拓展性閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：高爾基曾經(jīng)說過，書籍是人類進(jìn)步的階梯。學(xué)生進(jìn)行閱讀的優(yōu)勢在于可以拓寬視野、陶冶情操、提高修養(yǎng)、提高寫作能力。隨著小學(xué)語文新課程改革的進(jìn)一步滲透，教育部門對學(xué)生閱讀也有了更高要求，規(guī)定小學(xué)階段學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)閱讀量為150萬字，優(yōu)秀閱讀量為300萬字，這也對小學(xué)語文教師提出更高要求。本文分析闡述拓展性閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，旨在提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：拓展性閱讀;小學(xué)語文;閱讀興趣

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）35-0091-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.045

作者簡介：魏強（1983.6— ），男，漢族，甘肅通渭人，一級教師，研究方向：小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

拓展性閱讀指的是通過一篇文章帶動多篇文章的閱讀，通過精細(xì)閱讀帶動廣泛閱讀，這會有效提高學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量，有助于提高學(xué)生的發(fā)散思維能力和綜合表達(dá)能力。

一、多元組合模式，激發(fā)閱讀興趣

學(xué)生的特點是活潑好動，并對身邊的新鮮事物充滿了好奇，喜歡一些形象具體的事物，更喜歡玩游戲。而閱讀是一種單純的文字學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生來說具有一定的枯燥性，而且學(xué)生由于經(jīng)歷不足，也較難理解閱讀的意義和作用。因此，為突破這一閱讀難題，教師可以利用多元組合的模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生愛上讀書。

教師在對學(xué)生開展拓展閱讀教學(xué)的過程中，不應(yīng)單純局限于閱讀教材，也不應(yīng)單純地對文章進(jìn)行照本宣科式的講解。教師可以根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點，對學(xué)生進(jìn)行輔助性閱讀引導(dǎo)[1]。教師可以利用紙質(zhì)圖片或動態(tài)視頻的模式，為學(xué)生提供閱讀輔助教具，使學(xué)生通過形象化的內(nèi)容，對閱讀文字進(jìn)行理解。這種方式適合形象思維能力較強而抽象思維能力較弱的學(xué)生，圖片、視頻方式的拓展性閱讀教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀能力得到循序漸進(jìn)的提升，也使學(xué)生在色彩、聲音的刺激下，其閱讀的積極性得到調(diào)動，產(chǎn)生閱讀興趣。

此外，教師也可以鼓勵學(xué)生將閱讀內(nèi)容以畫面的形式進(jìn)行表現(xiàn)，這不僅會提高學(xué)生的動手實踐能力，也可以有效地引導(dǎo)學(xué)生將理論化的內(nèi)容以形象化的模式進(jìn)行表達(dá)，使學(xué)生的抽象與形象思維能力進(jìn)行有效轉(zhuǎn)換，促進(jìn)學(xué)生的綜合思維模式盡快完善。

二、選擇趣味內(nèi)容，增強閱讀意識

在小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)，為有效提高學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的閱讀儲備量，教師可以為學(xué)生選擇趣味性較強的閱讀內(nèi)容，以提高學(xué)生的閱讀意識。學(xué)生具有較強的好奇心，教師可以利用學(xué)生的這一特點，為學(xué)生選擇一些具有一定懸念的閱讀內(nèi)容，只有這樣才能從源頭上吸引學(xué)生進(jìn)行閱讀。

有很多故事具有較強的神秘色彩、民間色彩、科幻色彩，因此教師可以根據(jù)學(xué)生的不同性格特點，對學(xué)生開展因材施教的分組閱讀教學(xué)引導(dǎo)，可以將相似性格的學(xué)生分為一個組別[2]。比如，性格比較安靜的學(xué)生的內(nèi)心通常較為敏感、具有敏銳的洞察力，也善于思考。因此，教師可以投其所好，為其推薦一些帶有科幻色彩的書籍，并鼓勵這部分學(xué)生在閱讀后將故事的大概內(nèi)容以及閱讀心得在班級進(jìn)行分享，以此提高這部分學(xué)生的閱讀信心，同時也可以使其他學(xué)生對這類書籍進(jìn)行了解。而對于一些好奇心較重，又帶有一定浪漫色彩的學(xué)生來說，教師可以將中國神話故事或民間傳說等內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行推薦，這部分學(xué)生在閱讀這類書籍后，也在班級交流分享故事內(nèi)容及讀后感。而對于比較活潑、好動、開朗的學(xué)生來說，教師可以推薦這一組別的學(xué)生閱讀與現(xiàn)實生活較為貼近的書籍。而對于善于思考、學(xué)習(xí)能力強、組織能力強的學(xué)生來說，教師可以推薦其閱讀中國四大名著原著及世界名著。這種分類引導(dǎo)、因此施教的閱讀模式，可以使不同能力學(xué)生都能找到閱讀的興趣點。同時，教師也可以在分享閱讀內(nèi)容后，觀察學(xué)生的狀態(tài)，部分學(xué)生對于其他組別閱讀內(nèi)容感興趣，教師此時要尊重學(xué)生的主體意愿，將其調(diào)動至符合個人閱讀興趣的組別，對學(xué)生的閱讀方式進(jìn)行拓展，從而在整體層面提高了學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)。

三、結(jié)合實際生活，拓展閱讀范圍

小學(xué)語文教材內(nèi)容都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，大都出自名師之手，具有較強的典型意義和教育意義。同時，課文內(nèi)容大都來源于生活又高于生活，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過精讀課文、剖析課文實際內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)課文與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗，懂得生活道理，也可以使學(xué)生通過感受課文中生活知識，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情感，樹立學(xué)生語文學(xué)習(xí)情懷。還應(yīng)鼓勵學(xué)生在現(xiàn)實生活中將在課文中學(xué)習(xí)到的道理進(jìn)行實踐運用，以此親力親為地感受理論知識的合理性，也提高學(xué)生的語文知識實踐運用能力。并且，教師還可以鼓勵學(xué)生學(xué)會通過閱讀課文，與語文名家進(jìn)行隔空對話，讓學(xué)生逐步體悟課文的創(chuàng)作過程及創(chuàng)作目的，包括作者抒發(fā)的情感，以此拓展學(xué)生的語文閱讀效果，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到一個質(zhì)的突破。同時，教師也可以讓學(xué)生歸納總結(jié)課文的理論內(nèi)涵，并引導(dǎo)學(xué)生回答，如果在現(xiàn)實生活中遇到這類問題會如何解決。教師也可以鼓勵學(xué)生將理論在實踐中運用，然后啟發(fā)學(xué)生分析理論與現(xiàn)實的運用差別，是否在運用過程中發(fā)現(xiàn)部分理論知識與現(xiàn)實運用脫節(jié)，應(yīng)該如何進(jìn)行完善，通過這種活學(xué)活用的方式，提高學(xué)生的閱讀運用能力，真正體現(xiàn)出語文拓展性閱讀的教學(xué)效果。

四、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，鼓勵閱讀發(fā)展

在教育水平不斷提升的大背景下，教育教學(xué)資源也在不斷擴大，同時，教育結(jié)構(gòu)也在不斷優(yōu)化，一部分學(xué)校也開設(shè)了電子圖書館及閱覽室。因此，教師可以利用信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，通過多媒體對學(xué)生開展體系化的閱讀教學(xué)引導(dǎo)。對學(xué)生開展拓展閱讀教學(xué)，其主旨在于“拓展”，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容對學(xué)生開展拓展閱讀，包括對作者寫的其他書籍進(jìn)行拓展閱讀，也包括對作品的風(fēng)格背景進(jìn)行拓展閱讀，更包括對同一類型風(fēng)格的內(nèi)容進(jìn)行拓展閱讀。

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，可以針對某一主題對學(xué)生開展閱讀，可以對這一主題內(nèi)容對學(xué)生開展詢問，并鼓勵學(xué)生利用信息技術(shù)查詢相關(guān)內(nèi)容，并將尋找到的答案進(jìn)行歸納和匯總，以便進(jìn)行更加完善系統(tǒng)的回答。

同時，雖然是拓展閱讀，但也應(yīng)注意并非閱讀的內(nèi)容越多越好，教師應(yīng)注意提高閱讀質(zhì)量，并將略讀和精讀進(jìn)行有效融合。在信息技術(shù)大背景下，閱讀內(nèi)容品種繁多，也不乏魚目混珠的情況，所以，教師應(yīng)注意讓學(xué)生學(xué)會鑒別哪些書籍需要進(jìn)行精讀，而哪些書籍則需要以略讀形式來完成。同時，教師也應(yīng)教會學(xué)生分辨，即便要求精讀的書籍，也有一部分內(nèi)容需要略讀，而需要略讀的書，也有一部分內(nèi)容需要精讀，以此不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生對書籍的閱讀分辨能力和靈活運用能力，從而真正提高學(xué)生拓展性閱讀的能力。

教師也應(yīng)完善閱讀計劃，引導(dǎo)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行閱讀，由于學(xué)生的文字儲備能力仍舊不夠完善，因此，教師可以讓學(xué)生養(yǎng)成在多媒體中學(xué)習(xí)漢字、生詞的字音和字義的習(xí)慣，并將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容利用信息技術(shù)進(jìn)行記錄，幫助學(xué)生掃平閱讀障礙，有效提高學(xué)生的閱讀速度，提高閱讀效率，以這種點滴積累，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生閱讀能力。

五、開展實踐活動，提高閱讀能力

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。通過單純的閱讀提高閱讀能力和理解能力，不僅難以提高閱讀效率，甚至?xí)m得其反。只有結(jié)合實踐對閱讀理論進(jìn)行體會，才會使學(xué)生產(chǎn)生代入感，可以更加深入地理解文字的內(nèi)涵，感受到文章的真正魅力，激發(fā)學(xué)生的深層閱讀欲望，以此形成閱讀的良性循環(huán)，使學(xué)生通過閱讀期待實踐，又會在實踐中產(chǎn)生不同的體會，提高再次閱讀的積極性。

實踐閱讀活動的開展，可以讓學(xué)生領(lǐng)略到教材中無法看到的風(fēng)景與人文情感。小學(xué)階段的學(xué)生處于初始認(rèn)知階段，因此培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣十分重要，傳統(tǒng)層面單一地讓學(xué)生坐在教室中讀書的理念只是閱讀的一種模式，教師應(yīng)對學(xué)生開展閱讀實踐活動，以此拓展學(xué)生的閱讀范圍，豐富學(xué)生的閱讀體驗。

從這一角度進(jìn)行分析，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，教師可以通過開展實踐活動，包括實地考察、游覽觀光等，讓學(xué)生懂得語文知識的產(chǎn)生過程，并啟發(fā)學(xué)生將所見所感進(jìn)行記錄，進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生對知識的探究欲望，對于一些不理解的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生自主查詢，尋求知識的解決方法，因此，也可以確保學(xué)生通過參加實踐活動，提高閱讀能力和閱讀拓展能力[3]。此外，學(xué)生也可以將在實踐閱讀活動中遇到的一些難題與教師進(jìn)行溝通，教師可以將解決問題的方法告訴學(xué)生，對學(xué)生傳授一些經(jīng)驗，這也是一種拓展性閱讀，可以提高學(xué)生綜合閱讀素養(yǎng)。

教師也應(yīng)在學(xué)生參加完實踐活動后，讓學(xué)生將實踐內(nèi)容制作成圖文并茂的黑板報、標(biāo)語、條幅、網(wǎng)絡(luò)信息等，通過這種制作模式，會使學(xué)生對實踐學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固性認(rèn)知。同時，學(xué)生在對內(nèi)容有所遺忘的情況下，也可以查找記錄本，相當(dāng)于又進(jìn)行了一次鞏固性閱讀，真正實現(xiàn)閱讀的拓展。

此外，教師也可以召開實踐活動主題班會，鼓勵學(xué)生將實踐活動過程中的所見、所聞、所感進(jìn)行演講，以此激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)生的閱讀主體意識，也有助于下一次實踐閱讀活動的開展，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的體系化閱讀習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀素養(yǎng)，并確保學(xué)生在閱讀過程中，逐步找出更加適合自己的閱讀模式，進(jìn)而達(dá)到對自身閱讀能力進(jìn)行有效提升的目的。

六、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)相對輕松，因此也是豐富閱讀量，提高閱讀能力的一個良好時機。小學(xué)語文教師對學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)的責(zé)任更加重大，教師應(yīng)豐富自己的教學(xué)方法，進(jìn)而可以有效提高學(xué)生的語文閱讀能力，而且也可以對學(xué)生語文核心素養(yǎng)進(jìn)行提升，更可以確保學(xué)生綜合思維能力得以有效拓展，使學(xué)生可以通過閱讀，提高理解能力、分析能力，表達(dá)能力，而這些能力都是學(xué)生學(xué)好各科知識的基礎(chǔ)。

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