小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用策略

施玉盛

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，教師要把握好多媒體技術(shù)的特點(diǎn)，發(fā)揮其最大的優(yōu)勢(shì)，用更直觀(guān)的方式展示知識(shí)，從而降低展示的難度，提升學(xué)生探究的欲望，促使學(xué)生參與到課堂中，進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;多媒體技術(shù);應(yīng)用策略

一、信息環(huán)境下小學(xué)課堂變革的優(yōu)勢(shì)

1、促進(jìn)提升教學(xué)效率

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力、閱讀理解能力以及語(yǔ)文寫(xiě)作能力等。語(yǔ)文教學(xué)不是一蹴而就的，是在學(xué)生長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)與理解中積累的，因此，對(duì)于學(xué)生而言，語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率對(duì)于提升整體學(xué)習(xí)質(zhì)量而言是十分重要的?，F(xiàn)代信息環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍不再限制于書(shū)籍中，而是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等多種多媒體技術(shù)的支持和輔助作用，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)范圍不斷拓展，學(xué)習(xí)方式不斷創(chuàng)新，達(dá)到了提升教師教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)能力的教育目的。

2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)路上是極為重要的基本元素，這不僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，更對(duì)整體教學(xué)氛圍和教學(xué)效率起著至關(guān)重要的作用。無(wú)論在任何學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，均需要學(xué)生具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣便成了當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。在多媒體技術(shù)迅速發(fā)展和信息化背景環(huán)境下，教師可以充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)作用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，進(jìn)而達(dá)到提升整體教學(xué)效率和質(zhì)量的目的。

3、有效擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生常以教材內(nèi)容或課外書(shū)籍等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和積累，效率低而且范圍狹窄。現(xiàn)代多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展有效解決了這一問(wèn)題，不僅提高了教學(xué)效率，同時(shí)為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)擴(kuò)大了范圍，豐富了內(nèi)容。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑搜集更多與語(yǔ)文教材內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。另外，教師也可以適當(dāng)?shù)夭贾猛卣剐缘恼n后訓(xùn)練作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種途徑搜集資料，并對(duì)其進(jìn)行分析和整理，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)范圍的教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用策略

1、突出主體地位

多媒體教學(xué)的重點(diǎn)在于以受眾為中心，換句話(huà)說(shuō)，多媒體教學(xué)很難存在強(qiáng)制灌輸?shù)那闆r，想要達(dá)到較高的教學(xué)水平，就必須要想方設(shè)法讓學(xué)生接受，顯然這并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程。教師在制作和選擇多媒體教學(xué)內(nèi)容時(shí)需要拋棄以往以自我想法為中心的模式，而是要根據(jù)學(xué)生的喜好，如果教師所選擇的多媒體內(nèi)容學(xué)生不喜歡，那么即便是教師非常認(rèn)可也是絲毫沒(méi)有用處的。當(dāng)然，這并不是多媒體教學(xué)內(nèi)容缺乏的問(wèn)題，而是教師教學(xué)理念和選擇上的問(wèn)題，在互聯(lián)網(wǎng)中，有著數(shù)量極其龐大的數(shù)據(jù)庫(kù)存，可以讓教師根據(jù)自身教學(xué)的需求盡情選擇，因此，教師要時(shí)刻告誡自己，不能以己代彼，犯想當(dāng)然的低級(jí)錯(cuò)誤。在正式開(kāi)始教學(xué)之前，教師可以向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，讓學(xué)生針對(duì)自己所喜歡的題材和風(fēng)格進(jìn)行陳述，然后教師在充分收集和分析的基礎(chǔ)上，總結(jié)出學(xué)生的偏好，以此作為創(chuàng)作多媒體教學(xué)內(nèi)容的中心。

例如，在學(xué)習(xí)《故宮博物院》時(shí)，會(huì)涉及許多珍貴的文物，然而在制作課件的過(guò)程中只能從中選擇一件或者幾件，這個(gè)權(quán)利就可以交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)判然后進(jìn)行選擇。其他方面還有背景音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)等，都可以作為教師引領(lǐng)學(xué)生共同參與的良好契機(jī)，在這一過(guò)程中，原本由教師獨(dú)立完成的工作變成學(xué)生為主體，學(xué)生樂(lè)于看見(jiàn)自己的意見(jiàn)和建議被吸收采納到具體教學(xué)當(dāng)中，自然能夠喚起學(xué)生主動(dòng)參與的熱情和積極性。

2、豐富教學(xué)資源

小學(xué)生處于自然科學(xué)知識(shí)的啟蒙階段，因其對(duì)特殊動(dòng)植物缺乏認(rèn)知，在閱讀科普類(lèi)的課文時(shí)會(huì)顯得無(wú)從下手，而這時(shí)候老師使用多媒體教學(xué)方式加以引導(dǎo)，可以讓學(xué)生從熟悉的圖文、動(dòng)畫(huà)領(lǐng)域開(kāi)始了解學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

例如，在課外閱讀《昆蟲(chóng)記》中，老師運(yùn)用到的多媒體應(yīng)用場(chǎng)景，通常包括展示各種千奇百怪的昆蟲(chóng)圖片、介紹作者的生平事跡，以及文中重點(diǎn)字句。但考慮到文中提到的一些昆蟲(chóng)，學(xué)生在課外了解不多，甚至并不知曉，另一些學(xué)生可能出于對(duì)未知的恐懼，害怕某些長(zhǎng)相奇怪的昆蟲(chóng)。出于這些初始條件，老師可以在講課的同時(shí)，讓學(xué)生講述自己對(duì)昆蟲(chóng)的看法，利用互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)隨機(jī)拓展昆蟲(chóng)類(lèi)的知識(shí)，比如說(shuō)，播放兩只獨(dú)角仙像大力士一樣摔跤的視頻，又或者提出關(guān)于螞蚱和蝗蟲(chóng)是否為同一種生物的猜測(cè)，可以利用多媒體畫(huà)面切換技術(shù)形成一系列的推理導(dǎo)圖，讓學(xué)生在視覺(jué)引導(dǎo)和認(rèn)知升級(jí)中慢慢靠近真相。這樣的教學(xué)方式，老師不僅能夠幫助學(xué)生得出最后結(jié)論，更讓學(xué)生在尋求答案的過(guò)程中體會(huì)到如何通過(guò)猜測(cè)答案、收集信息、抽絲剝繭地分析問(wèn)題，來(lái)科學(xué)地解決問(wèn)題，從源頭克服內(nèi)心對(duì)未知事物的恐懼。

3、激發(fā)想象能力

通過(guò)音頻設(shè)備結(jié)合課本中的情景開(kāi)展具有畫(huà)面感的動(dòng)態(tài)教學(xué)，幫助學(xué)生在課堂上集中注意力，同時(shí)提升學(xué)習(xí)的積極性。比如說(shuō)，在古詩(shī)詞課上，小學(xué)生在多數(shù)時(shí)候存在學(xué)習(xí)困難。特別是在經(jīng)歷了逐字逐句翻譯成現(xiàn)代文語(yǔ)句的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)興趣減退、注意力不集中等問(wèn)題。而多媒體技術(shù)跳脫出常規(guī)的輸出方式，且對(duì)于單個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)不局限于一種理解方式，這種理解的差異性便于學(xué)生自發(fā)地調(diào)動(dòng)關(guān)注力。

例如，在《山行》教學(xué)中，老師可以以詩(shī)中意境為出發(fā)點(diǎn)向?qū)W生提問(wèn)：“自己通過(guò)感受，能從詩(shī)中看到、聽(tīng)到、聞到什么?！庇纱隋憻拰W(xué)生用語(yǔ)文知識(shí)對(duì)腦海中畫(huà)面的表達(dá)能力和空間想象能力。還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上互相討論：“詩(shī)人在對(duì)動(dòng)態(tài)美景的文字還原上有著怎樣的造詣。”最后再由老師播放一段動(dòng)畫(huà)圖或者相似的真實(shí)場(chǎng)景，與先前學(xué)生的討論結(jié)果首尾呼應(yīng)，而且學(xué)生自己之前想象的情景和多媒體平臺(tái)上展示的風(fēng)景可能存在一定的反差，這將在想象和自我理解充分融合之上引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的教學(xué)效果。

4、強(qiáng)化知識(shí)理解

課的首要特征是內(nèi)容精簡(jiǎn)，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。微課通常采用微視頻的形式，聚焦于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡述。相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言，精心設(shè)計(jì)的微課能夠幫助學(xué)生解決知識(shí)上的盲區(qū)，學(xué)生也可以有針對(duì)性地選擇聽(tīng)講。微課視頻可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致教學(xué)，將學(xué)生難以理解的問(wèn)題解決。教師在教學(xué)中使用微課視頻，帶領(lǐng)學(xué)生一起思考問(wèn)題，有助于學(xué)生形成動(dòng)腦分析的意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解周瑜與諸葛亮之間的矛盾沖突，欣賞諸葛亮是如何突破重圍，利用聰明才智解決了問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生善于利用現(xiàn)有條件，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)了7分鐘的微課視頻，在微課視頻中為學(xué)生設(shè)置了問(wèn)題：“你了解草船借箭的故事嗎？周瑜為了排擠諸葛亮，設(shè)下了什么樣的計(jì)策？諸葛亮是怎樣化解的？你從中獲得了怎樣的啟發(fā)？”為了引發(fā)學(xué)生的探索，筆者還在微課視頻中為學(xué)生提供了文字線(xiàn)索。學(xué)生在微課視頻中，了解了閱讀中需要解決的問(wèn)題，對(duì)課文進(jìn)行了反復(fù)閱讀，找出了問(wèn)題所在的位置，給出了自己的答案。學(xué)生在動(dòng)腦思考中，提高了語(yǔ)言組織能力，學(xué)會(huì)了主動(dòng)分析，理解了課文內(nèi)容。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也要及時(shí)更新自身的教育教學(xué)觀(guān)念，迎合當(dāng)前信息化發(fā)展的趨勢(shì)，充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)并規(guī)避其缺點(diǎn)，不斷對(duì)自己的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行深度思考，積極實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和變革，從而實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)和更高效率的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

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