基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的高職物理課教學(xué)策略研究

王玉華 胡新剛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學(xué)模式，其能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在現(xiàn)代高職物理教學(xué)領(lǐng)域中展現(xiàn)出很高的應(yīng)用價(jià)值。目前，翻轉(zhuǎn)課堂理念已經(jīng)在各個(gè)不同層級(jí)的物理教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。此種方法能有效地融合學(xué)生的課堂與課余時(shí)間，增強(qiáng)師生間學(xué)習(xí)交流的互動(dòng)性，提升教師的教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，翻轉(zhuǎn)課堂理念在高職物理教學(xué)中具有不可忽視的重要意義。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 翻轉(zhuǎn)課堂;高職物理;教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）43-0172-02

在高職物理教學(xué)中，枯燥的教學(xué)過程會(huì)大大阻礙學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，讓教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。因此，能夠提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高課堂師生互動(dòng)性的翻轉(zhuǎn)課堂理念，成為推動(dòng)物理教學(xué)的新型教學(xué)模式[1]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)質(zhì)量大幅度提高，近年來，這種教學(xué)模式越加受到高職物理教師的青睞。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂的理念和模式與傳統(tǒng)教學(xué)方法大相徑庭。教學(xué)翻轉(zhuǎn)理念摒棄了過去教學(xué)中教師站在講臺(tái)上不停地灌輸知識(shí)的方式，改為以學(xué)生為主、教師為輔，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與討論的模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。

（一）教學(xué)場(chǎng)地的轉(zhuǎn)換

近些年信息技術(shù)不斷進(jìn)步，讓翻轉(zhuǎn)課堂模式有了更好的應(yīng)用環(huán)境，因此，教學(xué)模式也相應(yīng)地發(fā)生了變化。翻轉(zhuǎn)課堂理念中，教師不需要整天站在講臺(tái)上，不斷使用機(jī)械“填鴨式”教育方法，而是用充滿趣味跟未知性的教學(xué)視頻激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探知欲望。教師與學(xué)生都能夠從傳統(tǒng)的課堂中解放出來，教授知識(shí)跟學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)地不再局限于教室之中，讓教學(xué)過程與生活緊密聯(lián)系起來，大大地增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）教學(xué)時(shí)間的轉(zhuǎn)換

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不僅對(duì)教室沒有絕對(duì)要求，對(duì)教學(xué)時(shí)間的要求也與傳統(tǒng)授課模式完全不同。借助教學(xué)視頻的輔助，教師需將本模塊內(nèi)容重要任務(wù)點(diǎn)匯聚到教學(xué)視頻內(nèi)，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時(shí)，圖文結(jié)合的信息傳導(dǎo)方式可以加強(qiáng)記憶[2]。由于教師不需進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間也隨之發(fā)生改變，當(dāng)學(xué)生因?yàn)檎n堂走神而錯(cuò)過知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，通過課后對(duì)教學(xué)視頻的反復(fù)觀看，便能夠得到補(bǔ)充。這樣一來，課堂上的時(shí)間可以讓學(xué)生更加專注地進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)吸收。對(duì)于課堂時(shí)間分配不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，教師可以輔助學(xué)生，做好課堂時(shí)間分配，科學(xué)、合理地將課堂時(shí)間有效利用起來。更自由的學(xué)習(xí)時(shí)間讓學(xué)習(xí)過程中的壓力大大減小，學(xué)習(xí)效果有效增強(qiáng)。

（三）學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)換

有別于傳統(tǒng)教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)課堂理念，對(duì)于學(xué)生跟教師在學(xué)習(xí)中的定位也有所不同。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是唯一的指揮者，學(xué)生并不能夠最大限度地參與到教學(xué)之中，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。翻轉(zhuǎn)課堂理念下的教學(xué)則顛覆了這一現(xiàn)象，教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，從指揮者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，轉(zhuǎn)而為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境。身份角色的轉(zhuǎn)換還可以拉近師生距離，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間對(duì)知識(shí)的交流，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

（四）成績的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)只來自期末一張?jiān)嚲沓煽?。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，評(píng)價(jià)體系具有多元化跟多樣性的特點(diǎn)。學(xué)生成績不再基于一張?jiān)嚲砩系姆謹(jǐn)?shù)，而是涵蓋學(xué)生的過程性考核和終結(jié)性考核兩個(gè)方面，綜合進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中過程性考核占60%，終結(jié)性考核占40%。過程性考核主要是借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)，把教學(xué)過程分為三個(gè)環(huán)節(jié)：課前、課中、課后。課前環(huán)節(jié)的考核要點(diǎn)：主要是學(xué)生音視頻觀看、任務(wù)點(diǎn)完成情況，這樣可以考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)問題探究程度;課中考核的要點(diǎn)是：學(xué)生互動(dòng)交流討論參與度，分組任務(wù)完成情況（分組學(xué)習(xí)考核可采取組間互評(píng)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多元化的評(píng)價(jià)方式）學(xué)生上課的出勤率以及課上章節(jié)測(cè)驗(yàn)完成情況等幾個(gè)方面考查學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度;課后考核則主要是針對(duì)本次課的知識(shí)點(diǎn)布置的拓展任務(wù)的完成情況，對(duì)本次課知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解。這種以過程性考核為主的考核方式，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生課程參與的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。終結(jié)性考核主要是期末通過閉卷考試的形式，考查學(xué)生本學(xué)期對(duì)這門課程知識(shí)體系的理解和掌握情況。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特征研究

（一）體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念起源于國外，已經(jīng)經(jīng)歷過一些年的實(shí)踐教學(xué)，這種教學(xué)體系越加成熟，教學(xué)的方法、內(nèi)容、形式基本成型。其之所以能夠替代原本的傳統(tǒng)教學(xué)方法，根本性在于翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。在高職物理教學(xué)中，應(yīng)注重這一點(diǎn)，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，增強(qiáng)課堂趣味性，可以利用學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)平臺(tái)將學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行自由組合、提問、互動(dòng)討論、小組間交流評(píng)價(jià)。以學(xué)生為課堂中心，教師在背后推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作、精益求精的工匠精神，把學(xué)習(xí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，學(xué)習(xí)效果更好。

（二）教師作用從死板教學(xué)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)

即便翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)形式大為不同，教師也不能夠忽視自己的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識(shí)傳遞的承載者，這一點(diǎn)在翻轉(zhuǎn)課堂中被教學(xué)視頻所替代，但教師需要做更重要的事情，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，避免了機(jī)械“填鴨式”教學(xué)，使學(xué)習(xí)過程更加人性化，但大部分學(xué)生不具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。教師需對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行了解，并及時(shí)幫助自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生設(shè)計(jì)一套符合高職學(xué)生條件的學(xué)習(xí)方案，起到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用[3]。

（三）使學(xué)習(xí)過程更加自由

翻轉(zhuǎn)課堂更加重要的特征是對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的充分利用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要在課堂上完成，教師講授，學(xué)生聽課、記筆記。這種教學(xué)方式下，課堂的氣氛相對(duì)比較沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極情緒不高。采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行高職物理教學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)間可以充分地掌握在學(xué)生手中。課堂上的時(shí)間能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增加思考的過程，可以高效率地將高職物理知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化吸收。課下，學(xué)生還可以通過反復(fù)觀看教學(xué)視頻加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)自由程度大大提升。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)過程分成三個(gè)環(huán)節(jié)：即課前、課中、課后。增加翻轉(zhuǎn)課堂的比重，并對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行隨時(shí)跟蹤。

課前，教師通過學(xué)習(xí)平臺(tái)將事先錄制好的微課、拓展資料上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過調(diào)查問卷、問題設(shè)置等形式，讓學(xué)生在不受時(shí)間和地點(diǎn)的約束下，課前完成任務(wù)的學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以隨時(shí)提出問題，發(fā)布在討論區(qū)，其他同學(xué)可以互動(dòng)跟帖討論，尋找問題的解決辦法和答案。教師也可以不受時(shí)間限制，隨時(shí)可以掌握每位學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)情況，針對(duì)預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題及疑惑來及時(shí)調(diào)整課中教學(xué)策略。這種課堂翻轉(zhuǎn)把一部分任務(wù)點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課前，讓學(xué)生自己來完成探知的過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和正確探知的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式讓學(xué)生體會(huì)并享受學(xué)習(xí)的樂趣，極大地提升了學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使教學(xué)過程達(dá)到事半功倍的效果。

（二）獲取信息支持，把握課堂效果

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以教學(xué)視頻為知識(shí)載體，通過圖文與聲音結(jié)合的方式，將知識(shí)點(diǎn)傳達(dá)給觀看教學(xué)視頻的學(xué)生。教師不再扮演知識(shí)載體的角色，卻需要對(duì)課堂的氣氛有更加嚴(yán)格的控制，教學(xué)工作內(nèi)容變得多元化。信息化的教學(xué)方式對(duì)課堂上學(xué)生的注意力考驗(yàn)提升，為保證學(xué)生注意力集中，在高職物理教學(xué)中，教師可以根據(jù)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行情景設(shè)計(jì)跟演示，充分將學(xué)生的注意力調(diào)動(dòng)起來，使其集中在觀察學(xué)習(xí)的過程中。在學(xué)生完成某節(jié)課程的學(xué)習(xí)后，通過學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，對(duì)其學(xué)習(xí)成果及時(shí)作出評(píng)估，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在使用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行高職物理教學(xué)時(shí)，要為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源。避免學(xué)生因探求問題過程中大量翻找無效學(xué)習(xí)資料浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間的情況出現(xiàn)。

（三）總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂理念優(yōu)化教學(xué)方法

在高職物理教學(xué)中，教師可以從課前、課中、課后三個(gè)時(shí)間段對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂理念進(jìn)行實(shí)施。課前，為學(xué)生提供自學(xué)方向，讓學(xué)生把握知識(shí)難點(diǎn);課中，針對(duì)學(xué)生自學(xué)過程中遇到的難點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)平臺(tái)在線實(shí)時(shí)討論，有效互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生交流及解決問題的能力，對(duì)學(xué)生給予指導(dǎo)和問題反饋，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果;課后，學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，在學(xué)習(xí)平臺(tái)完成拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以隨時(shí)給學(xué)生提供課后的在線指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。教師應(yīng)做到及時(shí)對(duì)教學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行總結(jié)，提出更加有效的教學(xué)方法，推進(jìn)高職物理教學(xué)模式進(jìn)一步發(fā)展[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐凱.微課在高職物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略分析[J].文存閱刊，2020（4）：140-141.

[2]陳柯.信息技術(shù)支持下高職物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究[J].課程教育研究，2019（26）：186-187.

[3]張克福.翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理教學(xué)模式中的有效應(yīng)用研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（5）：255-257.

[4]穆新盈，胡泊，羅振威.高職院?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2019（9）：464-465.

編輯 馬燕萍