)鑒賞美術(shù)作品，鍛煉美術(shù)鑒賞能力。

三、領(lǐng)會(huì)應(yīng)用，賞析評(píng)述

欣賞教學(xué)的目的之一是引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)自主欣賞作品，對(duì)作品進(jìn)行評(píng)述。從上文的論述中可以看出，在美術(shù)欣賞課上，學(xué)生經(jīng)歷了探究體驗(yàn)活動(dòng)，不僅掌握了新知，還積累了鑒賞經(jīng)驗(yàn)。立足學(xué)生的學(xué)習(xí)所得，教師要繼續(xù)創(chuàng)設(shè)探究體驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)中應(yīng)用所學(xué)，對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行賞析評(píng)述，由此加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，發(fā)展學(xué)生美術(shù)鑒賞能力，提高課堂教學(xué)效果[3]。

在“情感的抒發(fā)與理念的表達(dá)”教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)所得，創(chuàng)設(shè)角色扮演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)角色中應(yīng)用所學(xué)。教師可引導(dǎo)學(xué)生扮演美術(shù)博物館的演講人員，讓學(xué)生采用抽簽的方式選擇不同的美術(shù)作品。然后讓學(xué)生扮演講解員利用課件展現(xiàn)不同的美術(shù)作品，應(yīng)用學(xué)習(xí)到美術(shù)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，對(duì)作品內(nèi)容進(jìn)行介紹。在體驗(yàn)角色情境的過(guò)程中，學(xué)生能欣賞到大量的美術(shù)作品，自主地利用所學(xué)。對(duì)美術(shù)作品鑒賞分析。此外，學(xué)生還可以傾聽(tīng)同學(xué)的講解，結(jié)合身的欣賞情感，有針對(duì)性地提出問(wèn)題，以問(wèn)題為橋梁，與同學(xué)進(jìn)行交流，從作品的創(chuàng)作背景過(guò)渡到表達(dá)的深層情感中，由此深入思維地感受到作品的真正價(jià)值。在講解員講解后，教師可根據(jù)具體的講解情況，及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出講解優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生獲得滿足感;指出講解不足，提出彌補(bǔ)不足的建議，使學(xué)生完善賞析評(píng)述經(jīng)驗(yàn)，提升賞析評(píng)述水平。教學(xué)實(shí)踐表明，在美術(shù)欣賞課堂上引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)角色，不僅可以使學(xué)生自主地應(yīng)用所學(xué)，賞析評(píng)述美術(shù)作品，自然而然地加深對(duì)所學(xué)的理解，還可以使他們切實(shí)積累賞析美術(shù)作品的經(jīng)驗(yàn)，鍛煉美術(shù)賞析能力，促進(jìn)學(xué)生提升審美素養(yǎng)。

四、課堂總結(jié)，內(nèi)化感知

課堂總結(jié)是學(xué)生內(nèi)化課堂感知的主要活動(dòng)。在美術(shù)欣賞課上，通過(guò)體驗(yàn)一系列的活動(dòng)，學(xué)生能獲取知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)。但是，受到學(xué)習(xí)能力的影響，部分學(xué)生在獲取知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)方面存在不足。對(duì)此，教師要及時(shí)總結(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生彌補(bǔ)不足，使全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展，尤其借此提升學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感知水平[4]。

在“情感的抒發(fā)與理念的表達(dá)”欣賞課上，教師可先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主反思，讓學(xué)生反思自己在這節(jié)課上學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，是如何學(xué)習(xí)到這些知識(shí)的。自主反思的過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)總結(jié)課堂所學(xué)的過(guò)程，不僅可以使學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)知所學(xué)，還可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足。接著，教師可隨機(jī)挑選學(xué)生展現(xiàn)自己的反思情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)不足，進(jìn)行有針對(duì)性引導(dǎo)，同時(shí)也使其他學(xué)生“有則改之無(wú)則加勉”。然后，教師可為學(xué)生布置應(yīng)用類任務(wù)：“每天，我們都會(huì)經(jīng)歷各種各樣的事情。有的學(xué)生喜歡用寫日記的形式來(lái)記錄發(fā)生在自己身上或身邊的事情，表達(dá)自己的所思所想。今天，通過(guò)學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容，我們知道了繪畫(huà)可以在記錄事情的同時(shí)表達(dá)情感。所以，請(qǐng)大家在課后，用繪畫(huà)的方式記錄自己感觸頗深的場(chǎng)景，并將自己的情感滲透到作品中。完成作品之后，將作品拍照，以照片的形式上傳到云課堂平臺(tái)，以供其他學(xué)生欣賞”如此做法，不僅能使學(xué)生有效地總結(jié)課堂所學(xué)，加深對(duì)所學(xué)的理解，還能使他們靈活地應(yīng)用所學(xué)，通過(guò)親身體驗(yàn)進(jìn)一步深化對(duì)所學(xué)的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生提升美術(shù)表現(xiàn)力。

綜上所述，探究體驗(yàn)式教學(xué)便于學(xué)生有效地進(jìn)行美術(shù)欣賞。所以，在實(shí)施初中美術(shù)欣賞課教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，應(yīng)用多樣的策略，如創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)興趣;探究新知，體驗(yàn)感悟;領(lǐng)會(huì)應(yīng)用，賞析評(píng)述;課堂總結(jié)，內(nèi)化感知。讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)一系列的活動(dòng)，充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主、合作地探究新知內(nèi)容，積累美術(shù)欣賞經(jīng)驗(yàn)，鍛煉美術(shù)賞析評(píng)述能力，提升美術(shù)欣賞課教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]王佰娟.初中美術(shù)欣賞課學(xué)生有效參與的策略[J].家長(zhǎng)，2019（16）.

[4]屈穎.參與式教學(xué)法在初中美術(shù)“欣賞·評(píng)述”領(lǐng)域中的應(yīng)用[D].西安：陜西師范大學(xué)，2019.

【作者簡(jiǎn)介】

吳錦（1980～），男，漢族，江蘇徐州人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師。研究方向：初中美術(shù)欣賞。