朗讀讓小學(xué)語(yǔ)文課堂更精彩

阮寶香

摘? 要：新課標(biāo)中指出：“小學(xué)階段的閱讀活動(dòng)要合理設(shè)計(jì)，更要重視朗讀，要保證學(xué)生在朗讀中獲得感受，在朗讀中整體感知、感悟，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，并讓學(xué)生受到情感價(jià)值的影響、熏陶”，當(dāng)下的語(yǔ)文課堂中常聽(tīng)見(jiàn)高亢的讀書(shū)聲，但是這種書(shū)聲無(wú)法感受到文本的情感價(jià)值，所以朗讀不能流于形式，而是要發(fā)出內(nèi)心的吶喊，向聽(tīng)者傳達(dá)情感。本文主要探討朗讀讓小學(xué)語(yǔ)文課堂更精彩。

關(guān)鍵詞：朗讀;小學(xué)語(yǔ)文課堂;精彩

前言

語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，形式不能體現(xiàn)出朗讀的價(jià)值，要體現(xiàn)朗讀的價(jià)值，就要引導(dǎo)學(xué)生真正的地走進(jìn)文本中，帶有感情的朗讀，才能發(fā)揮朗讀的價(jià)值，真正的讀懂課文，朗讀實(shí)際上上對(duì)文本的二次創(chuàng)作，通過(guò)有效朗讀，可以體會(huì)到文本中的價(jià)值、內(nèi)涵、情感，可以讓學(xué)生在朗讀中和作者達(dá)到思想共鳴，抒發(fā)自我情感。

一、深挖詞句，讀出內(nèi)涵

對(duì)全文的理解要先對(duì)詞句進(jìn)行理解，盲目的朗讀是沒(méi)有效果的，只有理解詞句含義，才讀出文本內(nèi)涵、價(jià)值、思想，對(duì)文本詞句的理解是朗讀的開(kāi)始，朗讀過(guò)程中要想找到文章切入點(diǎn)，通過(guò)對(duì)文本重點(diǎn)詞句的分析、感悟，從而在朗讀中形成整體感悟，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的朗讀效果。是以，在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的重點(diǎn)詞、中心詞記憶分析、理解、探討，激發(fā)學(xué)生共情能力，讓學(xué)生透過(guò)中心詞理解文本情感價(jià)值，繼而有感情的朗讀，完成高效的朗讀活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》一課時(shí)，朗讀指導(dǎo)作為課程重難點(diǎn)，在朗讀活動(dòng)中，唯有分析詞句內(nèi)涵，引入詞句的意境，才能讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中體會(huì)其中的情感價(jià)值，教師可以通過(guò)分析詞句將學(xué)生對(duì)應(yīng)的情境，從而就會(huì)提升朗讀的韻味，比如，對(duì)“小水珠說(shuō)：“荷葉是我的搖藍(lán)?！毙∷樘稍诤扇~上，眨著亮晶晶的眼睛?！边@一句，教師就可以分析詞句和意境，學(xué)生理解雨滴在圓圓的荷葉中輕輕滾動(dòng)著，十分晶瑩剔透，在陽(yáng)光的照射下閃閃發(fā)光，亮晶晶的，像是晶瑩的眼珠，接著教師通過(guò)指導(dǎo)朗讀：“小水珠說(shuō)：“荷葉是我的搖藍(lán)?！毙∷樘稍诤扇~上，眨著亮晶晶的眼睛”，讓學(xué)生了解朗讀時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)感等，教師接著說(shuō)：“雨滴躺在荷葉上，假如它有生命，它會(huì)想些什么？你可以通過(guò)朗讀表達(dá)出雨滴輕松的躺在荷葉上的感覺(jué)嗎”，通過(guò)層層遞進(jìn)的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生逐步體會(huì)其中情感價(jià)值，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解了情感感悟的難點(diǎn)。朗讀指導(dǎo)主要是對(duì)文本詞句加以分析，讓學(xué)生自然的感受到其中的情感價(jià)值，體會(huì)傳達(dá)出來(lái)的喜悅之情。另外，在閱讀中，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生自主分析重點(diǎn)詞句的含義，通過(guò)聯(lián)系上下文，貫通全文，感悟文章內(nèi)涵、情感，繼而提升閱讀活動(dòng)的效率。

二、示范朗讀，品析文本意境

通過(guò)教師的范讀可以提升學(xué)生對(duì)文章的感知，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字感悟能力，小學(xué)生由于年齡和生活經(jīng)驗(yàn)有限，無(wú)法理解文本中的情感價(jià)值，雖然課本的事和景度來(lái)源于生活，但是學(xué)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)，沒(méi)有感同身受的體驗(yàn)，經(jīng)過(guò)老師的聲情并茂的范讀，可以帶動(dòng)學(xué)生情緒，激活學(xué)生朗讀興趣。教師的范讀要求教師首先要熟悉文本，對(duì)文本與足夠的理解，才能入情入境的朗讀，教師要把握文本層次，情感層次，抑揚(yáng)頓挫，突出重點(diǎn)的朗讀，要通過(guò)情緒、語(yǔ)言、語(yǔ)感將文本的喜怒哀樂(lè)傳給學(xué)生，從而讓學(xué)生直觀地了解感受文本價(jià)值，范讀過(guò)程中，要保持適當(dāng)?shù)纳袂?、?dòng)作、語(yǔ)氣、語(yǔ)速，對(duì)聲音的輕重、緩急、抑揚(yáng)頓挫也要合理把控，通過(guò)教師聲情并茂的朗讀，真正將學(xué)生帶入閱讀中。教師范讀完成后，由學(xué)生范讀，通過(guò)隨機(jī)點(diǎn)名，讓學(xué)生朗讀，指導(dǎo)其他學(xué)生感悟、觀察、體會(huì)，學(xué)生的朗讀雖然不是最為有力的范讀，但是重在學(xué)生在情感、認(rèn)知上存在很多相同點(diǎn)，所以學(xué)生的范讀極有價(jià)值，教師也可以對(duì)學(xué)生的范讀加以點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而在點(diǎn)評(píng)中提升學(xué)生朗讀技巧。例如，在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，教師可以先進(jìn)行范讀，通過(guò)完全的情感投入，繪聲繪色朗讀中，學(xué)生被帶進(jìn)了情境中，了解了陶罐的謙卑和鐵罐的傲慢，當(dāng)教師范讀完后，臺(tái)下的想起了熱烈的掌聲，經(jīng)過(guò)教師的范讀，很多學(xué)生都躍躍欲試，想要朗讀，通過(guò)教師的范讀，激發(fā)了學(xué)生朗讀的內(nèi)在興趣，讓學(xué)生放下自我，投入朗讀。

三、用情促讀，感悟文本韻味

在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生從生活中積累經(jīng)驗(yàn)，這 從而助力學(xué)生朗讀，在朗讀活動(dòng)中教師要引領(lǐng)學(xué)生把握文本內(nèi)涵，體會(huì)、分析作者語(yǔ)言文字的深層價(jià)值、思想，才能讀出文本韻味。例如，在學(xué)習(xí)《父愛(ài)之舟》時(shí)，用“情”貫穿朗讀，在讀中感悟情感，通過(guò)層次性的朗讀指導(dǎo)，分別對(duì)文本中的詞語(yǔ)、句子、段落進(jìn)行了層次性的分析，在閱讀中，先進(jìn)行了通讀，把控朗讀的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)，最后分析文本的感悟，經(jīng)過(guò)思考、朗讀等活動(dòng)，層層深入，循序漸進(jìn)，學(xué)生在朗讀中漸入佳境，對(duì)文章情感的把控也逐漸深刻。為了讓學(xué)生體會(huì)到父愛(ài)的偉大，先讓學(xué)生在文本情境中尋找自己和父親的影子，接著讓學(xué)生聯(lián)想父親和學(xué)生的相處，通過(guò)問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生思考：如果你是文中的主人公，你覺(jué)得你和父親的什么事情最暖人心，通過(guò)教師的層層設(shè)計(jì)、帶入，學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)了文本的價(jià)值，體會(huì)到了“父子情深”思想情感。在這樣的情感感悟到下，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，此時(shí)的朗讀更加地專(zhuān)注、深情，在朗讀中有所感悟，在實(shí)踐中理解了文本的語(yǔ)言文字，朗讀出了文本意境、情感、升華了自我情感。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于小學(xué)生而言，由于感悟能力不足，生活經(jīng)驗(yàn)也不足，在朗讀過(guò)程中，教師要進(jìn)行指導(dǎo)、引導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀中感悟，在感悟中朗讀，通過(guò)實(shí)踐才能提升自身朗讀技巧，提升自身語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮玉芳，吳偉.朗讀，讓課堂更精彩—淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂中的有效朗讀[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫(xiě)雙贏），2021（02）：36-37.

[2]丁亞娟.“讀”樹(shù)一幟，讓語(yǔ)文教學(xué)更精彩—談小學(xué)語(yǔ)文課堂中的朗讀[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫(xiě)雙贏），2020（08）：78.