將音樂“拍打”出來

劉欲

摘要：節(jié)奏是音樂藝術(shù)的重要組成部分，是小學(xué)階段音樂教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生必須扎實(shí)掌握。但是，由于小學(xué)生正處于智力發(fā)育階段，綜合能力薄弱，節(jié)奏這類概念性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)對(duì)他們而言如同天書，學(xué)習(xí)起來相對(duì)困難，間接導(dǎo)致課堂教學(xué)效果差強(qiáng)人意。合理開發(fā)律動(dòng)課堂，讓學(xué)生在拍打、敲擊和律動(dòng)中將節(jié)奏精準(zhǔn)地表現(xiàn)出來，可以有效提高音樂節(jié)奏教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;律動(dòng)課堂;節(jié)奏感;教學(xué)指導(dǎo)

傳統(tǒng)小學(xué)音樂課教學(xué)模式局限性強(qiáng)，在普及節(jié)奏知識(shí)期間，由于缺乏一定的代入感，導(dǎo)致學(xué)生體驗(yàn)質(zhì)量較差。一年級(jí)小學(xué)生的理解能力和接受能力都相對(duì)薄弱，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以發(fā)揮效果。所以，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)思路，將律動(dòng)理念引入音樂課堂，讓抽象的節(jié)奏變得更具體、更直觀。此外，通過長期的實(shí)踐與觀察，我還發(fā)現(xiàn)律動(dòng)課堂趣味性和靈動(dòng)性很強(qiáng)，深受小學(xué)生喜愛，便于結(jié)合課堂游戲，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著異樣的效果。不過，律動(dòng)課堂的設(shè)計(jì)并非盲目的，它一方面要符合當(dāng)前學(xué)情，更要遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以及具體的教學(xué)內(nèi)容。因此，深度探究律動(dòng)課堂與節(jié)奏教學(xué)的圓融措施，構(gòu)建出行之有效的課堂教學(xué)方案，是擺在我們面前的重中之重。

一、構(gòu)建律動(dòng)情境，點(diǎn)燃學(xué)生情趣

一年級(jí)的小學(xué)生綜合能力較差，如果直接將節(jié)奏的知識(shí)點(diǎn)闡述給他們，不但無法令他們理解，甚至還會(huì)讓很多學(xué)生感覺索然無味，繼而放棄學(xué)習(xí)。在締造律動(dòng)課堂的基礎(chǔ)上為學(xué)生構(gòu)建律動(dòng)情境，讓視覺與聽覺形成雙重的體驗(yàn)，以此點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，讓他們?cè)诳春吐牭倪^程中感受節(jié)奏。如此一來，不但可以有效激活學(xué)生的形象思維，同時(shí)還能賦予他們不一樣的體驗(yàn)。

以人音版小學(xué)音樂一年級(jí)上冊(cè)《動(dòng)物說話》為例：這是一首2/4拍的歌謠風(fēng)的歌曲，一段體結(jié)構(gòu)，節(jié)奏簡單，主要以四分音符、八分音符為主。不過，這些看似簡單的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來說，卻如同天書般“高大上”，甚至有的學(xué)生直言“看到名字就覺得很難”。如果學(xué)生還未接觸便覺得難，這種心理負(fù)擔(dān)勢必會(huì)給他們之后的學(xué)習(xí)帶來影響。因此，為了降低學(xué)生的壓力，我在開課之前先是給他們播放了一段有趣的舞蹈視頻。視頻中扮演小動(dòng)物的小朋友們跳著俏皮可愛的舞蹈，并跟隨節(jié)奏變換肢體動(dòng)作。在這期間，我詢問學(xué)生“大家看一看，聽一聽，當(dāng)音樂進(jìn)行到四分音符和八分音符的時(shí)候，小朋友的動(dòng)作發(fā)生了哪些變化，能否找到其中的規(guī)律？”這個(gè)問題對(duì)學(xué)生而言并不難，卻又充滿了挑戰(zhàn)性，學(xué)生仿佛投入到了游戲情境中，一邊觀察視頻中的動(dòng)作，一邊模仿，并嘗試尋找動(dòng)作變化的規(guī)律。就這樣，原本令學(xué)生感到枯燥乏味的課堂，在不知不覺間吸引了他們的注意力，點(diǎn)燃了他們的探究欲望。

總的來講，一年級(jí)的小學(xué)生正處在愛玩的年紀(jì)，很多有趣的化名很容易調(diào)動(dòng)他們的參與積極性。在引出視頻期間，視頻中的舞蹈動(dòng)作，以及演員們的服裝造型，無不在吸引著學(xué)生的注意。所以，他們才會(huì)一改常態(tài)，積極地投入到新課探索當(dāng)中。這樣一來，不但為新課節(jié)奏的引出埋下了伏筆，同時(shí)也有效地簡化了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并賦予了他們快樂的體驗(yàn)。

二、自由編創(chuàng)動(dòng)作，感受節(jié)奏之韻

當(dāng)我們利用視頻資源激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，還要順勢引導(dǎo)學(xué)生利用律動(dòng)的方式親身感受節(jié)奏，以此提高他們對(duì)節(jié)奏的感知漂亮。但是，由于一年級(jí)小學(xué)生的理解水平有限，他們很難將所有知識(shí)全部提煉而出。所以，我們可以按照課堂內(nèi)容合理簡化教學(xué)，并通過拆分節(jié)奏的方式讓學(xué)生逐步體驗(yàn)，以此讓他們?cè)跐撘颇袑⒐?jié)奏記于心中，加深理解。

以人音版小學(xué)音樂一年級(jí)上冊(cè)《數(shù)鴨子》為例：這節(jié)課的重點(diǎn)節(jié)奏型為四分音符和四分休止符。教學(xué)期間，為了促使學(xué)生更好地理解兩種節(jié)奏型，我在授課期間將歌詞進(jìn)行了拆分，然后逐個(gè)樂句進(jìn)行講解，以此降低學(xué)生的壓力。譬如樂句“門前大橋下，游過一群鴨”，其中包含了一個(gè)四分休止符，那么如何讓學(xué)生認(rèn)知和記憶這個(gè)休止符呢？對(duì)此，我我以模仿鴨子的叫聲進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)鴨子叫的基礎(chǔ)上，找到樂句中的四分休止符。

師：這一段很歡快，我能否能將其中的四分休止符找出來呢？

師：現(xiàn)在我們把歌詞替換為“嘎嘎嘎嘎嘎，嘎嘎嘎嘎嘎……”，同學(xué)們嘗試在心理將它吟誦出來，并感受一下每個(gè)句的尾音的特點(diǎn)。

生：前一句中的最后的一個(gè)嘎的音是向下的，而第二句中的最后一個(gè)嘎的音似乎是向上的。

師：能否用動(dòng)作將它表現(xiàn)出來？

隨著音樂的不斷律動(dòng)，學(xué)生開始揚(yáng)起手臂，并緩慢降低手臂，隨后再次揚(yáng)起手臂。就這樣，他們的動(dòng)作逐步與音樂的節(jié)奏相靠攏，此時(shí)，當(dāng)我再次詢問他們?nèi)绾卫斫馑姆中葜狗麜r(shí)，學(xué)生便會(huì)用具體的動(dòng)作進(jìn)行詮釋。下一步，我又要求學(xué)生一邊唱出來，一邊做動(dòng)作，以此感受歌曲的節(jié)奏型。在整個(gè)體驗(yàn)過程中，學(xué)生與音樂的節(jié)奏形成了一個(gè)良好的互動(dòng)，正所謂“身隨樂動(dòng)”。隨后，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲中的四分音符時(shí)，我們可以采取相同的方法，由此降低知識(shí)的難度與學(xué)習(xí)的深度，讓學(xué)生在半玩半學(xué)中將知識(shí)吃透。

需要注意的是：由于生活環(huán)境、天賦、認(rèn)知能力等諸多因素的影響，學(xué)生個(gè)體間會(huì)存在一定的差異性。所以，在一節(jié)課中，往往會(huì)存在有的學(xué)生吸收知識(shí)快速，有的學(xué)生學(xué)習(xí)緩慢的情況。對(duì)此，我們?cè)跇?gòu)建律動(dòng)情境的同時(shí)，也要適當(dāng)?shù)匾敕謱永砟?，針?duì)不同的學(xué)生采取不同的教育措施，由此確保全體學(xué)生均衡發(fā)展，共同進(jìn)步。

三、組織課后活動(dòng)，豐富聲樂體驗(yàn)

小學(xué)生節(jié)奏感的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，切忌急于求成。故此，在注重課堂教學(xué)的同時(shí)，我們也要注重課后、課下活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們?cè)陟`動(dòng)多變的音樂活動(dòng)中感受節(jié)奏的韻味。

譬如結(jié)合節(jié)奏、歌詞等元素編織小舞蹈，并在播放音樂的同時(shí)進(jìn)行表演，這樣不但能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的節(jié)奏意識(shí)，同時(shí)還能滿足他們對(duì)玩的追求，由此讓他們?cè)谶呁孢厡W(xué)的過程中，獲得無盡的快樂。如《數(shù)鴨子》的歌詞——“門前大橋下，游過一群鴨”，活動(dòng)中，學(xué)生可以事先根據(jù)歌詞提供的內(nèi)容編織動(dòng)作，并確保動(dòng)作與節(jié)奏的吻合，隨后再跟隨音樂進(jìn)行舞動(dòng)。此時(shí)，我們可以隨機(jī)選擇幾名學(xué)生擔(dān)任評(píng)委，觀察表演者的動(dòng)作。期間，如果表演者沒能找準(zhǔn)節(jié)奏的“點(diǎn)”，擔(dān)任評(píng)委的學(xué)生需要指出來，并表明錯(cuò)在哪里。這樣一來，不但讓課堂活動(dòng)變得更加嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)，同時(shí)還間接鍛煉了學(xué)生的舞臺(tái)能力與觀察能力。

另一方面，我們還可以利用信息技術(shù)呈現(xiàn)節(jié)奏卡點(diǎn)類的電子游戲，并引導(dǎo)學(xué)生在臺(tái)前進(jìn)行操作。起初，學(xué)生需要通過看來點(diǎn)擊屏幕，隨著他們對(duì)節(jié)奏的感知越加深刻，他們會(huì)逐漸擺脫對(duì)視覺的依賴，并通過聽的方式完成操作。這種變相的練習(xí)方法不但深受小學(xué)生的喜愛，同時(shí)還符合他們的認(rèn)知規(guī)律，是促進(jìn)他們的節(jié)奏感與音樂能力的有效手段。當(dāng)然，在出示游戲期間，我們要時(shí)刻觀察學(xué)生的表現(xiàn)情況，以免學(xué)生過分沉浸在游戲中無法自拔，這樣不但會(huì)嚴(yán)重干擾他們的專注力，還會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間。

總而言之，律動(dòng)課堂是幫助學(xué)生提高節(jié)奏學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效措施，它不但用直觀地方式呈現(xiàn)了音樂的魅力和趣味，更讓學(xué)生在操作的過程中感悟到了節(jié)奏的神奇。另一方面，律動(dòng)課堂的引入也改變了一些學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，讓他們對(duì)音樂知識(shí)產(chǎn)生了不一樣的看法，這份變化恰恰是推動(dòng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。不過，一年級(jí)的小學(xué)生的專注力相對(duì)較差，同一種教學(xué)手段很難長期發(fā)揮作用。所以，如何圍繞律動(dòng)課堂構(gòu)建靈動(dòng)多變的節(jié)奏教學(xué)方案，賦予學(xué)生不一樣的體驗(yàn)，還需要我們展開進(jìn)一步的思考。

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