“三教”改革的探索與思考

鄭子偉 蔡江云 曾慶玲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當(dāng)前，高職教育不但要面對復(fù)雜多變的國際形勢，也要面對當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的要求。通過改變教師、教材、教法，探索科學(xué)合理的課堂教學(xué)，是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。從“三教”改革的意義、實(shí)施思考、開展重點(diǎn)為課題開展了深入的研究。實(shí)踐證明，“三教”改革，能推動專業(yè)教學(xué)工作的提升，有利于為人才培養(yǎng)提供創(chuàng)新平臺、育人機(jī)制等理想的教育條件。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “三教”改革;師資優(yōu)化;教材改革;教學(xué)模式

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）43-0016-02

一、“三教”改革實(shí)施的意義

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020—2023年）》提出，“扎實(shí)推進(jìn)中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃，加強(qiáng)績效考核與評價(jià)，建設(shè)一批高技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地和技術(shù)技能創(chuàng)新平臺”“遴選300所左右省域高水平高職學(xué)校和600個左右高水平專業(yè)群”[1]。2002年國務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》首次提出“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。此后，隨著教育規(guī)劃綱要等重要政策文件的實(shí)施，2015年我國已基本形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架。2019年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，到2022年，職業(yè)院校教學(xué)條件基本達(dá)標(biāo)，一大批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，建設(shè)50所高水平高等職業(yè)學(xué)校和150個骨干專業(yè)（群）;建成覆蓋大部分行業(yè)領(lǐng)域、具有國際先進(jìn)水平的中國職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系[2]。提高現(xiàn)代職業(yè)教育的質(zhì)量成為下一階段的任務(wù)，完善中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育，進(jìn)一步提升職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置。2021年3月6日，習(xí)近平總書記在全國政協(xié)醫(yī)藥衛(wèi)生界教育界聯(lián)組會上回應(yīng)教育領(lǐng)域熱點(diǎn)問題，提出“著力構(gòu)建優(yōu)質(zhì)均衡的基本公共教育服務(wù)體系，建設(shè)高質(zhì)量教育體系，辦好人民滿意的教育”。2021年，我國向第二個百年奮斗目標(biāo)進(jìn)軍，開啟全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程，當(dāng)前的十大教育熱點(diǎn)中的“建設(shè)高質(zhì)量教育體系、完善中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育”與高職教育密切相關(guān)。如何面對現(xiàn)階段的任務(wù)和挑戰(zhàn)，是每個高職教育工作者必須認(rèn)真思考的問題。為了不斷提升高職教育的課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)能夠符合社會行業(yè)、職業(yè)崗位需求的高技術(shù)技能人才，就必須要按照習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)的“要著眼于‘教好，圍繞教師、教材、教法推進(jìn)改革，探索形式多樣、行之有效的教學(xué)方式方法”。其中，教師是課程教學(xué)改革的主體，是“三教”改革的關(guān)鍵。現(xiàn)在的高職教育對教師個體和教師團(tuán)隊(duì)提出了更高的要求，教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識，掌握熟練的專業(yè)技能和擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要具有培養(yǎng)學(xué)生所必須的高尚職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)，不但要傳授學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)技能，還要求成為學(xué)生思想上、行動上的導(dǎo)師。課程建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容改革的成果通過教材體現(xiàn)，同時，教材開發(fā)也是促進(jìn)校企深度合作的載體?？茖W(xué)教學(xué)方法的探索是實(shí)施課程教學(xué)改革的行動路徑，教師和教材的改革與探索最終要通過教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段的變革去實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前，我國的發(fā)展正面臨復(fù)雜多變的國際形勢，要從容應(yīng)對國際風(fēng)云莫測的挑戰(zhàn)，唯有大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，發(fā)展經(jīng)濟(jì)人才起到?jīng)Q定的關(guān)鍵因素。2002年以來，我國職業(yè)教育經(jīng)歷了重大轉(zhuǎn)折與變革，采取了重大舉措，取得了矚目成就，對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了重要的貢獻(xiàn)[3]。當(dāng)然，在肯定高職一系列發(fā)展成就的同時，也要正視職業(yè)教育存在的問題。當(dāng)前，高職教育不但要面對復(fù)雜多變的國際形勢，也要面對當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的要求。然而，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐教學(xué)能力不足，“雙師型”師資的缺乏，專業(yè)教材存在脫離實(shí)際，對實(shí)踐活動的指導(dǎo)作用小，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不利于實(shí)踐教學(xué)的開展，無法滿足高職傳授技術(shù)技能的需求等問題已成為制約高職進(jìn)一步深層次發(fā)展的瓶頸。突出表現(xiàn)在社會、行業(yè)對高職教育教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)可度和滿意度。高職教育要緊緊抓住當(dāng)下良好的發(fā)展機(jī)遇，踐行“三教”改革，以建設(shè)成為“高職雙高?！睘槟繕?biāo)，實(shí)現(xiàn)教育部、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（簡稱“雙高計(jì)劃”）總體目標(biāo)中提出的“打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺，支撐國家重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展，引領(lǐng)新時代職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展”。

二、“三教”改革的實(shí)施思考

在新的時代背景下，積極開展“三教”改革探索已形成共識。目前，“三教”改革已成為當(dāng)前學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和深化職業(yè)教育改革的必然選擇[4]。以“三教”改革為抓手，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，已成為大家的共識。

通過“三教”改革，加強(qiáng)校企合作，深化產(chǎn)教融合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在開展“三教”改革之前，必須確定“三教”改革的目標(biāo)，分析當(dāng)前人才培養(yǎng)過程中存在的具體問題，確定改革目標(biāo)，制定執(zhí)行的行動計(jì)劃，并且及時收集教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的不足，在之后的教學(xué)過程中不斷修正，確保人才培養(yǎng)過程中“三教”改革的方向，這樣我們才能保證高職教育的質(zhì)量，培養(yǎng)出讓用人單位滿意的人才。深化“三教”改革是建設(shè)高水平專業(yè)（群）的重要內(nèi)容;著力“三教”改革是高職改革在教材、教學(xué)、課堂的具體表現(xiàn);推進(jìn)“三教”改革是落實(shí)“1+X”證書制度的重要途徑。專業(yè)（群）推進(jìn)“三教”改革過程中要制訂具體的行動計(jì)劃作為引導(dǎo)。在高職人才培養(yǎng)的過程，為了深刻回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題，圍繞思政教育開展鑄魂計(jì)劃，通過勞動教育開展修身計(jì)劃，通過職業(yè)成長開展引領(lǐng)計(jì)劃。為了保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，還要堅(jiān)持做到“標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、技術(shù)引領(lǐng)、創(chuàng)新引領(lǐng)”，“三引領(lǐng)”培育合格的、高質(zhì)量技術(shù)技能人才。例如：將社會主義核心價(jià)值觀融入人才培養(yǎng);將國家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng);將 “工匠精神”融入人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)德技融合培養(yǎng)。積極搭建創(chuàng)業(yè)、技能競賽平臺，深化賽教融合，將職業(yè)技能競賽的內(nèi)容對接行業(yè)新技術(shù)新工藝，將職業(yè)技能競賽的成果轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源，將職業(yè)技能競賽的內(nèi)容融入人才培養(yǎng)方案的課程體系和教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)賽教融合培養(yǎng);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)深度融入專業(yè)教育，緊密融入行業(yè)，有效融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)，落實(shí)落細(xì)課程、實(shí)踐、競賽、評價(jià)四個育人環(huán)節(jié)的工作，實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)融合培養(yǎng)。

三、“三教”改革的建議

（一）優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

為了解決高職學(xué)校實(shí)踐教師缺乏、實(shí)踐指導(dǎo)能力不足的問題，在人才培養(yǎng)過程中引企入校，開展校企聯(lián)合人才培養(yǎng)，企業(yè)技術(shù)骨干與專任教師按1∶1組建雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，校企雙方互兼互聘組成“雙崗雙責(zé)”教學(xué)研發(fā)團(tuán)隊(duì)，企業(yè)工程師參與人才培養(yǎng)、課程開發(fā)、實(shí)訓(xùn)課程開展等人才培養(yǎng)的全過程，雙師結(jié)構(gòu)化團(tuán)隊(duì)大大優(yōu)化了專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，提升了教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

（二）改變教學(xué)內(nèi)容

為了改變傳統(tǒng)專業(yè)教材存在脫離實(shí)際，對實(shí)踐活動的指導(dǎo)作用小，缺乏與“1+X”職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)有效銜接等問題。校企雙方組成的“雙崗雙責(zé)”教學(xué)研發(fā)團(tuán)隊(duì)，要積極開展校企合作課程開發(fā)，積極改變傳統(tǒng)“教科書”模式，開發(fā)的教材在內(nèi)容上力求體現(xiàn)行業(yè)新工藝、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范，與“1+X”證書相銜接，實(shí)現(xiàn)“課證融通”，與職業(yè)技能競賽相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“賽教融通”，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“專創(chuàng)融合”，使開發(fā)的課程更加符合企業(yè)崗位的標(biāo)準(zhǔn)，更加適應(yīng)企業(yè)崗位的實(shí)際。

（三）改變教學(xué)模式

為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法不利于實(shí)踐教學(xué)的開展，無法滿足高職傳授技術(shù)技能要求的缺點(diǎn)，“雙崗雙責(zé)”教學(xué)研發(fā)團(tuán)隊(duì)要積極開展教學(xué)方法研究，打造有營養(yǎng)的課堂，圍繞實(shí)踐教知識，將真實(shí)工作場景，真實(shí)項(xiàng)目案例，真實(shí)工作過程引入課堂教學(xué)，將工作過程系統(tǒng)化設(shè)計(jì)為教學(xué)過程，積極開展項(xiàng)目式教學(xué)、案例式教學(xué)、工單式教學(xué)，探索符合高職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)新方法，構(gòu)建科學(xué)合理的課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立承接、完成并交付商業(yè)項(xiàng)目。

四、結(jié)語

從2018年起，我校云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)，通過開展校企聯(lián)合人才培養(yǎng)的實(shí)踐證明，踐行“三教”改革，不僅可以推動專業(yè)教學(xué)工作的發(fā)展，為人才培養(yǎng)提供了創(chuàng)新平臺、育人機(jī)制等理想的教育條件，全面推進(jìn)專業(yè)教學(xué)能力的全面提升，完善了師資結(jié)構(gòu)，提升了教學(xué)能力;改變了教學(xué)內(nèi)容，打造了好聽有營養(yǎng)的課堂;不斷探索創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建了科學(xué)合理的課堂教學(xué)。學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)明顯提升，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生受益、教師團(tuán)隊(duì)優(yōu)化、個人專業(yè)競爭力獲得了提高等諸多可喜的成績。先后取得了全國職業(yè)技能競賽一等獎、全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)銀獎、福建省教學(xué)成果一等獎、福建省職業(yè)技能競賽一等獎等成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.2019年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：全國基本情況[EB/OL].[2020-09-13].http：//www.moe.gov.cn/s78/A03/moe_560/jytjsj_2019/qg/202006/t20200611_464803.html.

[2]彭湘華.“三教”改革背景下職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（34）：146-147.

編輯 尹 軍