高中英語教材中中國文化缺失分析與教材編寫建議

黃光杰

【摘 要】 本文先分析了人教版高中英語教材中中國文化的缺失，然后以此制定編寫建議。希望通過本文的撰寫，可提升教材編寫者與一線教育者對中國文化內容的關注。

【關鍵詞】 人教版? 高中英語教材? 中國文化

前言：

新版高中英語課程標準中比較側重于“文化意識目標”的內容，其內容也愈加具體與豐富，由此可知教育領域開始重視對學生“文化意識”的培養(yǎng)。基于此，本人對人教版高中英語教材中的中國文化進行詳細分析，具體如下：

一、人教版英語教材中中國文化缺失分析

（一）從中國文化內容比例分析

人教版高中英語教材中，關于中國文化內容的體現(xiàn)，比例失衡嚴重，主要體現(xiàn)在：第一，中國文化在人教版教材中各部分比例占有率低，即中國文化篇數(shù)占比22%，閱讀文前部分中中國文化占比4%、寫作部分中中國文化占比13%。結合羅其娟、萬志祥兩位特級教師在考察中國高中英語教材與教學現(xiàn)狀、結果后，整合國內各層次英語教師、專家、學者的意見，得出“英語教材中反映中國文化內容的課程占比為18%最適宜”的結論。由此可見除了教材中中國文化篇數(shù)占比合格，其他部分都未達到標準;第二，教材中涉及的中國文化，與目的語文化比例相差很大，如熱身教學環(huán)節(jié)相差11%、閱讀前教學環(huán)節(jié)相差17%、聽力教學環(huán)節(jié)相差11%、口語教學環(huán)節(jié)相差30%。如此大的差距很難讓中國文化教學達到標準。

（二）從中國文化內容結構分析

人教版高中英語中國文化內容缺乏結構性，散亂性強，無法構成體系。例如教材中以多個單元分別向學生介紹英語國家地理文化知識，如美國、加拿大、英國、澳大利亞等;又利用多個單元介紹英語國家劇本、小說、詩歌等，如《百萬英鎊》《傲慢與偏見》等;另外還向學生介紹了多個領域中杰出人物與成績，如演藝界、考古界、音樂界、體育界、文學界等，整個體系全面而完整。這種形式有利于學生形成系統(tǒng)的國家文化。但是，相對來說，中國文化在教材中的介紹因為過于零散，無法形成習題。如教材中提及的中國唐詩、司南、古董與算盤等內容分別比較零散，且點到為止，內容淺顯，此難以讓學生對中國文化組成完整的結構體系。

（三）從中國文化內容時代性分析

對于時代性方面，一方面，教材中涉及到的中國文化內容時代性比較匱乏，更多體現(xiàn)的是古代文明，很少提及中國現(xiàn)代文明方面的內容。對于現(xiàn)代文化，更多提及的則是目的語文化，如目的語國家的現(xiàn)代科技成果、目的語國家的司法制度等等。對于中國文化的介紹，則為造紙術、指南針等古代文明的介紹，雖然此應該提倡，但是也應適時增加現(xiàn)代文明，特別是中華人民共和國成立以來中國發(fā)生的翻天覆地的變化，如衛(wèi)星升空、航天飛船發(fā)射成功、世博會舉辦等等。這些令中國人民引以為傲的現(xiàn)代文明成果，也要體現(xiàn)在英語教材中，適當提升學生國家榮譽感與自豪感。

另一方面，教材中的中國文化內容中，缺失代表性。即具有代表性的事物介紹過淺、過少。如具有典型中國意義的唐詩宋詞、茶葉、京劇、琴棋書畫等缺失或者只是一筆帶過，更不用說文化含義的闡述。

二、高中英語教材中關于中國文化內容的編寫意見

（一）適當增加中國文化內容

在進行人教版教材中中國文化教學的時候，需讓教師多掌握中國文化與外國文化的差異，從平等、尊重的角度看待各民族文化習俗。增加對教材中中國文化的分析，將此與其他文化做對比。以此提升教學質量，幫助學生多了解中國文化，實現(xiàn)母語文化的想象遷移。通過教材中增加中國文化的形式，讓學生在交流過程中減少對中國文化的誤解，并在跨文化情境中提升學生的交流能力，更好地傳播中國文化。在教材中多增加中國文化圖片，以真實情境讓學生能夠高效溝通，正確運用語言。

（二）適時引入中國文化

教材中增加中國文化內容的同時，需慎重考慮學生對此學習效果。人教版教材中的母語文化內容與其他版本教材相比，其出現(xiàn)次數(shù)大大增加，但對于高中生來說還不能達到其記憶效果，還應整合詞組與詞匯，將更多復現(xiàn)內容集中在中國文化內容中。另外從語言角度分析，人教版教材中中國文化往往隱藏在文本閱讀中，對于提升學生中國文化語言輸出方面還有所缺失，需多進行多種類型的補充，增加優(yōu)秀語言作品，并從簡單內容著手，鍛煉學生的英語語言表達能力。

（三）增強祖國意識，平衡各學期教材

豐富教材中的母語文化內容，可讓學生在眾多文化沖擊中堅定不移，堅定中國意識、民族自尊心，進而打開學習視野，提升國際交流能力。從情感意識上分析，發(fā)揮人教版教材中世界領域主題多的作用，增加限定類主題類文章。面對情感意識敏感的高中階段學生，教師在借助英語教材中中國文化培養(yǎng)學生價值觀的時候，要讓其以比較的形式，不止有中國文化，還有世界文化，繼而持續(xù)輸出中國文化內容，促使學生情感態(tài)度與文化意識的穩(wěn)定與養(yǎng)成。

結論：

人教版高中英語教材中蘊含名人名勝、地理歷史、發(fā)明創(chuàng)造等多領域內容，另外還介紹了目的語國家的文化與傳統(tǒng)，對學生擴展視野有很大幫助。但是現(xiàn)行教材也非盡善盡美，還有中國文化缺失的情況，在此做全面分析，還有不完善的地方，希望廣大一線教育工作者給予指導。

參考文獻

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