創(chuàng)新策略，訓練思維

李季

摘要：作業(yè)是提高學生學習水平，幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣的重要方式，同時也是課堂教學延伸的重要形式。通過作業(yè)能夠讓教師更好地了解學生的學習進度，了解學生在學習過程中的不足，從而更好地進行針對性學習。但是現(xiàn)階段的作業(yè)設計存在著一些問題，導致作業(yè)難以發(fā)揮其全面的作用。小學語文教師要以更加現(xiàn)代化的教學理念進行作業(yè)設計，更全面地發(fā)揮作業(yè)對學生和教學的有效作用。

關鍵詞：小學語文;作業(yè)設計;學習習慣

前言：學習可以分成“學”和“習”，“學”是學生在教師的引導下對教學內(nèi)容進行更加深入地了解，而“習”則是學生獨立的探究過程。作業(yè)是學生最基本的獨立學習的活動，是學生鞏固所學知識，熟練運用所學知識的重要方式之一。作業(yè)也是教師課堂教學的延伸，通過作業(yè)的方式能夠幫助教師更好地了解學生的學習進度，從而使得教學開展更加具有針對性。因此作業(yè)是一種有目的的，通過教師指導的學習活動。但是在現(xiàn)階段的作業(yè)設計上，卻有著許多不科學、不專業(yè)的現(xiàn)象。小學語文教師要重視作業(yè)設計的現(xiàn)代化，通過更新的教學理念，提高作業(yè)設計的有效性，充分地發(fā)揮學生的主觀能動性，使作業(yè)能夠成為促進學生發(fā)展的基礎點。

一、聚焦——指向單元目標

單元作業(yè)作為課堂教學的延伸，不僅是教學效果的檢測、反饋，還對單元內(nèi)容起到了梳理、鞏固、提升的作用。因此，在單元作業(yè)設計上，一定要依“標”扣“本”，緊扣統(tǒng)編教材的特點，厘清語文要素，明晰單元教學目標，設計有針對性的、目標指向性強的題目。例如，六年級上冊第七單元以“藝術之美”架構單元內(nèi)容，語文要素是“借助語言文字展開想象，體會藝術之美”，在閱讀題目的設計上，則注意緊扣語文要素，引導學生通過對語言文字的品讀展開想象，感受藝術作品的形象之美和情感之美。題型一：詩人想象“狂草像書者的舞蹈”，請你也圍繞篆、隸、草、行、楷其中一種書體展開想象，仿寫一個句子。題型二：雷德爾仿佛還看到了大自然中的那些美景？請你展開聯(lián)想或想象，把短文第8自然段中省略號的內(nèi)容補充完整。這兩道作業(yè)的設計目標非常明確，緊扣語文要素，有效落實單元目標，促進學生語文素養(yǎng)的提高。

二、高效———注重能力提升作業(yè)設計應以能力為導向，重點設計能提升學生綜合運用所學知識解決實際問題能力的作業(yè)，從而突出對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以四年級下冊第三單元，即現(xiàn)代詩單元為例。在“積累與運用”基礎知識板塊的題型設計中，筆者從不同角度設計了不同的題型。題型一：在méng lóng （ ?）的月夜里，我喜歡坐在 téng luó （ ?）葉下，枕在媽媽的 xī shàng（ ?），看著滿天fán xīng （ ?），和著濤聲的jiépāi （ ?），聽媽媽唱歌謠。題型二：下列哪句詩句表達的情感與其他三項不同？（ ?） A.月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上。 B.心中的風雨來了，我只好躲到你的懷里。 C.哪一次我的思潮里，沒有你波濤的清響？ D.我在母親的懷里，母親在小舟里，小舟在月明的大海里。題型三：“那就用黑暗的厚幕把我蓋上吧/”插入下面詩歌中哪一處最恰當？①假如一天已經(jīng)過去了/②鳥兒也不歌唱/③假如風也吹倦了/④如同你在黃昏時節(jié)用睡眠的衾被裹上大地/⑤又輕柔地將睡蓮的花瓣合上。（泰戈爾《吉檀迦利》） A.①②之間 B.②③之間 C.③④之間 D.④⑤之間以上三道題目注意各能力層級題型的分配，分別從識記、理解、運用三個能力層級的訓練點著手設計題目。

三、家校合作，體現(xiàn)作業(yè)的立體性

作業(yè)是課堂教學開展的延伸，而在這其中課后作業(yè)的形式居多，是利用學生的課后時間進行課上教學的復習和鞏固。這樣的課后作業(yè)形式，能夠有效提高學生的學習水平，同時還能夠幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。但是對于小學生來說他們的自我控制能力差，在很多時候，部分小學生并不能合理安排自己的課余時間，導致課后作業(yè)不能夠按時完成。這個時候小學教師要積極聯(lián)系學生家長，通過學生家長的輔助來對學生進行課后作業(yè)的監(jiān)督，同時還能夠幫助學生更好地進行教學鞏固，體現(xiàn)作業(yè)的立體性。

四、豐富形式，體現(xiàn)作業(yè)的趣味性

在教學作業(yè)設計的過程中，教師不要僅僅局限于書面作業(yè)之上，而是要重視作業(yè)設計的豐富性。若是單一的作業(yè)設計，很容易讓學生產(chǎn)生審美疲勞，導致厭學心理的產(chǎn)生。語文教師可以通過設計一些實踐作業(yè)、書面作業(yè)、口頭作業(yè)等。在這其中語文教師還要積極地融入一些趣味性的內(nèi)容，使得教學內(nèi)容能夠更好地符合學生的心理特點，激發(fā)起學生的學習興趣，從而更好地保障課后作業(yè)的有效開展。例如在《賣火柴的小女孩》這一篇文章的課后作業(yè)設計上，小學語文教師就可以讓學生充分地發(fā)揮想象力，對文章內(nèi)容的最后進行續(xù)寫。通過這樣的方式能夠更好地發(fā)揮學生的想象力，激發(fā)學生的學習興趣和作業(yè)興趣。學習《北京的春節(jié)》時，教師就可以通過實踐的方式讓學生根據(jù)文章內(nèi)容開展手工作業(yè)，例如讓學生制作春聯(lián)、制作紅包、制作紅燈籠等，通過這樣的方式體現(xiàn)課后作業(yè)的實踐性，也能夠讓學生更好地感受文章中的內(nèi)容，增強學生對文章的情感體驗。除此之外，語文教師還可以開展課后辯論的方式，針對課文內(nèi)容讓學生進行辯論。通過豐富的作業(yè)形式能夠更好地體現(xiàn)作業(yè)設計的趣味性，同時也能夠激發(fā)學生的作業(yè)興趣，保障課后作業(yè)的有效開展。

結語：綜上所述，作業(yè)是學習過程中的一個重要環(huán)節(jié)，只有將作業(yè)和教學有效結合，才能夠構成一個完整的教學體系。而要想更好地發(fā)揮作用，教師就要重視作業(yè)設計的趣味性、層次性和實踐性，通過豐富的形式激發(fā)學生的作業(yè)興趣，更好地實現(xiàn)作業(yè)的教學作用。

參考文獻：

[1]楊美嬌.農(nóng)村小學語文課外作業(yè)設計有效性探究[J].新教師，2021（09）：42-43.

[2]李素芳，朱艷.基于統(tǒng)編小學語文教材單元整體的作業(yè)設計研究[J].新教師，2021（09）：65-66.