小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接的探索

賴小華

摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、發(fā)展語文能力等方面發(fā)揮著不可替代的作用。然而，課堂時間有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求很難獲得滿足，這時就必須將課內(nèi)閱讀向課外拓展。那么，課內(nèi)閱讀應(yīng)該如何與課外閱讀進(jìn)行有效的銜接呢？對此，本文結(jié)合筆者自身教學(xué)實踐，提出了-些個人見解，以促進(jìn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接，提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課內(nèi)外閱讀：融合：創(chuàng)新

引言

新課改明確將學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)，而實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效路徑就是讓學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀。小學(xué)語文教師應(yīng)該尋找恰當(dāng)?shù)姆椒▽⒄n內(nèi)外閱讀進(jìn)行無縫銜接，讓學(xué)生將所學(xué)閱讀技能進(jìn)行實踐應(yīng)用。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，提出有效提升小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的銜接策略。

一、當(dāng)前小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接存在的問題分析

（一）學(xué)生對課外閱讀的重視度不夠

在小學(xué)語文課內(nèi)教學(xué)的過程中，教師會為學(xué)生布置明確的閱讀任務(wù)，對于閱讀中的一些精彩段落，教師也能夠有效解析，這樣就可以很好地提升學(xué)生課內(nèi)閱讀的熱情。而課外閱讀的過程中脫離了教師的指導(dǎo)，很多時候?qū)W生意識不到課外閱讀的重要性，在閱讀的過程中也難以積極參與。還有的學(xué)生認(rèn)為，課外閱讀只是占用時間，增加負(fù)擔(dān)，學(xué)生并沒有意識到課外閱讀對自身成長的重要價值，對課外閱讀缺乏熱情。更有一部分學(xué)生存在較強的敷衍心理，迫于家長和教師的壓力而閱讀。在閱讀的過程中選擇了一些快餐類讀物，學(xué)生難以實現(xiàn)綜合能力的有效提升。

（二）課內(nèi)外共讀的拓展活動比較缺乏

在課內(nèi)閱讀開展的過程中，組織了一系列閱讀活動，如完成一些練習(xí)題，讓學(xué)生有感情地朗讀，分角色朗讀表演等。有時候會要求學(xué)生做出一些標(biāo)記，如生字、精彩句式、重點句型等。可以說，學(xué)生在閱讀過程中確實都能夠有收獲。而在課外閱讀的過程中，教師對閱讀活動的設(shè)計相對比較匱乏，很多學(xué)生只能泛泛而讀。有超過40%的學(xué)生僅關(guān)注故事的情節(jié)，能夠做筆記、摘抄生字并進(jìn)行有效閱讀借鑒的學(xué)生寥寥無幾。很多學(xué)生對于讀過的文本根本沒有印象。課外也沒有拓展活動供學(xué)生學(xué)習(xí)和參與，這樣學(xué)生對課外閱讀的熱情就難以保持。

（三）課內(nèi)外閱讀的評價體系不夠健全

小學(xué)階段學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間相對比較短，大部分教師將主要的精力放在了課內(nèi)閱讀之上，對于學(xué)生課程學(xué)習(xí)的評價意識也比較強。尤其是針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，教師會重點加強字詞句等層面的指導(dǎo)。教師按部就班引導(dǎo)學(xué)生完成課內(nèi)學(xué)習(xí)，時間已經(jīng)非常緊張，這就導(dǎo)致很多教師對學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)評價意識不強。學(xué)生的課外閱讀缺乏必要的評價體系，學(xué)生閱讀之后得不到相應(yīng)的肯定，學(xué)生對閱讀的熱情就會逐步降低。課外閱讀的內(nèi)容在考試中根本不涉及，這就導(dǎo)致很多學(xué)生對課外閱讀缺乏重視。課外閱讀的結(jié)果也很難直接衡量，通過簡單的方式來實現(xiàn)，這又進(jìn)一步影響了學(xué)生課外閱讀的熱情。

二、尋找契合點促進(jìn)課內(nèi)外閱讀有效銜接的積極對策

（一）以生活化應(yīng)用原則探索課內(nèi)外有效銜接

小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程是豐富多元的，而閱讀過程的推進(jìn)也要引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的生活化應(yīng)用意識。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立大語文觀，放眼于生活來學(xué)習(xí)語文，因此教師要能夠以生活化應(yīng)用為切入點，探索如何更好地實現(xiàn)課內(nèi)引導(dǎo)，并打破封閉式閱讀對學(xué)生思維的限制，從生活化學(xué)習(xí)的角度引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)語文。例如，剛剛進(jìn)入一年級的小學(xué)生，大部分都沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，而且很多學(xué)生識字?jǐn)?shù)量有限，他們很難獨立完成閱讀過程。這時候，如果教師單純?yōu)閷W(xué)生布置一些閱讀任務(wù)，就會使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理。教師就要貼近學(xué)生的生活實際，為他們推薦一些讀物，并充分調(diào)動家長的參與意識，開展親子共讀等多種閱讀活動，逐步培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。教師可以為他們推薦讀物《一年級的小豌豆》，非常貼近一年級學(xué)生的心理，里面涉及了多種生活化的故事，語言童真，而且情節(jié)跌宕起伏，通過圖書的閱讀有助于培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。因為學(xué)生閱讀能力有限，教師可以讓家長與孩子共讀，每天閱讀一個故事，并鼓勵學(xué)生向家長分析自己在學(xué)校的一些精彩故事，使學(xué)生更好地感知學(xué)校的歡樂時光。

（二）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，搭建課內(nèi)外共讀的銜接橋梁

小學(xué)階段對學(xué)生綜合讀寫能力的要求相對比較低，因此在課內(nèi)閱讀教學(xué)的過程中，教師要淡化對于知識點的講解，尋找有效的切入點，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生可以積極表達(dá)，靈活輸出。讓學(xué)生從內(nèi)心真正體會閱讀的快樂，進(jìn)而使學(xué)生更加樂讀。教師可以結(jié)合課堂的一些疑難問題，設(shè)計障礙，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，積極思考。例如，在學(xué)習(xí)《墨梅》這一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想一想，生活中有沒有見過墨色的梅花，再讓學(xué)生想一想為什么會出現(xiàn)這種梅花，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生表達(dá)的興趣。結(jié)合這個問題學(xué)生就想到了之前讀過的《小水滴旅行記》，然后學(xué)生腦洞大開。墨梅，就是一滴墨水進(jìn)入植物根部，然后又進(jìn)入莖，最后變成了花朵，又落回水池的故事。學(xué)生的想象力非常豐富，依托學(xué)生形象化的講解，對詩詞的感情也能加深。而后兩句詩詞中“要留清氣滿乾坤”，則使學(xué)生對這首詩詞的理解上升到了一個更高的層面。從簡單的顏色變化到浩然正氣，詩詞的意境逐步提升，學(xué)生對于詩詞誦讀的熱情也大大增加。在此基礎(chǔ)之上，教師還可以為學(xué)生出示一些延伸閱讀篇目，如《梅花魂》《竹石》等，讓學(xué)生明白借物喻人這一表現(xiàn)手法。在學(xué)生課外閱讀經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，巧妙幫助學(xué)生理解了墨梅的成因，使學(xué)生明白了借物喻人的手法，并引出其他的課外閱讀書目，整個過程水到渠成，建立了課內(nèi)外銜接的多個橋梁。

（三）方法延伸提升學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)體驗

在課內(nèi)閱讀的過程中，學(xué)生已經(jīng)掌握多種閱讀方法，教師要鼓勵學(xué)生積極運用于課外，真正實現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”，提升學(xué)生閱讀的成就感。在課內(nèi)閱讀的過程中，對于一些經(jīng)典詞匯、關(guān)鍵詞句，如中心句、比喻句、排比句等，教師都要引導(dǎo)學(xué)生有效標(biāo)注，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。之后，教師要讓學(xué)生積極把課內(nèi)閱讀的體驗延伸到課外。課外閱讀時讓學(xué)生隨時摘抄一些經(jīng)典語句，并嘗試復(fù)述、轉(zhuǎn)述等過程。每天課前拿出3—5分鐘，讓學(xué)生到臺前去為大家分享自己的閱讀成果，可以有感情地朗誦其中一段，可以使用自己的語言進(jìn)行轉(zhuǎn)述，也可以說一說自己的閱讀心得，讓學(xué)生積極分享自己的課外閱讀所得。

（四）以豐富閱讀活動，提升學(xué)生閱讀積極性

閱讀是發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)，豐富學(xué)生內(nèi)心的主要途徑。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠從內(nèi)心深處喜愛閱讀，教師要組織多元化閱讀活動，供學(xué)生學(xué)習(xí)參與，積極實踐。如以班級為單位開展詩歌誦讀活動，讓學(xué)生自主選擇篇目，進(jìn)行有感情的誦讀，并可以把誦讀的過程錄制為視頻，上傳到班級群組，大家共同學(xué)習(xí)、欣賞和討論。兩天誦讀一首古詩，既不會過度占用學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，又給予了學(xué)生充分的準(zhǔn)備時間，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣。還能開展名家名作推薦活動。小學(xué)階段學(xué)生對于文學(xué)作品的閱讀缺乏基本的選擇意識，多著眼于故事性來閱讀一些文本，這樣難以實現(xiàn)內(nèi)化吸收。結(jié)合這一情況，教師可以在課前進(jìn)行名家名作薦讀活動，一方面增加小學(xué)生的語文常識積累意識，另一方面可以篩選出一些經(jīng)典作品供大家閱讀和學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)了朱自清先生的《匆匆》，教師就可以向?qū)W生介紹一下朱自清先生的生平，同時還可以推薦一下其他作品，像《背影》《荷塘月色》《春》等作品都可以作為推薦書目，供學(xué)生閱讀。

結(jié)語

總之，小學(xué)階段學(xué)生的心思非常細(xì)膩，模仿表達(dá)的意識也比較強。在語文閱讀開展的過程中，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行一些特色化閱讀活動，如讀書競賽、話劇表演、朗讀比賽、閱讀分享等。這樣不僅能讓學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程更具趣味性，也可以為學(xué)生閱讀搭建起一座課內(nèi)外閱讀聯(lián)動的多彩橋梁，使學(xué)生閱讀的興趣越來越濃厚。

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