小學(xué)語文單元整體教學(xué)中構(gòu)建項目式學(xué)習(xí)的有效評價初探

【摘? 要】 隨著新課改的推進，傳統(tǒng)教育模式在教學(xué)實踐中的不足之處逐漸被放大，同時伴隨著信息化時代的發(fā)展，社會對人才培養(yǎng)的全面性要求也越來越高，在這一背景下，新型教學(xué)模式逐漸走入人們的視野。小學(xué)階段作為人才培養(yǎng)的初始階段，這時期的科學(xué)高效的教學(xué)對于學(xué)生未來的成長發(fā)展會帶來極大的幫助，因此在小學(xué)語文單元整體教學(xué)中，構(gòu)建項目式學(xué)習(xí)的新教學(xué)模式就逐漸成了人們關(guān)注的重點。項目式學(xué)習(xí)即指教師指導(dǎo)學(xué)生以現(xiàn)實世界為主題進行深入探究的教學(xué)活動，對于學(xué)生的全面發(fā)展有很大幫助，筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗論述小學(xué)語文單元整體教學(xué)中構(gòu)建項目式學(xué)習(xí)的有效評價的策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文? 單元整體教學(xué)中構(gòu)建項目式學(xué)習(xí)的有效評價? ?策略探究

單元整體教學(xué)即把一個單元的單元主題為題目，將單元中的每篇課文視為一篇大文章中的每個段落的教學(xué)形式，也可以將一個單元當(dāng)作以單元主題為書名的一本書，而單元中的每篇課文視為一個小章節(jié)。這種整體教學(xué)的形式能夠引導(dǎo)學(xué)生從單元的編排特點和單元的目標(biāo)入手探究單元內(nèi)不同文章之間的共性和關(guān)聯(lián)，有利于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在這種教學(xué)模式下采取項目式學(xué)習(xí)能夠進一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對于學(xué)科素養(yǎng)的提升帶來更多幫助。

1. 小學(xué)語文單元整體教學(xué)中構(gòu)建項目式學(xué)習(xí)的意義

1.1能夠提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣

語文作為人文類學(xué)科，其學(xué)科考查方式主要為背誦記憶和字詞用法以及文章思想等內(nèi)容，這種考查方式的特點就導(dǎo)致語文的教學(xué)方式更多是由教師帶領(lǐng)學(xué)生進行文章的背誦和字詞的辨析練習(xí)，以及對句式和段落的思想分析，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式較為單一，且學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，課堂教學(xué)的形式更多是由教師主導(dǎo)，學(xué)生扮演被動接受的角色，長此以往學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣也自然被一再地降低。而項目式學(xué)習(xí)則引導(dǎo)學(xué)生對真實世界主題進行深入探究，以對學(xué)科概念的探究和對學(xué)科原理學(xué)習(xí)為核心，以一種更具有理科思維的形式對語文進行學(xué)習(xí)。這種新型教學(xué)模式一改傳統(tǒng)教學(xué)模式里教師的主體地位，將課堂時間重新交還給學(xué)生，學(xué)生能夠自行選擇并研究自己感興趣的問題，使得學(xué)生的主觀能動性因此能夠得到激發(fā)，大幅度地提高了學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。

1.2能夠鍛煉學(xué)生的探究能力

前文提到，項目式學(xué)習(xí)的特點就是能夠引導(dǎo)學(xué)生自行選擇問題入手并進行深入研究，這種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生以開放性、真實性、挑戰(zhàn)性以及一致性為原則選擇適當(dāng)?shù)难芯恐黝}，繼而圍繞該主題制定相應(yīng)的項目學(xué)習(xí)任務(wù)，因此這種教學(xué)方式在給予學(xué)生更多主動性的同時也鍛煉了學(xué)生的探究能力。在發(fā)展心理學(xué)中曾指出，小學(xué)階段正是學(xué)生充滿好奇心和探索欲望的時期，這時期學(xué)生對外界事物具有較強的探索主動性，而項目式學(xué)習(xí)法結(jié)合學(xué)生的這一天性，在教師的引導(dǎo)和監(jiān)督下進行正確的、科學(xué)的探究，充分地鍛煉了學(xué)生的探究能力。同時項目式學(xué)習(xí)離不開對研究主題的總結(jié)和歸納，學(xué)生在探究結(jié)束后必然要對探究過程及結(jié)果進行梳理，這一過程也是對學(xué)生的組織表達能力的鍛煉，對于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)也能起到較大作用。

1.3能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

語文是一門非常具有開放性的學(xué)科，在很多相關(guān)問題的探究上并不存在唯一答案，因此在語文教學(xué)中應(yīng)該更注重激發(fā)學(xué)生的開放性思維和創(chuàng)新思維。單元整體教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生將整個大單元視為一篇文章的題目，而單元內(nèi)的每篇文章則視為每一個段落，這種整體教學(xué)形式給學(xué)生提供了更加廣闊的思考空間，給學(xué)生提供了更多可供選擇的探究角度。例如在項目選題以及任務(wù)目標(biāo)等問題確定之后，學(xué)生就可以通過對方案的設(shè)計和小組之間的合作探究等形式展開項目式學(xué)習(xí)，在這一過程中學(xué)生的思維是不受任何限制的，教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生從不同角度進行思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維上的創(chuàng)新培養(yǎng)。

2. 小學(xué)語文單元整體教學(xué)中構(gòu)建項目式學(xué)習(xí)有效評價的策略

2.1互動性的評價要重視效率

在考核課堂教學(xué)的最終成效時，評價是其中至關(guān)重要的因素，一個良好的評價能夠給學(xué)生一個積極的反饋，繼而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，為后續(xù)教學(xué)效率的提升提供幫助。而一個敷衍的、泛泛的評價不僅讓學(xué)生難以辨清自身水平，也極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，我們不僅要思考如何在單元整體教學(xué)中構(gòu)建項目式學(xué)習(xí)的策略，還要思考如何構(gòu)建對這種學(xué)習(xí)模式的有效評價，以使得這種學(xué)習(xí)模式的效果能夠獲得落實。在課堂評價中不僅僅是教師對學(xué)生的單向評價，還存在學(xué)生與學(xué)生之間的評價，學(xué)生對教師的評價反饋等多種形式，在這種互動性的評價中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在評價中遵循一定的評價原則，而不是盲目地隨意評價，比如在他人進行評價時不能隨意打斷，尊重并允許他人持有和自己相反的觀點等等，做到高效的評價。

2.2重視評價的真誠性和情感性

在發(fā)展心理學(xué)中指出小學(xué)階段的學(xué)生對于權(quán)威存在一定的服從和崇拜性，因此教師對學(xué)生給出的評價對于學(xué)生具有較強的引導(dǎo)和督促作用。教師在評價時要注重表達的藝術(shù)，項目式學(xué)習(xí)是學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性并且付出了許多努力后的產(chǎn)物，教師要給予學(xué)生充分的尊重，在進行評價前認(rèn)真地聽取學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中得出的結(jié)論以及操作過程，并且結(jié)合學(xué)生的實際情況進行有針對性的評價，讓學(xué)生能夠感受到評價的真誠性。比如在表示贊美時不要使用固定的語言，而是根據(jù)不同學(xué)生的實際情況進行轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生體會到教師的細致和用心。教師要認(rèn)識到小學(xué)語文教學(xué)不僅是對知識的傳授，更是對學(xué)生成長過程的關(guān)注，因此教師要重視學(xué)生的體驗感，讓學(xué)生享受語文學(xué)習(xí)的過程。

2.3重視用詞以起到激勵的作用

項目式學(xué)習(xí)需要學(xué)生確定選題和制定方案并通過合作探究的形式展開學(xué)習(xí)，這一學(xué)習(xí)過程需要學(xué)生付出較多的精力和時間，因此教師在評價時要注重以激勵為主，即使學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)或多或少的錯誤，也要在評價中更多地從正面加以引導(dǎo)。小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力尚處于萌芽期，這時期更多是以教師的引導(dǎo)為主，有些學(xué)生在心理發(fā)展過程中可能逐漸形成了自卑心理或者性格較為害羞，這時教師如果在評價中給出的正面評價較少，就會給學(xué)生帶來一定的打擊，降低學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，也大大降低了其自信心。但是激勵性的評價也要適當(dāng)，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)的問題后，可以用親切的語調(diào)或者啟發(fā)式的評價來引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，以此在保障了學(xué)生自信心不受挫的前提下也對自身問題有了清晰的認(rèn)識。

2.4重視引導(dǎo)學(xué)生之間的良性競爭

學(xué)生之間難免會出現(xiàn)競爭心理，良性的競爭能夠激勵學(xué)生取長補短、共同進步，而惡性競爭則會使學(xué)生兩敗俱傷，小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的初始階段，這時期學(xué)生尚未形成成熟的心理，因此教師要注重對學(xué)生在心理上的引導(dǎo)，避免學(xué)生在競爭過程中引發(fā)更大的問題。例如有些學(xué)生在性格發(fā)展中就具有較強的好勝心，在學(xué)習(xí)中經(jīng)常和別人比較，教師這時不能盲目地打壓學(xué)生的好勝心，但是也不能過于縱容，要注重以引導(dǎo)的形式鼓勵學(xué)生正確對待競爭心理，淡化學(xué)生對于勝負的認(rèn)識，而是引導(dǎo)學(xué)生將目光更多地放在如何取得進步上，以此在激勵學(xué)生不斷進步的同時也維護了其他同學(xué)的自尊心。

3. 結(jié)語

綜上所述，教學(xué)評價不僅是對教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，也是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問題以及獲得動力繼續(xù)前進的方式，尤其在項目式學(xué)習(xí)中，有效評價對于語文課堂帶來的幫助作用更加顯著，因此教師要重視有效評價的構(gòu)建，為打造更加科學(xué)高效的小學(xué)語文課堂作出貢獻。

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※課題《單元整合視域下的小學(xué)語文微項目式學(xué)習(xí)研究》階段成果（立項批號：FJJKXB20-784）

作者簡介：陳娟 1971-12 女 籍貫：四川成都 學(xué)歷：本科? 職稱：高級 研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)