高職會計專業(yè)課程思政的探索與實踐

劉飄 易志帥 譚丹鳳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在會計專業(yè)教學(xué)中，要明確課程思政目標(biāo)、提升教師思政能力、挖掘課程思政元素、營造思政育人氛圍、確立思政考核模式、強(qiáng)化思政教育反思，將知識傳授與價值觀教育同頻共振，構(gòu)建課堂育人新體系，實現(xiàn)課程思政新?lián)?dāng)，為社會培養(yǎng)合格的會計專業(yè)人才。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 會計專業(yè);課程思政;探索;實踐

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）47-0022-02

一、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，明確課程思政目標(biāo)

按照新時期高?！叭恕钡男乱螅瑢鹘y(tǒng)的三維教學(xué)目標(biāo)拓展為“知識 + 能力 + 素質(zhì) + 德育”四維教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建“思政微元素 + 職業(yè)微素養(yǎng) + 技能微行為”三微一體的育人框架[1]。深度挖掘課堂中可能存在的思政元素，相對應(yīng)地制訂課堂標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱以及教案等在內(nèi)的課程思政一整套教學(xué)文件。對會計專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確定位與把握，將思想政治課程內(nèi)容納入財務(wù)會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，滿足國家對高素質(zhì)專業(yè)人才的需求。在教學(xué)過程中，可以將會計職業(yè)道德教育融入會計知識的方方面面，使學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)過程中，對會計崗位的認(rèn)知在思想上有一定提高。結(jié)合會計課堂的教學(xué)特征，采用課前進(jìn)行引導(dǎo)、課中進(jìn)行詳細(xì)講解、課后進(jìn)行分享等多樣化的形式，達(dá)到將思政元素從各方面滲透到課堂中的目標(biāo)。圍繞“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念，對課堂教學(xué)中的相關(guān)思政元素進(jìn)行深入分析，以此來實現(xiàn)德育與教學(xué)相統(tǒng)一，并在教學(xué)實踐過程中不斷進(jìn)行改進(jìn)。

二、創(chuàng)立交流合作平臺，提升教師思政教學(xué)能力

教師是“課程思政”建設(shè)實施過程中的關(guān)鍵因素，同時也是第一責(zé)任人。首先，教育管理者要為教師提供多元化的平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。通過各種平臺，讓教師可以向相關(guān)專家進(jìn)行請教和學(xué)習(xí)交流，相同專業(yè)課程的任課教師之間可以建立相互交流的機(jī)制，專業(yè)課教師還可以與思政教師相互探討如何將思政教育更好地融入專業(yè)課程的問題，形成“內(nèi)部互動、外部滲透，請進(jìn)來、走出去”多維立體化的交流方式，加強(qiáng)對教師個人的德育以及政治人文素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)中，高校教師應(yīng)當(dāng)先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者，承擔(dān)起學(xué)生成長過程中的指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。[2]其次，作為教育者，應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自身的思想政治素質(zhì)以及覺悟意識，對教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，對教學(xué)邊界進(jìn)行拓寬，從不同角度發(fā)現(xiàn)課堂中的思政要素，使會計專業(yè)知識與課程思政相互融合，做到“知識傳授”和“價值引領(lǐng)”有機(jī)統(tǒng)一。積極響應(yīng)并參加有關(guān)課程思政的培訓(xùn)，根據(jù)教材的專業(yè)知識，對授課內(nèi)容進(jìn)行重新建構(gòu)、對教學(xué)方法進(jìn)行改革，不斷豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗，增強(qiáng)自身的思政能力。在財務(wù)會計教學(xué)中，融入思政教育是提升學(xué)生思想道德水平的關(guān)鍵[3]。

三、做好課堂頂層設(shè)計，挖掘課程思政元素

在對專業(yè)課程思政進(jìn)行設(shè)計的過程中，要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來對課程大綱進(jìn)行制定，對課程思政的相關(guān)資源進(jìn)行詳細(xì)分析，優(yōu)化授課內(nèi)容，使教書育人更加常態(tài)化，讓受教育者得到理想的教育[4]。如在會計實務(wù)課程中，教師要讓學(xué)生充分認(rèn)識到財務(wù)人員在工作過程中應(yīng)該秉持公平、公正的態(tài)度，對業(yè)務(wù)進(jìn)行準(zhǔn)確的核算，嚴(yán)格按照會計準(zhǔn)則開展工作，對工作更加嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)[5]。學(xué)校層面需要加強(qiáng)對相關(guān)方面的管理，制定“課程思政”相關(guān)文件，采取對教師定期進(jìn)行“課程思政”培訓(xùn)、舉辦相關(guān)教學(xué)比賽、定期進(jìn)行聽課、思政課教師定點(diǎn)幫扶等方式來提升“課程思政”的育人效果。

四、優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)手段，營造思政育人氛圍

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在以教定學(xué)、以本為本、目標(biāo)單一、教法單一、學(xué)法單一等弊端。以推進(jìn)線上線下混合式教學(xué)改革為契機(jī)，利用信息化的教學(xué)手段，在互聯(lián)網(wǎng)平臺上進(jìn)行課堂教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生可以在網(wǎng)上進(jìn)行自學(xué)和章節(jié)測試，同時教師可以在網(wǎng)上進(jìn)行答疑等多種方式相結(jié)合的創(chuàng)新型教學(xué)模式，也可以采取課堂討論式、移動互聯(lián)網(wǎng)傳播式和生產(chǎn)基地現(xiàn)場體驗式等教學(xué)手段，使思政教育與專業(yè)教育并肩齊驅(qū)，引導(dǎo)學(xué)生分析課堂中的思政德育元素，使被動式教學(xué)轉(zhuǎn)變成主動化學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究的積極性，使課堂育人這一主渠道得到強(qiáng)化[6]。把握課程思政的三個課堂，強(qiáng)化專業(yè)課程思政資源建設(shè)，使課堂知識傳授與思政教育相互融會貫通，在無形中實現(xiàn)育人目標(biāo)。

傳道主靠第一課堂：課堂是傳授學(xué)生專業(yè)知識和培育人格的主要陣地，將思政教育與課堂相結(jié)合是十分有必要的，學(xué)生不僅在課堂上能學(xué)到專業(yè)的知識，而且能學(xué)到做人的道理。高校教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生將實現(xiàn)個人抱負(fù)與國家繁榮昌盛緊密結(jié)合，牢記“國家興亡，我有責(zé)任”。

體驗進(jìn)入第二課堂：在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之外，教師可以在教學(xué)過程中盡量提供學(xué)生進(jìn)行實地參觀與體驗的條件，使大學(xué)生通過切身體驗從而引發(fā)自我思考，實現(xiàn)對知識內(nèi)容的理性認(rèn)知以及情感與行為上的認(rèn)同，提高學(xué)生在專業(yè)課堂學(xué)習(xí)中的積極性，讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)中提前體驗專業(yè)實際環(huán)境，培養(yǎng)大學(xué)生探索和協(xié)作的精神等。如在會計專業(yè)知識學(xué)習(xí)過程中，可以帶學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行參觀，了解財務(wù)工作的具體工作和流程，使學(xué)生充分感受到作為財務(wù)人員的工作環(huán)境和工作內(nèi)容。

傳播依托第三課堂：在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時代，互聯(lián)網(wǎng)已成為大學(xué)生的第三課堂，會計專業(yè)課程思政要充分利用5G優(yōu)勢，因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生的愛國熱情。組織學(xué)生借助相關(guān)軟件工具制作微課、PPT課件，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行線上傳播，增強(qiáng)教書育人的時代感、吸引力和便利性，實現(xiàn)在線課堂育人與離線課堂育人的有機(jī)融合。會計專業(yè)的教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生進(jìn)行實際的會計核算操作和納稅系統(tǒng)申報等方面的演練，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作技能，使學(xué)生全面發(fā)展。

五、構(gòu)建科學(xué)評價體系，確立思政考核模式

采取考核評價的方式可以更為深入地了解思政教育在專業(yè)課程教學(xué)過程中的教學(xué)效果。構(gòu)建和實施課程思政的評價體系可以有效地將課程思政教育工作落到實處?？梢詫⒄n堂評價分為兩個部分：1.對課程教學(xué)過程評價。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的品德、技能、勤學(xué)、成績等多方面的表現(xiàn)進(jìn)行評價，主要通過學(xué)生的到課率和課堂表現(xiàn)以及測試結(jié)果等形式考核。2.綜合素質(zhì)評價。主要評價學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是否樹立了良好的道德品質(zhì)和正確的三觀。例如，在對報表進(jìn)行分析時，需要能夠看懂財務(wù)報表，并能對財務(wù)報表進(jìn)行精準(zhǔn)的分析，這樣才能提供給報表使用者做出正確決策的依據(jù)，對企業(yè)利益進(jìn)行保護(hù)。為保證社會和集體利益，財務(wù)人員應(yīng)提供真實、可靠的會計報表，客觀公正，不得弄虛作假。

六、探究實踐教學(xué)方法，強(qiáng)化思政教育反思

第一，課程思政是高校一項長期職責(zé)?！罢n程思政”是推進(jìn)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”的重要途徑。專業(yè)知識教學(xué)和思想政治教育不是獨(dú)立的兩個面，以專業(yè)知識為載體，承載思想教育，兩者之間實現(xiàn)協(xié)調(diào)同步，這是“課程思政”的獨(dú)特優(yōu)勢與魅力。通過“教書”這一手段來達(dá)到“育人”的目的，使思政教育發(fā)揮“潤物細(xì)無聲”的效果，這不是一步到位的過程，在課程思政的教育過程中，需要高校對“課程思政”進(jìn)行不斷的探索和實踐?！罢握J(rèn)同，文化自信”是課程思政的靈魂，課程思政是高校落實立德樹人根本任務(wù)的長期職責(zé)。

第二，課程思政教師責(zé)任重大。會計專業(yè)課程思政作為課程思政教育的組成部分，會計專業(yè)教師也應(yīng)樹立立德樹人的意識，而不僅僅局限于專業(yè)教學(xué)，要在專業(yè)教學(xué)中肩負(fù)起立德樹人的責(zé)任。如在稅費(fèi)計算課程中，學(xué)生應(yīng)該了解企業(yè)納稅的重要性，深刻意識到納稅是企業(yè)的責(zé)任和義務(wù)，只有合理進(jìn)行納稅，才能保證財政收入的穩(wěn)定性。

第三，課程思政必須學(xué)校、教師、學(xué)生三方共同努力。學(xué)校層面要對會計專業(yè)人才培養(yǎng)大綱進(jìn)行修訂，進(jìn)一步推進(jìn)對課程思政相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)工作，為會計教師提供平臺，提高會計教師專業(yè)課程思政能力，為培養(yǎng)綜合型人才服務(wù);教師層面要多方面深入對專業(yè)教材及課堂內(nèi)容進(jìn)行剖析，挖掘?qū)I(yè)知識與課程思政元素間存在的相關(guān)性，將思想政治教育與專業(yè)教育進(jìn)行融合，達(dá)到立德樹人的目的，使學(xué)生具備良好的社會責(zé)任感;學(xué)生方面要提高學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)思維的能力，讓學(xué)生在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中樹立良好的道德品質(zhì)和正確的三觀。

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[3]陳邵濤，張欣，仲崇文，等.課堂建設(shè)視域下高校課堂思政教育的必要性[J].教育教學(xué)論壇，2020（18）：110-111.

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[6]楊瑞平，吳秋生，王曉亮.通識教育下的《中級財務(wù)會計》教學(xué)改革研究[J].財會月刊，2019（2）：72-77.

編輯 王亞青