高職院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目培育機(jī)制研究

常輝 眭翔 莊麗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽過(guò)程中普遍存在賽制不熟悉、項(xiàng)目培育難、師生成長(zhǎng)慢等問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，分析了大賽現(xiàn)狀以及存在的共性問(wèn)題，提出了構(gòu)建“專創(chuàng)融合、持續(xù)提升”的高職院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目培育機(jī)制，并結(jié)合近兩年的全國(guó)金獎(jiǎng)項(xiàng)目培育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了深入的探討。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);專創(chuàng)融合

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）47-0088-02

在國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中明確要求，高等學(xué)校需要對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)一步深化改革。

針對(duì)這一迫切的需求，自2015年起教育部舉辦第一屆中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，到2020年已經(jīng)成功舉辦第六屆?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以培養(yǎng)更具“創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)意思維及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才”為目標(biāo)。但是相比普通本科院校，眾多高職院校在備賽方面倍感壓力和無(wú)所適從，主要體現(xiàn)出賽制不熟悉、項(xiàng)目培育難、師生成長(zhǎng)慢等問(wèn)題，因此需要對(duì)該賽事開展符合高職院校特色的培育機(jī)制研究。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目培育現(xiàn)狀分析

（一）大賽概況

據(jù)權(quán)威數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，大賽舉辦6年來(lái)，累計(jì)有1578萬(wàn)名大學(xué)生、377萬(wàn)個(gè)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)參賽。大賽的賽制是校、省級(jí)、全國(guó)賽的三級(jí)賽制。通過(guò)在校級(jí)初賽、省級(jí)復(fù)賽的基礎(chǔ)上，擇優(yōu)進(jìn)入全國(guó)決賽。第六屆比賽全國(guó)共產(chǎn)生1600個(gè)項(xiàng)目入圍全國(guó)總決賽[1]，所以基本是“萬(wàn)里挑一”才能獲得金獎(jiǎng)。

（二）缺乏專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目培育模式

通過(guò)調(diào)查近幾屆獲得較多金獎(jiǎng)的院校，他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展得有聲有色，有完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。本科院校如浙江大學(xué)以基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)教育為引領(lǐng)，深化科教融合與實(shí)踐育人，匯聚學(xué)科和區(qū)域資源優(yōu)勢(shì)。構(gòu)建專業(yè)融合的教育機(jī)制，打造“全鏈條”式實(shí)踐平臺(tái)[2]。

高職方面如南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)行“全面覆蓋、精英帶動(dòng)、實(shí)踐支撐”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面覆蓋;實(shí)施精英帶動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略;打造分層分類實(shí)踐育人體系[3]。

其他院校在項(xiàng)目培育體系建設(shè)上還處于初始階段，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和報(bào)道并不多。

（三）缺乏合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師

高職院校相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較晚，相關(guān)指導(dǎo)教師較少，有些只是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職指導(dǎo)教師，未受過(guò)相關(guān)系統(tǒng)的培訓(xùn)，因此指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)匱乏，不能有效指導(dǎo)學(xué)生完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，更沒有起到引領(lǐng)者的作用。有時(shí)雖然教師用心指導(dǎo)學(xué)生比賽，但是在項(xiàng)目決策上分析不到位，導(dǎo)致項(xiàng)目在操作過(guò)程中方向發(fā)生了偏差，造成了不可挽回的局面。有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不滿指導(dǎo)教師分配的工作任務(wù)而做出不利于團(tuán)隊(duì)合作的事，團(tuán)隊(duì)缺少凝聚力。

（四）缺少參賽項(xiàng)目的篩選能力

團(tuán)隊(duì)通過(guò)參加第四、五、六屆大賽，取得了較好成績(jī)，但發(fā)現(xiàn)很多參賽項(xiàng)目缺乏一定的篩選能力。對(duì)參賽項(xiàng)目中的常見問(wèn)題分析如下：

1.機(jī)會(huì)識(shí)別存在失誤，項(xiàng)目前景不被市場(chǎng)看好，市場(chǎng)前景黯淡或當(dāng)前已經(jīng)是“紅?！笔袌?chǎng)。市場(chǎng)分析數(shù)據(jù)或方法存在問(wèn)題，數(shù)據(jù)不全面或空洞，僅僅從項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)所接觸的局部小眾市場(chǎng)或網(wǎng)上資料進(jìn)行簡(jiǎn)單羅列。

2.項(xiàng)目處于初始狀態(tài)，創(chuàng)意項(xiàng)目講故事，項(xiàng)目仍然停留在原始的商業(yè)策劃、技術(shù)構(gòu)思或產(chǎn)品原型階段，未形成具體的產(chǎn)品和使用客戶。

3.項(xiàng)目技術(shù)缺乏產(chǎn)品化思維，項(xiàng)目核心技術(shù)是陳舊技術(shù)并且未有技術(shù)突破，缺乏創(chuàng)新性。關(guān)鍵技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)性分析模糊。

4.項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)構(gòu)成不合理，團(tuán)隊(duì)成員是清一色的、相同專業(yè)的技術(shù)人才，沒有銷售和管理人員。

這些問(wèn)題歸咎于：項(xiàng)目培育過(guò)程中，未進(jìn)行充分的市場(chǎng)調(diào)研，沒有較高的技術(shù)創(chuàng)新，產(chǎn)品化設(shè)計(jì)思維未貫穿于整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和運(yùn)營(yíng)以及在團(tuán)隊(duì)組成中未有合理有效的學(xué)科滲透。導(dǎo)致參賽項(xiàng)目在“價(jià)值、特色、落地、壁壘和支撐”五個(gè)重要方面沒有鮮明的說(shuō)服力。

二、基于“專創(chuàng)融合、持續(xù)提升”的“互聯(lián)網(wǎng)+”項(xiàng)目培育機(jī)制研究

大學(xué)生創(chuàng)新過(guò)程可以歸納為“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、問(wèn)題、創(chuàng)新”四個(gè)階段[4]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以培養(yǎng)更具“創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)意思維及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才”為目標(biāo)。根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，需要以培養(yǎng)更具“創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)意思維及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才”為目標(biāo)，形成以行業(yè)需求為導(dǎo)向、階梯式培育、專創(chuàng)融合和學(xué)科滲透的大賽項(xiàng)目培育機(jī)制。

（一）以“專創(chuàng)融合”專業(yè)課程融入創(chuàng)新教育

采用“專創(chuàng)融合”的方式，通過(guò)創(chuàng)新案例、創(chuàng)新人物等將創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方式逐步融入專業(yè)課的教學(xué)中[5]。例如，在“訪問(wèn)控制與認(rèn)證方式”教學(xué)單元中，首先通過(guò)最簡(jiǎn)單的“用戶名/口令”的組合，指出不足之處，然后通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”尋找改進(jìn)方式，再依次引入指紋識(shí)別、人臉識(shí)別技術(shù)再到當(dāng)今先進(jìn)的生物識(shí)別技術(shù)。教學(xué)內(nèi)容得到逐步提高的同時(shí)，既開展了創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)、創(chuàng)新精神的宣傳，又介紹了當(dāng)前行業(yè)中的技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)和前沿技術(shù)，同時(shí)也介紹了產(chǎn)品設(shè)計(jì)的不斷迭代過(guò)程。在實(shí)驗(yàn)課程增設(shè)“微改進(jìn)”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘更有效的實(shí)現(xiàn)方式。

（二）以“價(jià)值與特色”篩選和培育項(xiàng)目

以項(xiàng)目的“價(jià)值”為首選立項(xiàng)要素，以項(xiàng)目“特色”為主要培養(yǎng)目標(biāo)。在項(xiàng)目的培育過(guò)程中，以項(xiàng)目定位和競(jìng)品分析為主要抓手。通過(guò)實(shí)地調(diào)查、分析專業(yè)機(jī)構(gòu)的咨詢報(bào)告等多種方式，去識(shí)別目標(biāo)市場(chǎng)的痛點(diǎn)、市場(chǎng)規(guī)模、特點(diǎn)、增長(zhǎng)趨勢(shì)，市場(chǎng)容量和客戶群體。在參賽項(xiàng)目中，有項(xiàng)目研究和分析了前三年國(guó)際國(guó)內(nèi)相關(guān)行業(yè)100多家初創(chuàng)公司成功融資的經(jīng)驗(yàn)和產(chǎn)品定位，項(xiàng)目最終定位為區(qū)域內(nèi)的相關(guān)客戶群體。

在項(xiàng)目產(chǎn)品設(shè)計(jì)過(guò)程中，要以產(chǎn)品化思維設(shè)計(jì)產(chǎn)品功能，而不是以單純技術(shù)的思維去設(shè)計(jì)產(chǎn)品。以客戶為中心設(shè)計(jì)產(chǎn)品，做到產(chǎn)品能夠盡可能地滿足用戶的需求和使用習(xí)慣。

在構(gòu)建商業(yè)模式過(guò)程中，有參賽項(xiàng)目研究了前三年30多家國(guó)內(nèi)知名的同行業(yè)公司的60多份分析報(bào)告。從這些報(bào)告中，了解這些公司的運(yùn)營(yíng)模式和商業(yè)模式，采用商業(yè)畫布工具去審視和清晰構(gòu)建自己的商業(yè)模式。

（三）以“多專融合”組建項(xiàng)目師生團(tuán)隊(duì)

高職院校項(xiàng)目特色是貼近需求，所以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的組建也是體現(xiàn)專業(yè)特色、互相融合。在項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)組建過(guò)程中，構(gòu)建以專業(yè)技術(shù)、商務(wù)營(yíng)銷和校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等構(gòu)成的多元化指導(dǎo)老師團(tuán)隊(duì);重視學(xué)科滲透，吸收不同學(xué)科背景的學(xué)生進(jìn)入項(xiàng)目，如：專業(yè)技術(shù)、銷售、經(jīng)貿(mào)、文案和播音，為項(xiàng)目的最后參賽做好隊(duì)伍建設(shè)。

在項(xiàng)目的落地過(guò)程中，依托學(xué)校和團(tuán)隊(duì)自身的資源，發(fā)掘潛在客戶。例如常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院具有多樣化的校企合作模式，包括數(shù)夢(mèng)學(xué)院、阿里云大數(shù)據(jù)學(xué)院和中德新松學(xué)院在內(nèi)的十余個(gè)雙主體學(xué)院，學(xué)校多方面的資源為項(xiàng)目的順利發(fā)展奠定了決定性的基礎(chǔ)。

（四）以“構(gòu)建產(chǎn)業(yè)、持續(xù)提升”進(jìn)行項(xiàng)目打磨

在項(xiàng)目打磨過(guò)程中，需要以產(chǎn)業(yè)視角構(gòu)建項(xiàng)目邏輯。數(shù)據(jù)和PPT呈現(xiàn)邏輯是項(xiàng)目打磨的重中之重的工作。數(shù)據(jù)包括市場(chǎng)分析數(shù)據(jù)、技術(shù)數(shù)據(jù)和財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)。在比賽中，為了市場(chǎng)分析數(shù)據(jù)更具有說(shuō)服力，可以采用PEST、波特五力模型和SWOT模型三種工具打磨市場(chǎng)分析數(shù)據(jù)。

通過(guò)準(zhǔn)確的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)推算，合理地、清晰地預(yù)測(cè)未來(lái)公司的盈利能力。在推算中，委托專業(yè)的財(cái)務(wù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行財(cái)務(wù)估算，除提供資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表和現(xiàn)金流量表三張基本的財(cái)務(wù)報(bào)表外，還應(yīng)提供銷量預(yù)測(cè)表、勞動(dòng)力成本估算表、主要財(cái)務(wù)指標(biāo)分析等財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，做到財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)翔實(shí)、準(zhǔn)確和合理。

三、結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽為眾多高校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了展示才能的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽對(duì)項(xiàng)目的推動(dòng)，激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新思維，大力拓展了他們的發(fā)展空間。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，高職院校首先應(yīng)研究大賽項(xiàng)目的培育機(jī)制，構(gòu)建體現(xiàn)專創(chuàng)融合、價(jià)值與特色、多專融合、構(gòu)建產(chǎn)業(yè)的項(xiàng)目培育體系。該機(jī)制成功培育了兩屆大賽金獎(jiǎng)項(xiàng)目，充分挖掘了大學(xué)生的潛力，增強(qiáng)了大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，促進(jìn)了學(xué)校的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的可持續(xù)發(fā)展，做到以賽促教、以賽促學(xué)，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]程宇.南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“全面覆蓋、精英帶動(dòng)、實(shí)踐支撐”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式[J].職業(yè)技術(shù)教育，2019，40（35）：1.

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[5]眭翔，顏鵬，常輝.“課賽一體”高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革與研究[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，19（5）：54-56.

編輯 司 楠