包豪斯設(shè)計教育體系對當(dāng)今高校的啟示

摘要：本文結(jié)合筆者自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗就中國工業(yè)設(shè)計教育的發(fā)展和包豪斯曾經(jīng)的教學(xué)體系進行闡述，首次接觸“教育教學(xué)”相關(guān)話題的論述，文中含有筆者尚不成熟、尚不專業(yè)的觀點，請后續(xù)讀者指正。

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計;教育

一、包豪斯設(shè)計學(xué)院

當(dāng)我們探討中國工業(yè)設(shè)計何去何從時，“包豪斯”必定是無法繞開的話題。這座德國最早開始探索工業(yè)設(shè)計教育的學(xué)校，仍能為現(xiàn)在設(shè)計學(xué)科的建設(shè)提供經(jīng)驗。

國際工業(yè)設(shè)計的發(fā)展，從十九世紀中葉開始。在“工藝美術(shù)運動”、“新藝術(shù)運動”之后，歐洲工業(yè)設(shè)計運動進入高潮，世界范圍內(nèi)成立了一系列如德國工業(yè)聯(lián)盟（Deutscher Werkbund）的工業(yè)設(shè)計組織，開始探討產(chǎn)品的本質(zhì)、形式以及標準化生產(chǎn)，重視技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的問題，這影響到了工業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量的提高與競爭力，也為工業(yè)設(shè)計的學(xué)院研究奠定了基礎(chǔ)。

包豪斯成立于1919年4月1日，是世界上第一所完全為發(fā)展設(shè)計教育而建立的學(xué)校。無論是格羅皮烏斯的理想主義、邁耶的共產(chǎn)主義還是密斯的實用主義，都是為了不斷完善工業(yè)設(shè)計教育體系作出的努力。

魏瑪時期（1919-1925）的包豪斯設(shè)計學(xué)院在格羅皮烏斯的帶領(lǐng)下開創(chuàng)了“教學(xué)、研究、實踐三位一體”的現(xiàn)代設(shè)計教育模式，自此工業(yè)設(shè)計教育始終與實踐操作聯(lián)系在一起。德紹時期（1925-1932）的包豪斯因為時任校長邁耶的激進主義立場受到許多政治因素的干擾，設(shè)計一旦受到政治的影響，他就不可能保持純粹的設(shè)計，因此第三任校長密斯重新將包豪斯變成了一所純粹的不受外在因素干擾的學(xué)校，并且依然在不斷地推動設(shè)計教育的改革和進步。雖然包豪斯最終在柏林因為經(jīng)費問題而不得不永遠地關(guān)閉，但是那些曾經(jīng)在這里學(xué)習(xí)過的藝術(shù)家設(shè)計家們將系統(tǒng)、科學(xué)、合理的設(shè)計理念帶到了世界各地，極大地促進了全球工業(yè)設(shè)計發(fā)展。

包豪斯的一些設(shè)計思想時至今日仍然在發(fā)揮它們的作用，如“藝術(shù)與技術(shù)的統(tǒng)一”、“設(shè)計的目的是功能，而不是產(chǎn)品”、“設(shè)計必須遵循自然和客觀的原則”等。作為一所設(shè)計教育學(xué)校，包豪斯對于設(shè)計教育體系也有著開創(chuàng)性的貢獻：

1.奠定了現(xiàn)代設(shè)計藝術(shù)教育平面、立體和色彩三大構(gòu)成的主體構(gòu)架，主張教學(xué)和實踐、教學(xué)和生產(chǎn)相結(jié)合，建立了一套科學(xué)的設(shè)計藝術(shù)教學(xué)方法和體系，這已經(jīng)成為如今全球工業(yè)設(shè)計教學(xué)的基礎(chǔ)框架。

2.明確了設(shè)計的定義及其設(shè)計的科學(xué)性，明確藝術(shù)與設(shè)計是彼此關(guān)聯(lián)卻不相同的兩門學(xué)科，建立了以解決問題為中心的設(shè)計體系。

二、中國高校工業(yè)設(shè)計課程的發(fā)展

如果要想了解工業(yè)設(shè)計這門學(xué)科，必須要從歷史最開始的時候進行研究。1970年國際工業(yè)設(shè)計協(xié)會ICSID（International Council of Societies of Industrial Design）這樣定義“工業(yè)設(shè)計”：“它是一種根據(jù)產(chǎn)業(yè)狀況以決定制作物品之適應(yīng)特質(zhì)的創(chuàng)造活動?適應(yīng)物品特質(zhì)，不單指物品的結(jié)構(gòu)，而是兼顧使用者和生產(chǎn)者雙方的觀點，使抽象的概念系統(tǒng)化，完成統(tǒng)一而具體化的物品形象，意即著眼于根本的結(jié)構(gòu)與機能間的相互關(guān)系，其根據(jù)工業(yè)生產(chǎn)的條件擴大了人類環(huán)境的局面?”這個概念在后面五十年間不斷地被更改，以期可以更詳細、更專業(yè)地解釋隨時代不停發(fā)展的工業(yè)設(shè)計。在2006年，ICSID又給出了新的定義，它加入了產(chǎn)品與使用者間的交互關(guān)系，更加注重產(chǎn)品是否能與人進行良好的溝通。我們總是先發(fā)展工業(yè)，才認識到工業(yè)設(shè)計的重要性，就我國科技與工業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展來看，中國高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的設(shè)立以及相關(guān)課程的開展就十分順應(yīng)歷史潮流。

中國工業(yè)設(shè)計在高校中遍地開花的時間，大概是二十一世紀初。人們越來越認識到工業(yè)領(lǐng)域不僅僅需要機械、冶金、能源等專業(yè)的合作，還需要更合理的外觀設(shè)計以及整體系統(tǒng)的把握，雖然最初的意圖是好的，但是實際操作起來則有很大難度。當(dāng)前我國高校的工業(yè)設(shè)計專業(yè)，大體路子是對德國、美國等發(fā)達國家工業(yè)設(shè)計教育的追隨與模仿，且往往是下設(shè)在機械學(xué)院或者建筑學(xué)院的門類中，介于工科與藝術(shù)之間，屬于交叉融合的學(xué)科。

建設(shè)發(fā)展工業(yè)設(shè)計專業(yè)無法速成，即使是在已經(jīng)做得很好的德國，這個歷程也經(jīng)歷了30多年。以北京理工大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)、江南大學(xué)等國內(nèi)工業(yè)設(shè)計領(lǐng)頭高校的課程為例，教育重點大致在于手繪練習(xí)、色彩學(xué)習(xí)、設(shè)計心理學(xué)、設(shè)計程序與方法、造型材料這幾門課程，但是每門課程的開課時間又具有短暫性、間斷性的特點，許多學(xué)生對于專業(yè)的學(xué)習(xí)不到位、不系統(tǒng)，或許是當(dāng)前高校課程安排需要考慮的首要問題。

當(dāng)前工業(yè)設(shè)計教育普遍具有的問題，大致可以列為以下三項。

1.重視不夠。對部分高校學(xué)生進行采訪調(diào)查可知，很多人在進入大學(xué)之前從未聽說過工業(yè)設(shè)計，有些同學(xué)進入這個專業(yè)之后，也對其一知半解，可見高校以及社會對于工業(yè)設(shè)計專業(yè)不夠重視，宣傳仍不到位。同時，該專業(yè)的基礎(chǔ)鋪墊教育在初高中階段也有所欠缺。工業(yè)設(shè)計主要招收理工科學(xué)生，這就導(dǎo)致擅長手繪而基礎(chǔ)工學(xué)知識欠缺的學(xué)生與手繪技能空白卻有物理理論積累的學(xué)生都無法與這門學(xué)科很好地接軌，許多大學(xué)在第一年的教學(xué)中主要是解決這方面的問題。如果在前期教育教學(xué)階段中就有針對性地進行相關(guān)學(xué)科的宣傳與發(fā)展，或許可以使學(xué)生們更平穩(wěn)更順利地進入工業(yè)設(shè)計學(xué)習(xí)。

2.審美能力培養(yǎng)不足。前面已經(jīng)提到，工業(yè)設(shè)計一般開設(shè)在機械或者建筑學(xué)院，這些學(xué)院雖然在結(jié)構(gòu)、力學(xué)等方面可以提供很好的教育，但是卻無法培養(yǎng)學(xué)生們的美學(xué)素養(yǎng)。就美術(shù)美學(xué)方面的教學(xué)而言，工業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)由機械學(xué)院或建筑學(xué)院與藝術(shù)學(xué)院共同培養(yǎng)。值得欣慰的是，有些高校已經(jīng)開展相關(guān)的聯(lián)合培養(yǎng)方案，期待可以獲得更好的教育成果。

3.與就業(yè)脫軌。也許很多工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生都會產(chǎn)生這樣的困擾，在畢業(yè)時發(fā)現(xiàn)自己與用人單位的要求還有一定距離，無論是產(chǎn)品實踐設(shè)計還是軟件操作能力都還經(jīng)驗不足，雖然這些東西在后續(xù)工作中可以不斷學(xué)習(xí)和鍛煉，但是學(xué)生們最開始走進社會時技能武裝還遠遠不夠。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，一方面是高校教師與設(shè)計行業(yè)總有一定程度的距離，二是老師們沒有及時教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該把什么東西學(xué)好。設(shè)計專業(yè)的教師與學(xué)生更應(yīng)當(dāng)建立“師徒”的關(guān)系，對于實踐經(jīng)驗的培養(yǎng)會有好處。

盡管如此，我國大學(xué)對于工業(yè)設(shè)計專業(yè)的建設(shè)仍然可圈可點。二十年間，工業(yè)設(shè)計的科目還在不斷補充和完善，高校不斷意識到心理學(xué)、色彩學(xué)、材料學(xué)對于工業(yè)設(shè)計學(xué)習(xí)的重要性，把這些課程的學(xué)習(xí)加入到培養(yǎng)方案中來。雖然我們距離高效科學(xué)的教學(xué)還有一定距離，但是始終在成長還是有目共睹的。

我國大學(xué)工業(yè)設(shè)計教學(xué)體系建立在包豪斯曾經(jīng)制定的設(shè)計教育框架之上，但卻沒有完全貫徹落實曾經(jīng)的教育重點，雖然已經(jīng)對平面、立體、色彩有所重視，但是教學(xué)與實踐結(jié)合不足還是亟待解決的問題。

本文就中國高校及德國包豪斯設(shè)計藝術(shù)學(xué)院的工業(yè)設(shè)計教育進行淺述，沒有將經(jīng)濟、政治、學(xué)術(shù)大環(huán)境以及人們隨時代變遷的審美觀點納入考慮范圍，尚有不足之處，請后續(xù)讀者指正。

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作者簡介：耿康怡（2000.02-），女，漢，河北省邯鄲市人，本科學(xué)生，單位：河北省唐山市華北理工大學(xué)機械工程學(xué)院，研究方向：設(shè)計。