高中化學大單元教學策略探究

王金娟

摘要：活動教學是以學生活動為主要形式的教學方式，學生活動主要分為兩個層面：一是指向動作的活動，其往往對應著學生的動作技能;二是指向思維的活動，其往往對應著學生的認知過程.大單元教學可以讓教師與學生站到一個更高的高度，能夠引導學生拓展建構知識的寬度、挖掘知識建構的深度，促進化學教學的有效開展，提升學生化學學習的品質，對于化學學科核心素養(yǎng)的培育也有促進作用.課本上的大單元要完成向實用的大單元的嬗變，最關鍵的是“活動”，只有設計出能夠促進學生認知發(fā)展的活動教學，大單元才能發(fā)揮其提供學生學習基礎、優(yōu)化學生學習過程、幫助學生積累活動經(jīng)驗、促進經(jīng)驗向知識轉變的作用。

關鍵詞：大單元活動教學;實踐研究;高中化學

前言：課程改革的重要標志之一，就是對教學方式的改革.在以生為本的理念之下，除了主流的自主學習、合作學習和探究學習之外，還有一些教學方式，也引起了研究者的高度重視，比如說活動教學.顧名思義，活動教學是以學生活動為主要形式的教學方式，這里所說的學生活動主要分為兩個層面：一是指向動作的活動，其往往對應著學生的動作技能;二是指向思維的活動，其往往對應著學生的認知過程.真正有效的活動教學是同時指向這兩個層面的，因此對于教師來說，組織學生進行活動教學，很重要的抓手就是動作與認知的結合與發(fā)展.

一、高中化學教學中大單元活動教學的實踐例析

通過大單元活動教學來促進學生建構知識、培育素養(yǎng)，這也就意味著指向核心素養(yǎng)的單元教學設計，必須摒棄完全基于知識點的教學方式，倡導大觀念、大主題、大過程統(tǒng)領下的教學內(nèi)容重組及教學結構優(yōu)化，這既是學科核心素養(yǎng)落地的自然需求，也是課堂教學的應然追求.在“非金屬及其化合物”這一單元的教學中，要幫助學生建立起大單元的視角，并且設計出有效的活動教學，首先應當給學生創(chuàng)設一個情境.這個情境的創(chuàng)設可以從元素的種類切入，比如說告訴學生在已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的100多種元素當中，除了稀有氣體之外，非金屬元素實際上只有十幾種，而且這些元素大多都位于元素周期表的右上部.而在地殼中，非金屬元素含量最多的則是氧和硅，雖然只有這兩種元素，卻構成了地殼的骨架;在空氣中，非金屬元素含量最多的則是氧和氮，它們則是地球生命的重要元素.除了這些非金屬元素之外，在人類的活動當中還產(chǎn)生了許多氣態(tài)氧化物（主要也是非金屬氧化物），比如二氧化氮、二氧化硫和一氧化碳等等.在有了這樣的知識背景之后，面向這一大單元的知識所進行的活動設計，主要由這樣幾個部分組成：一是通過對“二氧化硅和硅酸”的探究，讓學生在實驗活動中完成探究“二氧化硅（SiO）與氫氟酸、堿性氧化物和強堿的反應”等;二是探究氯水的漂白作用以及氯離子的檢驗;三是硫與氧的反應、二氧化硫溶于水時的反應……這里的描述雖然簡潔，但是其中學生的活動卻很豐富.此處大單元活動教學的體現(xiàn)在于，上述幾個組成部分當中的實驗活動組成了本單元教學的主線，學生可以沿著這條主線，將相關的活動以及活動的體驗綜合在一起，這樣的綜合可以促進學生對非金屬元素及其化合物知識的理解.比如說，通過“二氧化硅（SiO）與氫氟酸、堿性氧化物和強堿的反應”這一探究性活動，學生可以了解到二氧化硅優(yōu)良的物理和化學性質，還可以進一步通過探究認識到其結構等;通過氯水的漂白作用以及氯離子的檢驗，可以在此活動的基礎上拓展學生的化學認知，可以讓學生認識到在元素周期表中，與氯元素處于同一縱行的其它元素所具有的共同特征，從而建立起“鹵素”的概念.總之，這樣的一個大單元活動教學的開展，能夠促進學生更高效地形成認知體系，可以促進學生更好地進行宏觀辨識與微觀探析等，從而實現(xiàn)化學學科核心素養(yǎng)的培育。

二、基于情境線的大單元教學模式

基于情境線的大單元教學模式是情境線在大單元教學中的創(chuàng)設與應用。為了保證學生持續(xù)的做事，情境線在大單元中的融合必不可少。大單元教學設計針對大概念、大項目或者大活動，任何大概念、大項目或者大活動都會涉及一個相關的主題情境，主題情境分割為支線情境并對應涉及的概念群、任務群或者活動群。該教學設計不僅要設計學生的學習過程，還要精心分析單元的名稱，詳細確立單元目標，認真設計評價任務，關注作業(yè)設計與檢測，提供學后反思的思路。該模式打破了碎片化教學，將整個單元涉及的化學知識、概念、技術與原理通過情境線變成一個邏輯嚴密的系統(tǒng)。模式主要目的是實現(xiàn)學生的知識、觀念、能力的系統(tǒng)化，情感的持續(xù)化，總得來說是學生核心素養(yǎng)的系統(tǒng)性提升。該模式的特點如下：（1）學生為主體。在常規(guī)教學中，教師決定了一節(jié)課的結束。而基于情境線的大單元教學不以課時為結點，而是以學生完成一個學習過程，形成完整的知識結構與能力結構作為結束。運用該模式設計教學方案時從學生的角度出發(fā)，設計以學生為主角的學習活動。（2）教學方式多樣化。該模式只強調了教學方案的確立流程，對教學方式?jīng)]有限制。主要以項目式、探究式、任務驅動式進行教學，這幾種方式符合學生為主體。從學生學習角度入手開展教學活動，多樣化的學習方式利于學生全面發(fā)展。（3）教學情境有趣且有價值。興趣始終是最好的老師，學生在面對一門學科時，無論難度怎樣，只要有趣，學生就愿意踏出學習的第一步。價值是一個情境作為教學素材所必須的，也就是情境一定是能作為知識、態(tài)度、能力、價值觀的載體的。教師在設計教案時發(fā)揮作為成年人的優(yōu)勢，保持對資源的敏感度，尋找有趣且有價值的情境。即便某些情境并不是很有趣，但情境作為教學素材時在符合科學性的范圍內(nèi)是可以處理的。抓住學生的興趣所在，有效處理情境，保持有趣性與價值性是基于情境線的大單元教學一大特點。（4）相關要素系統(tǒng)性?；谇榫尘€的大單元學習過程中包括情境、知識、問題、任務和活動5個要素，單一要素內(nèi)部存在系統(tǒng)性與關聯(lián)性，要素之間也存在系統(tǒng)性和關聯(lián)性。相關要素系統(tǒng)性保證學生在同一條主線上開展單元學習。教師需要在情境線、知識群、問題群、任務群以及活動群之間建立一定的邏輯關系。而如何保證能夠建立良好的邏輯性非常重要，教師需要有效關注教材、課標以及其他一些文獻，從中獲取經(jīng)驗并結合自己在教學設計中的能力來保證。

三、高中化學教學中大單元活動教學的實踐反思

在高中化學教學中引入大單元活動教學，所追求的是大單元教學與活動教學的有機融合，所期待的效果則是學生能夠在大單元活動教學中，通過自己的切身體驗，通過自己在體驗活動中形成的經(jīng)驗，支撐起化學知識認知體系的建立.由于這是一個學生活動與認知相結合的過程，學生的動作技能發(fā)展與認知發(fā)展之間可以形成良性互動的關系，這種良性互動對于學生的認知發(fā)展來說，顯然是一種良好的樣態(tài).

結語：筆者以為關鍵在于教師所進行的教學設計要與學生的主動學習發(fā)生共振，這也就意味著教師要研究學生的學習節(jié)奏，研究學生的認知規(guī)律，教師要從“獨霸”講臺的滿堂灌輸教學習慣中走出來，要致力于對整個單元的內(nèi)容進行重構與優(yōu)化.這樣的大單元才是符合學生學習需要的大單元，才是能夠促進學生有效活動的大單元.在這里，課本上所設計的大單元要完成向課堂上實用的大單元的轉變，其實最關鍵的還是“活動”，只有設計出能夠促進學生認知發(fā)展的活動教學，大單元才能發(fā)揮其提供學生學習基礎、優(yōu)化學生學習過程、幫助學生積累活動經(jīng)驗、促進經(jīng)驗向知識轉變的作用.

參考文獻：

[1]李飛虎.高中大單元活動教學的實踐研究——以化學學科為例[J].數(shù)理化解題研究，2021（27）：90-91.

[2]王明超.基于情境線的高一化學大單元教學實踐研究[D].西華師范大學，2021.