概念隱喻在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

黃安家

【摘 要】 伴隨著經(jīng)濟(jì)與文化的全球化發(fā)展，以及科技進(jìn)步對(duì)交通與網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的促進(jìn)作用，世界各地的人們?nèi)〉昧烁鼮轭l繁、密切的交流。在此背景下，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與掌握就顯得非常重要了。概念隱喻作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，是以學(xué)生的認(rèn)知能力與理解能力作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)。本文將對(duì)概念隱喻理論進(jìn)行簡(jiǎn)要概述，圍繞概念隱喻在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用展開(kāi)探究。

【關(guān)鍵詞】 概念隱喻? 高中英語(yǔ)? 詞匯教學(xué)

前言

隱喻是在日常學(xué)習(xí)生活中相當(dāng)常見(jiàn)的一種方式，國(guó)內(nèi)外曾有過(guò)諸多專家學(xué)者圍繞著學(xué)習(xí)中的隱喻展開(kāi)深入探究，探索語(yǔ)言與隱喻之間的關(guān)聯(lián)與奧秘。高中英語(yǔ)教材中包含豐富的隱喻內(nèi)容，通過(guò)概念隱喻理論將這些內(nèi)容實(shí)際運(yùn)用到英語(yǔ)詞匯教學(xué)當(dāng)中，能有效改善英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)能力。

1. 概念隱喻理論的簡(jiǎn)述

概念隱喻理論具有較強(qiáng)的抽象性，其主要指的是將源域映射到目標(biāo)域，通俗易懂地來(lái)講，即讓人們從自己身邊熟悉、容易理解的事物入手，通過(guò)將對(duì)熟悉事物的認(rèn)識(shí)映射到抽象、晦澀、難以理解的目標(biāo)域，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)于新事物的認(rèn)知與理解，加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的記憶。由于概念隱喻理論具有建立良好關(guān)聯(lián)性的特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)的理解與記憶提供了極大便利。概念隱喻又分為方位隱喻、結(jié)構(gòu)隱喻與實(shí)體隱喻三類。方位隱喻指的是由上下左右等空間位置關(guān)系來(lái)構(gòu)建另一與其相關(guān)的概念;結(jié)構(gòu)隱喻指的是根據(jù)結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)來(lái)構(gòu)建其他概念，能將抽象化的概念更具體地表現(xiàn)出來(lái);實(shí)體隱喻是指將人的心理、情感這類抽象、模糊的概念通過(guò)概念隱喻，轉(zhuǎn)化成為可視的實(shí)體形象，其中最具有代表性的一類被稱作容器隱喻。

2. 概念隱喻在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 方位隱喻的應(yīng)用

方位隱喻的主要應(yīng)用方法是在上下、左右、前后這樣具有對(duì)比關(guān)系的詞語(yǔ)中，加入較為復(fù)雜、難理解的詞語(yǔ)，從而在學(xué)習(xí)理解的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)比記憶。例如，“幸福為上，痛苦為下”這句話，在英語(yǔ)中的表達(dá)是“Happy is up， sad is down”，up與down正對(duì)應(yīng)了方位隱喻中的上下關(guān)系，與此同時(shí)，happy與sad也在這句話中形成了一種反差對(duì)比的關(guān)系。通過(guò)加強(qiáng)這種對(duì)比關(guān)系，有利于加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶。

2.2 結(jié)構(gòu)隱喻的應(yīng)用

結(jié)構(gòu)隱喻在單詞記憶中的使用頻率是最高的，通常使用一種概念性詞語(yǔ)來(lái)形容另一種概念，但也存在著用一種詞語(yǔ)形容多種概念的情況。例如spend一詞，起先是用來(lái)對(duì)錢這一概念進(jìn)行形容的，但后來(lái)逐漸在time（時(shí)間）， energy（精力）等詞語(yǔ)上進(jìn)行使用。因此在學(xué)習(xí)時(shí)可以將spend與多個(gè)詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行記憶。

2.3 本體隱喻的應(yīng)用

本體隱喻就是通過(guò)實(shí)體概念來(lái)加深對(duì)抽象概念的理解。例如，“Life is like a travel（人生就像一場(chǎng)旅行）”，對(duì)于life一詞的理解認(rèn)識(shí)是抽象的，但通過(guò)“is like a travel”形象地表現(xiàn)出了life的漫長(zhǎng)與不斷向前，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以將兩者相互聯(lián)系起來(lái)，以便更好地記憶理解。

3. 概念隱喻在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 應(yīng)用概念隱喻加深文化理解

語(yǔ)言是文化的重要組成部分之一，實(shí)際生活中的文化交流也難以脫離語(yǔ)言，如果沒(méi)有語(yǔ)言，對(duì)文化的交流發(fā)展而言都會(huì)造成嚴(yán)重影響，為人們的生產(chǎn)生活帶來(lái)巨大阻礙，因此語(yǔ)言與文化之間存在著密不可分的關(guān)系。語(yǔ)言作為文化的一部分，充分體現(xiàn)出了當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣與文化生活，而英語(yǔ)作為語(yǔ)言中的一種，其中也包含著豐富的文化信息。因此可以將英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容通過(guò)概念隱喻加強(qiáng)與文化的聯(lián)系。例如，教師在講解到“Christmas”一詞時(shí)，作為西方國(guó)家的一個(gè)重要節(jié)日，教師在講解時(shí)可以與圣誕節(jié)相關(guān)詞語(yǔ)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，或是通過(guò)本體隱喻與圣誕節(jié)相關(guān)事物進(jìn)行聯(lián)系，例如“reindeer”（馴鹿）“gingerbread man”（姜餅人）“Santa Claus”（圣誕老人）“mistletoe”（槲寄生）等。使學(xué)生在學(xué)習(xí)西方文化知識(shí)的同時(shí)，也拓寬了英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)面。

3.2 利用概念隱喻解析詞匯含義

英語(yǔ)詞匯經(jīng)常有著一詞多義的情況，除了詞語(yǔ)誕生時(shí)的本義之外，還有著在社會(huì)發(fā)展變化中演變出的各種引申義。一個(gè)單詞雖然有著諸多引申義，但最重要的還是它的基礎(chǔ)含義，通過(guò)理解基礎(chǔ)含義才能更好地理解各項(xiàng)引申義。因此在英語(yǔ)詞匯的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)隱喻的手法，將詞語(yǔ)的基礎(chǔ)含義與引申義連接起來(lái)。例如，film最常用的詞義是“電影”，但其還有著“薄膜、膠卷”的釋義，而在“The film is in the camera.”這句話中，camera指的是“相機(jī)”，相機(jī)中的“film”，那么顯然這里film該選用的釋義是“膠卷”。通過(guò)概念隱喻能夠有效幫助學(xué)生理解單詞的多種含義，同時(shí)也能顯著提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

總結(jié)

在英語(yǔ)教學(xué)中的多個(gè)方面概念隱喻都能得到良好的應(yīng)用，甚至是在整個(gè)語(yǔ)言類學(xué)科的學(xué)習(xí)中概念隱喻都能有所發(fā)揮的空間，概念隱喻作為一種新型的教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)理解英語(yǔ)詞匯，教師需要充分認(rèn)識(shí)到概念隱喻教學(xué)的重要性，在實(shí)際教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行完善，以此促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的良好發(fā)展。

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