“雨課堂”在大學(xué)非英語專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用*
——以新疆財經(jīng)大學(xué)為例

郝 甜

（新疆財經(jīng)大學(xué)國際經(jīng)貿(mào)學(xué)院，新疆 烏魯木齊830012）

一、導(dǎo)論

（一）“雨課堂”簡介

“雨課堂”是清華大學(xué)與學(xué)堂在線基于Power?Point和微信開發(fā)的一款教學(xué)工具［1］，是以學(xué)生為中心，整合多種資源，依托微信平臺來幫助教師更全面和有效的管理課程。同時，學(xué)生也可不受地點和時間的制約，獲得多樣的學(xué)習(xí)資料，具有便捷性、互動性、數(shù)據(jù)驅(qū)動性及適應(yīng)個性化教學(xué)等優(yōu)點［2］。

“雨課堂”作為智慧型教學(xué)工具，對課前，課中和課后這三個教學(xué)活動階段可起到紐帶作用，建立緊密的聯(lián)系［3］。教師可整體管理課程，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息和數(shù)據(jù)［4］。另一方面，突破時間和空間的限制。學(xué)生只要擁有移動智能終端，如智能手機(jī)，并安裝微信客戶端，就可以訪問教師發(fā)布的各種學(xué)習(xí)資源。因此，“雨課堂”具有便利性和交互性，可以很好地適應(yīng)現(xiàn)在普遍提倡的個性化教學(xué)，同時，基于“雨課堂”的大學(xué)英語混合教學(xué)方式與信息技術(shù)的應(yīng)用相結(jié)合，使多層互動的模式貫穿于教學(xué)始終，從而提高了學(xué)生的參與度和興趣［5］。

1.統(tǒng)計功能

傳統(tǒng)的教學(xué)形式對于學(xué)生所遇到的重點難點知識難以進(jìn)行統(tǒng)計和采集，而““雨課堂””的統(tǒng)計功能很強(qiáng)大，除可以統(tǒng)計學(xué)生的出勤率，對每次發(fā)放的課件以及測試等的回答正確率、回答正確人數(shù)、最高分、最低分等都能精準(zhǔn)統(tǒng)計和定位。因此，通過使用“雨課堂”的“課堂報告提醒”、“查看詳細(xì)信息”功能以量化的形式全方位了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，幫助教師獲取教學(xué)數(shù)據(jù)利于加強(qiáng)日后的教學(xué)。

2.課前、課后功能

在課前、課后授課環(huán)節(jié)中，除教學(xué)課件外，教師可以將各類教學(xué)相關(guān)文本音視頻插入課件中以作為課前準(zhǔn)備材料，或為了鞏固學(xué)生所學(xué)知識，布置課后習(xí)題，或測試。學(xué)生則可以通過“雨課堂”中“報告老師”功能向教師進(jìn)行點對點的提問和回答。與此同時，每頁幻燈片上都設(shè)置有“不懂”以及“收藏”，方便學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)反饋以及對相關(guān)知識的收藏。

3.課中功能

“雨課堂”包含課件同步實時推送功能，測試，反饋、投稿、彈幕，紅包以及直播功能。而課件同步實時推送功能，讓學(xué)生能及時存儲課堂所學(xué)知識以便日后復(fù)習(xí)，實時測試功能則可讓學(xué)生快速回顧和檢查所學(xué)內(nèi)容，查缺補(bǔ)漏。投稿、彈幕以及紅包功能在增強(qiáng)課堂的互動交流的活躍氣氛方面至關(guān)重要。通過“雨課堂”在課中環(huán)節(jié)提供的多元互動模式，既可以避免為學(xué)生帶來緊張的情緒，也可以建立情感紐帶，拉近師生間的距離。

（二）研究問題

1.如何在大學(xué)英語授課過程中構(gòu)建并使用基于“雨課堂”平臺的混合式模式？

2.基于“雨課堂”的大學(xué)英語混合教學(xué)模式與傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)相比，教學(xué)效果如何?

3.學(xué)生對基于此種混合教學(xué)模式態(tài)度如何？

二、研究方法和對象

（一）研究方法

問卷法與訪談法:使用了SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件22.0版本進(jìn)行問卷數(shù)據(jù)分析。第一個問卷是《學(xué)生前端分析調(diào)查問卷》，該問卷設(shè)計采用的是克朗巴哈信度檢驗作為本套問卷的信度檢測方法，完成數(shù)據(jù)收集后，進(jìn)行克朗巴哈信度檢測。當(dāng)問卷信度系數(shù)在0.6和0.8之間時，說明問卷信度良好；當(dāng)問卷信度系數(shù)大于等于0.8時，說明問卷信度非常好，計算得出本問卷的信度為0.865。

在實施試驗之后，對實驗組的學(xué)生發(fā)放“大學(xué)英語“雨課堂”使用者態(tài)度調(diào)查問卷表”。數(shù)據(jù)采集之后，通過克朗巴哈信度檢測，該問卷信度為0.802。為了驗證運用“雨課堂”進(jìn)行教學(xué)后實驗組和對照組英語學(xué)習(xí)態(tài)度的變化情況，特對兩組發(fā)放“大學(xué)英語學(xué)習(xí)態(tài)度問卷”，通過克朗巴哈信度檢測，該問卷信度為0.962。

（二）研究對象

以新疆財經(jīng)大學(xué)2018級非英語專業(yè)A班127名學(xué)生為研究對象。其中，實驗組65人，對照組62人，兩組均使用相同教材，負(fù)責(zé)班級授課的教師均為教學(xué)經(jīng)驗豐富、具有一定創(chuàng)新意識、信息技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)的任課老師，使用全英文授課。周課時為4小時，一學(xué)期72小時。對于對照組，采用教師傳統(tǒng)講授的教學(xué)模式進(jìn)行授課，試驗班級則采用基于“雨課堂”的教學(xué)模式。試驗周期為2018-2019年第一學(xué)期至第二學(xué)期。在教學(xué)實驗過程結(jié)束后，以2019實驗組與對照組學(xué)生的上半年四級成績作為成果檢驗標(biāo)準(zhǔn)。參加四級考試實驗組學(xué)生為63人，對照組60人。

三、研究內(nèi)容

（一）前端分析

在開展基于“雨課堂”大學(xué)英語教學(xué)實驗之前，為了解實驗對象對我校大學(xué)英語課程的認(rèn)識和態(tài)度，對實驗組發(fā)放前端分析調(diào)查問卷121份，回收有效問卷121份。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，94.92%的學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)烈，希望學(xué)好英語有利于以后的工作。然而，雖然學(xué)生已經(jīng)過一年的大學(xué)生活，脫離了中學(xué)以應(yīng)試為目的的學(xué)習(xí)模式，開始適應(yīng)大學(xué)的自主學(xué)習(xí)方式，但自制力尚不足，加上大學(xué)英語課程內(nèi)容難度相對較大，因此，學(xué)生難免不知所措。調(diào)查結(jié)果顯示：僅有22.21%的學(xué)生會有反復(fù)大量的練習(xí)行為。

對英語課學(xué)習(xí)的態(tài)度，檢驗結(jié)果如表1顯示，實驗組和對照組在問卷前測總分上無顯著差異，這就說明兩個班的學(xué)生實驗前對英語課的學(xué)習(xí)態(tài)度無顯著差異。

表1 實驗組和對照組英語課學(xué)習(xí)態(tài)度前測獨立樣本t檢驗結(jié)果

（二）基于“雨課堂”的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計

為了能夠更好地提升英語的教學(xué)效果，采用了基于“雨課堂”的大學(xué)英語教學(xué)模式。該模式囊括“課前階段-基于“雨課堂”的“預(yù)習(xí)”、“課中階段-混合式學(xué)習(xí)”以及“課后階段-基于‘雨課堂’復(fù)習(xí)”三個階段。

1.課前

此課前階段，涉及使用“雨課堂”激活學(xué)生的相關(guān)圖示，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，鞏固前期基礎(chǔ)知識。教師根據(jù)學(xué)生情況，制定課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，對資源進(jìn)行選擇和整合，將完成的課件，音視頻等資源通過“雨課堂”實時推送到學(xué)生的“雨課堂”終端。學(xué)生使用手機(jī)或其他智能移動終端就可在微信中登錄至“雨課堂”平臺，查看教師發(fā)布的課件或試題［6］。

學(xué)生可對不理解內(nèi)容點擊“不懂”向教師進(jìn)行反饋。在對實驗組的教學(xué)實踐中，教師在講授《新視野大學(xué)英語》第五課前，推送了針對該課的基礎(chǔ)語言知識點的學(xué)習(xí)任務(wù)。在整個過程中，通過“雨課堂”同時給教師和學(xué)生發(fā)送的大數(shù)據(jù)反饋，教師在后臺監(jiān)控，結(jié)合學(xué)生的實時反饋，進(jìn)行總結(jié)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容方面存在的需求并加以梳理，為下一階段的學(xué)習(xí)做好充分鋪墊和準(zhǔn)備，實現(xiàn)知識的建構(gòu)，同時也為學(xué)生的平時成績提供了依據(jù)。另一方面，學(xué)生也可在學(xué)習(xí)完成后獲取“雨課堂”推送的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)報告，檢視自己的學(xué)習(xí)，進(jìn)而反思，在一些不足方面做出相應(yīng)改正和彌補(bǔ)。

2.課中

在以教師為中心的傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的課堂中，教師以講解為主，輔以簡單提問，學(xué)生簡單回答，往往低能低效，且教師無法完全了解學(xué)生對英語知識的掌握情況。課堂測試耗時耗力且不一定能得到及時的反饋。而在以“雨課堂”為基礎(chǔ)的課堂中，教師根據(jù)在課前階段中，學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，對語言知識的重點進(jìn)行有的放矢的講解［7］。此外，學(xué)生在課前經(jīng)過知識的激活后，更容易建立起新舊知識的聯(lián)系，構(gòu)建新的知識體系，從而獲得更佳的學(xué)習(xí)效果。教師借助手中的智能設(shè)備進(jìn)行投屏，圖文并茂，同時，將課件推送至學(xué)生的手機(jī)，完成同步教學(xué)。學(xué)生可以隨時翻閱之前的頁面，并在不懂的頁面上標(biāo)注“不懂”，或者教師開啟“彈幕”功能后，學(xué)生可發(fā)出彈幕，或使用“投稿”功能。

除此之外，教師在發(fā)布的測試或投票的基礎(chǔ)上，可開展學(xué)生合作式學(xué)習(xí)，以小組為單位，積極討論或相互學(xué)習(xí)，發(fā)表個人見解。在此過程中，教師完成了由原本的“教學(xué)中心”到引導(dǎo)者、組織者和協(xié)助者的角色轉(zhuǎn)變。以學(xué)生為真正的教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與參與性。課堂授課結(jié)束后，教師仍可通過“雨課堂”數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，獲得本次課堂報告。而學(xué)生通過“雨課堂”獲得教師的反饋和關(guān)注，提高了在學(xué)習(xí)方面的自我效能感。自我效能感能讓學(xué)生更加有勇氣利用所學(xué)知識進(jìn)行英語表達(dá)，從而提高他們的英語表達(dá)能力以及用英語完成各項任務(wù)的能力，這在語言學(xué)習(xí)中也是至關(guān)重要的。

3.課后

學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)對于知識的內(nèi)化和加強(qiáng)至關(guān)重要，同時這也是能力拓展的關(guān)鍵部分。教師可以借助“雨課堂”推送多模態(tài)的課后復(fù)習(xí)內(nèi)容，并能夠針對重點或難點錄制語音加以強(qiáng)化指導(dǎo)。學(xué)生完成課后復(fù)習(xí)任務(wù)后，教師通過“雨課堂”所統(tǒng)計的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，掌握了學(xué)生復(fù)習(xí)情況及在該部分學(xué)習(xí)中存在的疑難點，之后，便可在課堂上進(jìn)行有針對性的反饋，極大地提高了課堂效率［8］。

（三）試驗結(jié)果分析

1.測試成績對比分析

首先，對兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行正態(tài)分布檢驗，使用單樣本Kolmogorov-Smirnov（K-S檢驗）和Shapiro-Wilk（W檢驗）。如果K-S檢驗中顯著水平(Sig.)高于0.05時，表明數(shù)據(jù)的分布與正態(tài)分布相符；如果W檢驗中，顯著水平(Sig.)高于0.05時樣本來自正態(tài)分布。如表2所示，對照組的四級總成績的K-S檢驗sig.=0.186（Sig.>0.05），W檢驗Sig.=0.120（Sig.>0.05）實驗組的四級總成績的sig.=0.200（Sig.>0.05），W檢驗Sig.=0.076（Sig.>0.05），兩組的數(shù)據(jù)檢驗結(jié)果數(shù)據(jù)均服從正態(tài)分布。

表2 兩組數(shù)據(jù)正態(tài)性檢驗結(jié)果

為能夠更清晰地分析基于“雨課堂”的大學(xué)英語教學(xué)模式比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加有效，選取兩組學(xué)生成績數(shù)據(jù)，分別為實驗組（使用“雨課堂”）和對照組（傳統(tǒng)方式）的2019年上半年四級成績。實驗組和對照組分別有63人和60人參加了當(dāng)年的四級考試，考試成績真實有效。實驗組四級成績總體高于對照組（表3、表4），兩個班級在總分的顯著性概率方面P=0.005，在0.05的顯著水平上，實驗組和對照組之間差異顯著。從學(xué)生試卷各題得分情況看，閱讀、聽力方面差異顯著。說明采用“雨課堂”的混合教學(xué)模式相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更具學(xué)習(xí)實效，并且“雨課堂”的應(yīng)用對學(xué)生的閱讀能力和聽力水平的提升有非常積極的作用。

表3 實驗組與對照組四級總成績及各部分成績描述統(tǒng)計表

表4 實驗組和對照組四級成績獨立樣本T檢驗結(jié)果

2.學(xué)生對“雨課堂”混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度分析

（1）學(xué)生對“雨課堂”的功能使用偏好

學(xué)生對“雨課堂”的功能偏好最高的是PPT課件實時推送功能，學(xué)生對能在移動終端接收、保存和隨時查看學(xué)習(xí)資料有較高的期望度，而在此類信息和資料的傳輸方面，“雨課堂”具有便捷性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加主動和高效。另外，教師通過“雨課堂”的每次任務(wù)或資料的推送都是在不斷敦促學(xué)生學(xué)習(xí)，這也是學(xué)生認(rèn)為使用“雨課堂”可以加強(qiáng)自律意識的原因。其次是彈幕互動功能。彈幕功能在課堂中為師生、生生相互溝通起到橋梁作用。在課堂中，無論是教師還是學(xué)生都能看到在屏幕上飄過的彈幕，這既讓學(xué)生的問題可以得到回答，也對調(diào)節(jié)、活躍課堂氣氛起到積極的作用，是一種無論是學(xué)生還是教師都喜聞樂見的功能。課前推送預(yù)習(xí)材料方面，“雨課堂”滿足了學(xué)生課前得到教師指導(dǎo)的期待。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)特征分析基礎(chǔ)上，教師都應(yīng)該不遺余力地總結(jié)在課前、課中以及課后的實踐經(jīng)驗，使“雨課堂”的其它功能也得到充分的發(fā)揮。

（2）學(xué)生對基于“雨課堂”教學(xué)的滿意度

在被問到“你認(rèn)為使用“雨課堂”進(jìn)行教學(xué)，哪一個教學(xué)環(huán)節(jié)效果最好”時（圖1），最受學(xué)生喜愛的是能夠提前接收老師提前發(fā)送的預(yù)習(xí)資料并進(jìn)行有針對性的講解。另有1/2的受訪者認(rèn)為課堂上的效率更高，且有時間講解補(bǔ)充的閱讀材料等。

圖1 雨課堂最受歡迎的功能統(tǒng)計

在“雨課堂”提高學(xué)習(xí)興趣、積極性、學(xué)習(xí)自主性方面，學(xué)生都給出了積極的評價。認(rèn)可百分比達(dá)到80%以上。另外根據(jù)問卷調(diào)查，學(xué)生也認(rèn)為借助“雨課堂”進(jìn)行課前、課中和課后三段式學(xué)習(xí)有利于提高其分析問題能力，語言表達(dá)能力，尤其在利用碎片時間學(xué)習(xí)以及幫助掌握課堂知識點方面的認(rèn)可度達(dá)到了90%（表5）。

表5 學(xué)生對雨課堂的認(rèn)可度

不足方面，學(xué)生認(rèn)為“雨課堂”對于手機(jī)的要求比較嚴(yán)格，如果不小心忘帶手機(jī)，或有其他無法使用手機(jī)的情況，就感覺在課堂上“很寂寞”。另外使用與課堂還需要實時聯(lián)網(wǎng)，有限制性，“每個月有時流量會不夠用”。最后，學(xué)生認(rèn)為，有時可能自控力不好，手機(jī)其它應(yīng)用可能會帶來干擾。

（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變化

為檢驗在實驗組在經(jīng)過“雨課堂”授課后英語學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，在實驗周期結(jié)束后，發(fā)放《大學(xué)英語學(xué)習(xí)態(tài)度問卷》。結(jié)果如表6。

表6 實驗班和對照班英語課學(xué)習(xí)態(tài)度后測獨立樣本t檢驗結(jié)果

實驗組和對照組英語課學(xué)習(xí)態(tài)度問卷總分后測檢驗結(jié)果顯示，兩組在后測總分方面存在顯著差異，實驗組的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度明顯好于對照組。

結(jié)論

現(xiàn)今，科技的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)疾速更新，深刻而長遠(yuǎn)地影響了教育的發(fā)展。尤其在新冠肺炎常態(tài)化防控形勢下，混合式教學(xué)已然成為教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。本研究建立了基于集便捷性、互動性、數(shù)據(jù)性等功能為一體的“雨課堂”平臺的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的實際成績以及對其學(xué)習(xí)態(tài)度的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)中使用“雨課堂”可以注入更多的生機(jī)和活力。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時，也讓學(xué)生獲得了更高的自我效能感，提高了學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自發(fā)性和主動性，從而給課堂教學(xué)帶來一些實質(zhì)性的變化，提升教學(xué)效果。但運用“雨課堂”不意味著可拋棄一切傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)，而是強(qiáng)調(diào)要把“雨課堂”作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵工具，是一種教學(xué)手段，是教學(xué)資源，畢竟不是教學(xué)的目的，還需教師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維、質(zhì)疑、創(chuàng)新等能力。盡管此實證研究研究過程和結(jié)果比較理想，但是因為一些諸如在數(shù)據(jù)樣本、學(xué)生結(jié)構(gòu)、測量指標(biāo)等方面存在的不可控因素，使得成果還需要在今后的實踐過程中不斷完善；另一方面，相關(guān)研究成果是否具有普適性，還需進(jìn)一步的研究實踐。研究者們可以在今后的應(yīng)用實踐中,在各學(xué)科中使用“雨課堂”，不斷提高優(yōu)化教學(xué)，達(dá)到更優(yōu)的教學(xué)效果，真正在教育信息化改革中踏出堅實的一步。