問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

蔡艷平

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)課堂需要擁有優(yōu)秀的視覺(jué)呈現(xiàn)方式，這就需要教師融入問(wèn)題設(shè)計(jì)思維，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐能力、思維邏輯能力的培養(yǎng)，在教育課程中劃分主體關(guān)系，才有利于取得更好的教學(xué)成果，使初中生的學(xué)習(xí)能力提升顯著。同時(shí)，問(wèn)題的融入還能幫助眾多初中生進(jìn)入深度思維狀態(tài)，利于教師后續(xù)的引導(dǎo)，也簡(jiǎn)化了學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐的難度。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

引言

在學(xué)生思維成長(zhǎng)的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的學(xué)習(xí)問(wèn)題，比如有的初中生無(wú)法通過(guò)邏輯分析的方式解決學(xué)業(yè)問(wèn)題，有的學(xué)生難于通過(guò)教師的課業(yè)總結(jié)構(gòu)建知識(shí)框架，發(fā)現(xiàn)這類問(wèn)題并通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式解決問(wèn)題，對(duì)初中生學(xué)科素養(yǎng)形成以及邏輯思維發(fā)展的影響是巨大的，無(wú)論是學(xué)生難于進(jìn)行邏輯分析的問(wèn)題，還是說(shuō)課堂參與度不足的問(wèn)題，都可以在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中解決。值得注意的是，以單一要素為教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)踐方法，容易讓學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力不足的問(wèn)題，這不利于學(xué)生的思維成長(zhǎng)，也無(wú)法適用于教育學(xué)的領(lǐng)域要求。

一、從現(xiàn)實(shí)出發(fā)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

從現(xiàn)實(shí)中提取數(shù)學(xué)問(wèn)題，降低學(xué)生在學(xué)習(xí)方面遇到的困難，只是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的第一步。這種教學(xué)實(shí)踐方式，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行邏輯分析以后，有益于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中的數(shù)學(xué)元素，以及問(wèn)題中的邏輯關(guān)系，這兩種解題觀念，對(duì)初中生學(xué)習(xí)情況的影響很大。正因此，要想幫助初中生跨越學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)上的困難，教師需要從這兩大方面著手，其一是加強(qiáng)生活案例與數(shù)學(xué)教材之間的聯(lián)系;第二是從實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境;

比如在平面圖形的教學(xué)中，教材主要介紹幾種比較常見(jiàn)的平面圖形，如平行四邊形、正方形和長(zhǎng)方形等，教師在該知識(shí)的教學(xué)中，就可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，找一些學(xué)生生活中比較常見(jiàn)的物品，比如桌椅、橡皮、書包等，讓學(xué)生通過(guò)觀察這些物品，說(shuō)出其形狀，分析這些不同的圖形的特點(diǎn)以及差異。學(xué)生如果在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠帶著這些疑惑來(lái)進(jìn)行探索和觀察，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與直觀的常見(jiàn)的物品結(jié)合在一起，可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)平面圖形相關(guān)知識(shí)的了解。只有這樣，才不會(huì)使學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，無(wú)法理解數(shù)學(xué)定理概念的內(nèi)涵，出現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題超出學(xué)業(yè)范圍的問(wèn)題，并從教學(xué)實(shí)踐方式的組織和優(yōu)化中，提高一個(gè)學(xué)生的整體表現(xiàn)。

二、從實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)工作

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法會(huì)被大范圍普遍使用的原因存在于以下兩個(gè)方面，一方面，是當(dāng)下的教育教學(xué)方式的理論實(shí)踐融合程度不足，競(jìng)爭(zhēng)化、概念化的意味濃厚;另一方面，是因?yàn)榘褦?shù)學(xué)教學(xué)層面問(wèn)題落于實(shí)踐之中，有利于擴(kuò)充學(xué)生的思維發(fā)展空間，結(jié)合教師的評(píng)價(jià)，可幫助初中生們從根本上知道數(shù)學(xué)問(wèn)題中的邏輯關(guān)系，由此可見(jiàn)，教育教學(xué)是一件復(fù)雜的工作。正因此，教師需要基于學(xué)生的心理訴求把握和組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并從中進(jìn)行更多的教育延伸，使學(xué)生的邏輯思維靈敏。

比如在圖形中心對(duì)稱相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，教師就可以在課堂上設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好材質(zhì)和木棒，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手制作紙風(fēng)車，在制作完成之后，讓學(xué)生自己觀察著風(fēng)車在靜止和運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的狀態(tài)，讓學(xué)生在直風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)的過(guò)程中，了解圖形中心對(duì)稱的含義和特點(diǎn)，而學(xué)生在觀察的過(guò)程中就可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，比如中心圖形對(duì)稱的特點(diǎn)。讓學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的探究，就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

三、從理實(shí)研究中增加問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的合理性

從初中生的學(xué)習(xí)問(wèn)題中，總結(jié)現(xiàn)象，再到理論實(shí)踐的研究中，確保問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的合理性，并歸納造成此類現(xiàn)象的本質(zhì)原因，可以增加問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)度。同時(shí)，基于學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，以更加包容的態(tài)度，探討多元化的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方法，并專注于對(duì)學(xué)生思維邏輯的調(diào)動(dòng)研究，可以使初中生以一種嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。最后，從教學(xué)實(shí)踐的研究中，以及問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的過(guò)程里告訴學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的方法，先從思維能力的鍛煉開(kāi)始，提升教育教學(xué)工作的成效。

比如在三角形勾股定理知識(shí)的教學(xué)中，教師在提出問(wèn)題時(shí)，就需要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，比如三角形的特點(diǎn)以及基本性質(zhì)，要在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，問(wèn)題可以與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，比如學(xué)生生活中比較常見(jiàn)的空調(diào)支架、折疊鏡等，這些都可以構(gòu)成直角三角形，教師在提問(wèn)時(shí)可以以這些物品為例，問(wèn)由這些物品所構(gòu)成的直角三角形其邊長(zhǎng)有什么樣的關(guān)系？在提出這樣的問(wèn)題之后，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)尋找相關(guān)的物品，進(jìn)行實(shí)際測(cè)量和計(jì)算，在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)。因此，基于問(wèn)題提出、問(wèn)題實(shí)踐的過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手操作能力，可以賦予教育教學(xué)工作更多的彈性。

四、結(jié)束語(yǔ)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的意義在于帶動(dòng)學(xué)生的思維成長(zhǎng)，并在解題過(guò)程中，賦予教學(xué)實(shí)踐工作更多的靈活性。但值得注意的是，在解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，初中生往往會(huì)出現(xiàn)理論運(yùn)用不充分的問(wèn)題，這將難于通過(guò)邏輯分析的方式解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)關(guān)注到這類特征，以此培養(yǎng)初中生的學(xué)科素養(yǎng)，帶動(dòng)其邏輯思維能力提升?？梢?jiàn)，無(wú)論何種教育問(wèn)題，解決的方式都無(wú)法與學(xué)生的課堂參與度脫離關(guān)系，通過(guò)靈活度高的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)辦法，可利于學(xué)生的思維成長(zhǎng)，賦予學(xué)生更多的發(fā)展空間。

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