小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計的有效性探究

潘筱影

摘要：課外作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)的延伸和拓展，不但能夠鞏固知識，而且可以提高技能，通過學(xué)生完成課外作業(yè)的情況，教師也可以進行反思，了解自己教學(xué)的不足之處，從而完善教學(xué)，最終提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)效果。好的語文課外作業(yè)有助于鍛煉學(xué)生的實踐能力，豐富學(xué)生的情感體驗，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高核心素養(yǎng)。因此，本文分析了小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計的有效性，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課外作業(yè);有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、小學(xué)語文課外作業(yè)布置現(xiàn)狀

（一）布置作業(yè)沒有明確所要達到的目的

教師在布置作業(yè)的時候作業(yè)類型單一，布置作業(yè)來源單一，在布置作業(yè)時，有的教師只是為了應(yīng)付學(xué)校的檢查，布置作業(yè)的來源也是順從于學(xué)校發(fā)的對應(yīng)資料，沒有根據(jù)學(xué)生情況來制定，布置的作業(yè)只管學(xué)生做了沒有，效果如何則沒有考慮到位，從而造成課外作業(yè)效果不顯著。

（二）作業(yè)內(nèi)容設(shè)計注重“一刀切”，缺乏層次性

教師在布置作業(yè)的時候來源比較單一，基本上都是抄寫類作業(yè)，實踐性作業(yè)很少。還要就是教師基本上沒有布置過分層作業(yè)，也很少布置其他類型的作業(yè)。不同學(xué)生知識水平是不一樣的，在布置作業(yè)的時候“一刀切”，沒有層次性，忽略了學(xué)生個體之間的差異性。

二、提升小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計的有效策略

（一）控制作業(yè)數(shù)量，減輕學(xué)生負擔(dān)

在當今社會中，從幼兒園起競爭就非常激烈，家長普遍認為，不能讓孩子輸在起跑線上。從幼兒園開始，許多孩子便沒有周末，他們總是被迫輾轉(zhuǎn)于不同的補習(xí)班，學(xué)習(xí)各種才藝，回家還要面對教師布置的作業(yè)，這無疑給孩子很大的壓力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)當適當控制作業(yè)數(shù)量，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。一般來說，小學(xué)語文的課后作業(yè)中，最多的是生字、詞。讓學(xué)生將課后作業(yè)寫五六遍，再組詞等等。教師可以通過用提高課堂效率來減少學(xué)生的課后作業(yè)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

例如，在學(xué)到《趙州橋》時，課堂上，教師可以先讓學(xué)生自己查字典讀課文，并且告訴學(xué)生，把不認識的字都寫到黑板上，認識的同學(xué)可以把拼音標出來并組詞。標拼音和組詞最多的同學(xué)分別可以獲得一朵小紅花。以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在課堂之上就可以掌握很多東西。課下的作業(yè)起一個查缺補漏和鞏固的作用，來減少學(xué)生的課后作業(yè)量。在布置課后作業(yè)時，教師就可以讓學(xué)生將課后生詞寫一遍或者兩遍，組兩個不一樣的詞。同時告訴學(xué)生，你可以不寫作業(yè)，但明天默寫必須會寫，這樣，學(xué)生就可以有不同的選擇，尤其是對于一些聰明的學(xué)生，他們可以不去機械性地寫枯燥的作業(yè)，還可以節(jié)省時間探索新的世界，做自己想做的事情。

（二）豐富課外作業(yè)的形式與內(nèi)容，增加趣味性

小學(xué)生注意力不集中，要想抓住學(xué)生的注意力，教師就應(yīng)該豐富課外作業(yè)的形式以及內(nèi)容。大語文的時代，教師更應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變思路來看待作業(yè)布置的問題。如自己上網(wǎng)查資料，制作手工，跟家長分享今天所學(xué)內(nèi)容等。教師也可以嘗試讓學(xué)生用自己喜歡的方式來完成作業(yè)，有的學(xué)生喜歡畫畫，這時候就可以允許她在作業(yè)本上畫上喜歡的圖案，例如學(xué)生在作業(yè)本上畫上兔子，在小兔子的肚子上寫上詞語，在小兔子背上完成詞語造句，我對學(xué)生進行了夸獎，學(xué)生非常開心，作業(yè)也完成得非常棒，即有質(zhì)量，又有效果，也增加了趣味性，讓學(xué)生喜歡上寫作業(yè)。

（三）著眼教學(xué)整體，激發(fā)學(xué)生熱情

為學(xué)生設(shè)計課外作業(yè)時，需要根據(jù)學(xué)生課堂上所學(xué)習(xí)的重點知識和難易程度出發(fā)，為學(xué)生布置多樣化的作業(yè)，幫助學(xué)生協(xié)調(diào)和區(qū)分知識，這樣學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下才能得到全面的發(fā)展。教師可以適當?shù)慕Y(jié)合多媒體技術(shù)，讓學(xué)生在相應(yīng)的情境中進行課文的朗讀，幫助學(xué)生更深層次的理解所學(xué)習(xí)的知識。此外，教師在進行課外作業(yè)設(shè)計的時候，可以讓學(xué)生錄下朗讀的內(nèi)容，然后在課堂上進行適當?shù)狞c評，這樣，多樣的為學(xué)生布置作業(yè)能夠達到事半功倍的效果。

教師在為學(xué)生設(shè)計作業(yè)時，從班級的整體情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活和實際情況為學(xué)生布置趣味性的語文作業(yè)。例如，教師在周末的時間，為學(xué)生布置朗讀作業(yè)之后，可以在課堂上為學(xué)生進行朗誦的評獎活動。最終為學(xué)生評選出班級中的金牌朗誦選手，通過對學(xué)生進行獎勵，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，同時提升學(xué)生完成課外作業(yè)的積極性。

（四）反對“一刀切”，增加層次性

1.作業(yè)難度的分層

針對學(xué)生的不同發(fā)展水平，可以對作業(yè)的難度進行一個分層。對不同層次的學(xué)生來進行作業(yè)的匹配，找到每個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，因材施教，發(fā)掘每個學(xué)生最大的學(xué)習(xí)潛能。教師布置難度不同的作業(yè)時，讓學(xué)生進行自主選擇，學(xué)生選擇符合自己知識水平的作業(yè)，有利于提升學(xué)習(xí)興趣，體會到學(xué)習(xí)中的成就感。

2.作業(yè)量的分層

根據(jù)學(xué)生的不同水平來增減，對于基礎(chǔ)較好，知識掌握扎實的學(xué)生，基礎(chǔ)類作業(yè)量就可以適當減少，給學(xué)生留出來自由時間，培養(yǎng)他們自助學(xué)習(xí)的習(xí)慣;有的學(xué)生基礎(chǔ)較弱，而且學(xué)習(xí)習(xí)慣也較差，這時候就可以給這類學(xué)生作業(yè)量提高，這樣既能夠讓其更好地掌握基礎(chǔ)知識，也能夠讓其慢慢養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)語

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程既是學(xué)生了解知識、提高能力、開拓視野的過程，也是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)潛力的過程。課外作業(yè)作為教學(xué)過程中不可或缺的一部分，教師只有不斷進行探索，設(shè)計課外作業(yè)的新形式，使用新方法，才能引導(dǎo)學(xué)生更好、更快、更全面的掌握知識，提升能力。

參考文獻

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[2]彭慶團.對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計與實踐認識情況的調(diào)查分析[J].散文百家，2020（9）：178.