“導(dǎo)學(xué)案”在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用實踐

程紅

摘? 要：隨著教育體制的改革，高中數(shù)學(xué)教師越來越注意到自己傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)今的教育需求，在這時，高中數(shù)學(xué)教師便迫切需要尋找一種新的教學(xué)方法，以改變當(dāng)今高中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，提升高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效果。本文就如何將“導(dǎo)學(xué)案”對教學(xué)模式運用到高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行了相關(guān)分析，以期為高中數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)提供一些建議。

關(guān)鍵詞：“導(dǎo)學(xué)案”;高中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

在高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)過程中，如何通過課堂的教學(xué)內(nèi)容吸引高中生的學(xué)習(xí)興趣，以讓他們更積極主動地參與到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中已經(jīng)成為了高中數(shù)學(xué)教師極其關(guān)注的問題，而為實現(xiàn)這一目標(biāo)，高中數(shù)學(xué)教師也在教學(xué)過程當(dāng)中進(jìn)行了各種嘗試，實踐證明，“導(dǎo)學(xué)案”這一方法便是一個很好的方法，以此方法能夠保證學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位。而為更好地落實這一教學(xué)方法，高中數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生情況，來編寫“導(dǎo)學(xué)案”的內(nèi)容，并在教學(xué)的過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行課堂互動。

一、根據(jù)學(xué)生情況，編寫“導(dǎo)學(xué)案”的內(nèi)容

對于高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)來說，“導(dǎo)學(xué)案”便是一個能夠較大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法，因此，高中數(shù)學(xué)教師也普遍地將其運用到了自己的教學(xué)過程當(dāng)中。在高中數(shù)學(xué)教師利用“導(dǎo)學(xué)案”這一教學(xué)方法來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)該首先對學(xué)生的基本情況有一定了解，能夠較全面地掌握學(xué)生所感興趣的內(nèi)容，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中的知識盲點，然后根據(jù)學(xué)生的基本情況來編寫特定的“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容。通過這一方法，不僅能夠拉進(jìn)高中數(shù)學(xué)教師與高中生之間的關(guān)系，還能夠讓高中數(shù)學(xué)教師對高中生的各個方面有一個了解，從而有利于高中數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)。

例1：已知a1、a2、a3、a4為等差數(shù)列，并且a1、a4分別為二次方程的兩個根，那么請根據(jù)數(shù)列性質(zhì)計算出a2+a3等于多少？

在進(jìn)行數(shù)列性質(zhì)內(nèi)容教學(xué)時，高中數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)教材內(nèi)容為高中生設(shè)置這樣一個問題。根據(jù)題意和等差數(shù)列的性質(zhì)可得a2+ a3=a1+a4，又有a1、a4分別是方程的兩個根，易知a1+a4=，所以a2+a3=，因此可知答案選A。

二、倡導(dǎo)學(xué)生自主，開展數(shù)學(xué)相關(guān)課程

對于高中這一階段的學(xué)生來說，他們已經(jīng)有了自己的思想和自己對事情的理解，在此時，如果高中數(shù)學(xué)教師仍不能讓高中生充分發(fā)揮其主觀能動性，那么一定會大大降低高中生對數(shù)學(xué)課堂的興趣。高中數(shù)學(xué)教師在利用“導(dǎo)學(xué)案”這一方法進(jìn)行教學(xué)時，首先其要保證學(xué)生在課堂當(dāng)中的自主性，在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，要讓高中生充分發(fā)揮其對問題的見解，真正實現(xiàn)學(xué)生自主。通過這一方法，不僅能夠讓高中數(shù)學(xué)教師順利地開設(shè)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，還能夠讓高中生在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中變得更加積極主動，有助于高中生對知識的吸收和掌握，對高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的促進(jìn)作用。

例2：根據(jù)所學(xué)內(nèi)容求的值。

此類問題，對于高中生來說可能屬于簡單問題，但盡管這樣，高中數(shù)學(xué)教師同樣讓高中生自己去練習(xí)。對于這一問題，首先要將切化弦，由此可知，原式，雖然結(jié)果簡單，但在解題的過程當(dāng)中，如果不認(rèn)真去轉(zhuǎn)換，那么很可能會導(dǎo)致丟掉一些東西，從而導(dǎo)致其過程錯誤，最終導(dǎo)致其結(jié)果錯誤，因此對待此類問題，應(yīng)該讓高中生自己去練習(xí)。

三、注重課堂互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課堂當(dāng)中，學(xué)生對課堂的專注度都是有限的，在其學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，如果不適當(dāng)進(jìn)行互動，那么很可能導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率不高，因此，高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，不僅要保證自身所掌握知識的全面性，還要保證讓高中生能夠較大限度地學(xué)習(xí)到課堂知識。高中數(shù)學(xué)教師在利用“導(dǎo)學(xué)案”這一方法來進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的教學(xué)時，要能夠在特定的時間段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的課堂互動，讓學(xué)生在課堂互動當(dāng)中學(xué)習(xí)到一些理論知識，同時能夠讓其始終都能夠以比較積極主動的態(tài)度去參與到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中。通過這一方法，不僅能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛，還能夠讓高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)更高效。

例3：f（x）為開口向上的偶函數(shù)，且其在上單調(diào)遞減，根據(jù)偶函數(shù)的性質(zhì)與偶函數(shù)的增減性來判斷f（-3）與f（2）的大小關(guān)系。

在講解此問題時，高中數(shù)學(xué)教師為讓高中生充分參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，其可以以提問的方式來進(jìn)行問題的講解。首先，高中數(shù)學(xué)教師可以提問學(xué)生偶函數(shù)的對稱軸是什么？學(xué)生都知道偶函數(shù)的對稱軸是y軸，在此之后，高中數(shù)學(xué)教師可以繼續(xù)提問高中生，由函數(shù)在單調(diào)遞減，可知函數(shù)在的單調(diào)性嗎？然后高中數(shù)學(xué)教師再根據(jù)學(xué)生的回答繼續(xù)講解此問題。在偶函數(shù)中，如果想要比較兩個自變量所對應(yīng)的函數(shù)值大小關(guān)系，便可以通過比較他們的絕對值來實現(xiàn)。又因為|-3|>|2|，所以-3離對稱軸遠(yuǎn)，又因為函數(shù)的開口向上，所以f（-3）>f（2）。

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，不僅要保證自身對知識講解的全面性和正確性，還要讓自己講解的知識能夠盡可能地被高中生所接受。而高中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行實際教學(xué)時，為實現(xiàn)這一目標(biāo)，可采用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)方法，在課堂當(dāng)中為高中生創(chuàng)設(shè)更多的自我表現(xiàn)的機(jī)會，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為高中生的學(xué)習(xí)營造良好的氛圍，進(jìn)而促進(jìn)其綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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