基于高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)培育探討

荀輝

摘要：經(jīng)濟(jì)社會(huì)在不斷發(fā)展，對(duì)優(yōu)質(zhì)人才的需求量越來越大，為了讓當(dāng)代人能生活在更高素質(zhì)的環(huán)境中，教育界也逐漸轉(zhuǎn)變了人才培養(yǎng)方向，更注重培養(yǎng)人才的綜合素養(yǎng)。在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也成為了教師工作的重點(diǎn)，本文分析了基于高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，同時(shí)提出了相應(yīng)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

很多高中生都缺乏物理學(xué)科核心素養(yǎng)，這也是導(dǎo)致其產(chǎn)生物理厭學(xué)情緒的主要原因。久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)缺乏興趣。而學(xué)生對(duì)物理學(xué)科失去學(xué)習(xí)的興趣，很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此，高中物理教師要對(duì)此有充分的重視，并采取有效的教學(xué)方法，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)高中生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

1學(xué)科核心素養(yǎng)融入高中物理實(shí)驗(yàn)教的重要性

在高中階段，學(xué)生都將關(guān)注的重點(diǎn)放在理論知識(shí)上，并沒有意識(shí)到核心素養(yǎng)的重要性，加上教師對(duì)這方面的關(guān)注較少，導(dǎo)致學(xué)生很難發(fā)展物理學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。但是學(xué)科核心素養(yǎng)融入高中物理教學(xué)中又十分有必要。學(xué)生在考試過程中會(huì)遇到一些實(shí)驗(yàn)題，而在缺乏合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情況下，學(xué)生很難給出正確答案。另外，只有學(xué)生親自參與物理實(shí)驗(yàn)才能直觀地理解科學(xué)與人們實(shí)際生活之間的關(guān)系，才能樹立正確的科學(xué)價(jià)值觀。

2基于高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)培育

2.1注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，激發(fā)實(shí)驗(yàn)熱情

在新課程改革的不斷推進(jìn)背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且也在一定程度上限制了教育事業(yè)的發(fā)展[2]。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)問題積累越來越多，在后期的學(xué)習(xí)中不能與老師同步。因此，當(dāng)代教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并能在實(shí)際教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情。

例如，在教授人教版高中物理中《重力與彈力》一課時(shí)，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解力是物體對(duì)物體的作用，并且能結(jié)合實(shí)際問題區(qū)分施力物體與受力物體，知道力是有大小和方向的，能了解力的具體概念和彈力的概念以及產(chǎn)生條件。教師可以提前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料和工具等，如砝碼、彈簧秤、小車、橡皮泥、彈簧等，為了讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以在課堂之初設(shè)計(jì)相關(guān)問題，如：在學(xué)習(xí)本課知識(shí)前，大家思考以下幾個(gè)問題，即什么是力？當(dāng)力作用在物體上時(shí)，能產(chǎn)生怎樣的效果？對(duì)于幾個(gè)問題的內(nèi)容，學(xué)生并不陌生，因此能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)給出回應(yīng)。而結(jié)合同學(xué)們的反饋，教師引入正題，先明確力的定義：力是物體對(duì)物體的作用。講到這里，教師可以拿出彈簧，用手向下壓，并解釋：這里的作用是指一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體進(jìn)行推、壓、提、拉等操作，由此，我們可以得出結(jié)論，當(dāng)提到力時(shí)，我們就應(yīng)該想到至少有兩個(gè)物體，一個(gè)施力，一個(gè)受力。并讓學(xué)生用橡皮泥、彈簧秤等進(jìn)行力的操作，加強(qiáng)學(xué)習(xí)印象。這個(gè)過程能有效激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，通過實(shí)驗(yàn)操作理解物理概念，從而樹立正確的科學(xué)態(tài)度。

2.2創(chuàng)設(shè)合適的課堂情境，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)

合適上課堂情境有利于學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，因此，教師要重視實(shí)踐教學(xué)，在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)合適的課堂情境，讓學(xué)生受其影響，投入更多的注意力在物理實(shí)驗(yàn)上[3]。教師可以適當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體技術(shù)，營造合適的課堂氛圍，以此來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教授人教版高中物理中《圓周運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，教師可以在課堂之初列舉生活中常見的圓周運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，如轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車、轉(zhuǎn)動(dòng)的電風(fēng)扇、轉(zhuǎn)動(dòng)的鐘表等，讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察，接著，教師提問：大家看完這些運(yùn)動(dòng)的物體，有沒有發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？以上這些物體的運(yùn)動(dòng)軌跡有怎樣的特點(diǎn)？學(xué)生回答：這些物體的運(yùn)動(dòng)軌跡都是圓形的，做的都是圓周運(yùn)動(dòng)。接著，教師告訴學(xué)生今天的課程主題：圓周運(yùn)動(dòng)。此時(shí)大家的都被新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的內(nèi)容所吸引，都有更多的興趣接觸后面的內(nèi)容，課堂氛圍已經(jīng)達(dá)到很好的狀態(tài)。而為了讓學(xué)生能更加直觀地了解本課知識(shí)點(diǎn)，教師可以帶領(lǐng)同學(xué)們到戶外進(jìn)行實(shí)際操作，在原地?fù)u動(dòng)腳踏板，讓同學(xué)們觀察自行車的車輪運(yùn)行軌跡，通過觀察，同學(xué)們可以發(fā)現(xiàn)，自行車的齒輪和皮帶呈速度相同狀態(tài)，同軸轉(zhuǎn)動(dòng)呈角速度相同狀態(tài)。接著，回到教室，教師拿出齒輪裝置進(jìn)行操作，并提問：大輪和小輪做的都是圓周運(yùn)動(dòng)，它們轉(zhuǎn)動(dòng)的速度一樣嗎？學(xué)生回答：不一樣，小輪轉(zhuǎn)速較快，大輪轉(zhuǎn)速較慢。教師繼續(xù)提問：對(duì)于做快慢不同的圓周運(yùn)動(dòng)的物體，我們應(yīng)該怎樣描述呢？此時(shí)，學(xué)生可以一邊親自動(dòng)手實(shí)踐一邊思考老師的問題并做出回應(yīng)。最后，教師和學(xué)生共同總結(jié)描述物體做圓周運(yùn)動(dòng)快慢的方法。以上教學(xué)過程既能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，又能通過親自參與加深理解，有利于提高科學(xué)探究素養(yǎng)，因此，教師要重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和開展實(shí)踐教學(xué)。

2.3鼓勵(lì)增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新性，培養(yǎng)物理觀念

要想培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，要在實(shí)際的演示過程中進(jìn)行有目的性地引導(dǎo)，由此得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論就是學(xué)生思維活動(dòng)的直接體現(xiàn)。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，以此來培養(yǎng)其物理觀念[4-5]。

例如，當(dāng)學(xué)生做“探究小球經(jīng)過凸面橋頂級(jí)凹面橋中心對(duì)橋造成的壓力”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，如可以用鐵絲做過山車的軌道，讓小球在凸橋頂?shù)臅r(shí)候能及時(shí)掉落：搭鉤在沒搭上時(shí)，小球能直接停在凹橋的中心位置。在實(shí)際演示的過程中，先讓小球從斜軌頂端滾下來，先不搭鉤，使小球直接順著橋底端落入杯子中，這說明了物體運(yùn)動(dòng)在經(jīng)過凹面時(shí)，其對(duì)橋面造成的壓力高于物重。教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的想法進(jìn)行創(chuàng)新，有的同學(xué)就會(huì)先演示搭鉤搭上的時(shí)候小球滾過橋面的實(shí)驗(yàn)，然后再解開搭鉤進(jìn)行后面的實(shí)驗(yàn)，即改變實(shí)驗(yàn)的順序，通過這種方式，學(xué)生能產(chǎn)生不一樣的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)這部分知識(shí)的記憶，增強(qiáng)了物理觀念。

結(jié)束語

總而言之，在教學(xué)改革不斷推進(jìn)的時(shí)代背景下，廣大教師們要緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，高中物理教師要不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，合理分配課堂教學(xué)時(shí)間，壓縮理論教學(xué)時(shí)間，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，注重實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，并且重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)讓學(xué)生也提高對(duì)核心素養(yǎng)的重視。此外，教師還應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)，從而提高對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解效率。

參考文獻(xiàn)：

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