問題教學法在小學英語閱讀教學中的應用探析

胡炎萍

摘要：問題教學法是把教材中的知識點通過問題導向的形式展示給學生，令學生在對問題進行思考尋找解決問題方法的過程中挖掘?qū)W生的學習潛力、幫助學生深入掌握知識，從而培養(yǎng)學生解決問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力。英語閱讀是小學英語教學中的重要內(nèi)容，在小學英語閱讀中采用問題教學法教師要堅持及時反饋和把握時機的原則，通過教師的引導提升小學生的英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞：問題教學 小學英語 閱讀教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在教育改革的環(huán)境下小學英語教師為了提升教學效率，必須對教學模式進行多樣化的探索，其中問題教學法是通過提問的形式幫助小學生快速地進入學習狀態(tài)，在閱讀教學中采用問題教學法能有效的調(diào)動小學生的閱讀積極性，幫助小學生盡快地融入閱讀情境中，從而加深學生對閱讀知識的學習。問題教學法適用于學生已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，現(xiàn)有的閱讀基礎(chǔ)上通過教師的引導優(yōu)化閱讀教學模式提升學生的學習質(zhì)量。

一、問題教學法在英語閱讀中的原則

（1）及時反饋原則。反饋是在英語學習中非常重要但又是經(jīng)常被忽略的一個原則。作為教師的來說的要對學生的疑問進行及時的反饋，若教師在教學過度對學生談論學習的形式進行重視而忽略討論過程中學生的閱讀重點的分析以及對教師問題的梳理，那么教師就無法有效的對學生的疑問進行有效的反饋，同時教師要注重學生的學習需求并通過調(diào)整教學形式將教學內(nèi)容反饋給學生，這樣才能有效的優(yōu)化英語閱讀教學模式。教師如果對的學生提出的問題反饋不及時那么學生也會對教師提出的問題逐漸失去興趣。同時學生也要將自己對知識的掌握情況和學習中遇到的困難及時的反饋給教師，這樣教師才能因地制宜的提出解決策略。

（2）把握時機原則。教師在問題教學法把握時機是指，教師提出問題的時機。教師在進行閱讀教學時要依據(jù)學生的閱讀規(guī)律和學生對閱讀知識點的掌握情況選擇最恰當?shù)臅r候拋出問題。在通常情況下教師都是在課前導入環(huán)節(jié)通過問題教學法幫助學生進行新課知識點的預習，但問題導入的時間不是固定的，在教學的過程中教師也要把握好課堂氛圍和學生的學習進度通過問題導向幫助學生深化對知識的理解。

二、問題教學法在小學英語教學中的應用策略

（1）創(chuàng)設教學情境，鼓勵學生提出自己的問題

在小學英語閱讀中創(chuàng)設教學情境是教師經(jīng)常使用的教學手段，教師可以通過創(chuàng)設閱讀情境的方式幫助學生降低知識學習的難度同時教師還要鼓勵學生大膽的提問，自己對知識點的疑惑都可以在課堂中提出來通過教師和同學的幫助以及自己的思考共同解決學生的疑惑。在閱讀情境中教師先令學生提出問題，通過合理的引導令學生對問題進行分析思考，最后構(gòu)建完整的知識點從而調(diào)動學生學習星宇的積極性。

以外研版三年級起點四年級上冊“What are you doing？”一課為例，教師可以先將“Listen， point and say.和Listen and say.”兩個板塊的英語對話轉(zhuǎn)換為動態(tài)的視頻給學生觀看，學生通過視頻對對話內(nèi)容和過程進行了解如當教材中提到“What are you doing， children？ Listening to music！”“What’s Tom doing？

Oh， he’s reading a book about China！I’m talking to my friend！”教師可以提出以下問題：視頻中提到了哪些句式？將句子進行翻譯后的對話內(nèi)容是什么？后續(xù)的場景還可以怎樣展開？通過這些問題引導學生對視頻中的句式內(nèi)容進行分析。通過教師引導學生能夠分析出來其中用到的句式有“What are you doing？|I’m...”

在通過教師的提問以及學生的分析后教師還可以幫助學生學習到更多的句型如：“What' s he / she doing？ He' s/She's---ing”通過問題分析再拓展學習學生能夠?qū)﹂喿x學習產(chǎn)生更加積極的興趣。

（2）在小組合作中進行問題梳理

在英語閱讀中應用問題教學法能夠使學生將教師提出的問題以及自己在學習中發(fā)現(xiàn)的問題通過小組整理梳理出來，這樣有利于發(fā)現(xiàn)學生提出的共性以及個性化問題，這樣教師就能夠發(fā)現(xiàn)在這一章節(jié)中學生最需要首先解決的問題是什么，以提升解決問題的效率。在英語閱讀教學中學生無可避免的會遇到很多問題，如果不對這些問題進行梳理那么很容易給造成學生的思維混亂，因此教師可以通過小組合作學習的方式幫助學生進行問題的梳理和分析。

如在進行“Do you want some rice？”這一課的教學時，文章中提到“Here are noodles with tomato and egg，and noodles with meat and potato. What do you want？Noodles with tomato and egg please.Mm， it's nice！”以及“Do you want some rice？No，thank you.”這時教師可以提問文章的標題是和“rice”有關(guān)，但為什么對話中的主角不要“rice”要“noodles”？在生活中同學們是更喜歡米飯還是面條呢？文章中的面條有些什么配菜？猜測一下主角為什么不想要面條？在提出問題后令學生在小組內(nèi)進行討論，樹立閱讀文章中的結(jié)構(gòu)。

通過小組討論和文章結(jié)構(gòu)梳理，學生對文章內(nèi)容有了進一步的熟悉，并且在這一過程中完成了對句子翻譯從而找到了正確答案。

綜上所述在小學英語閱讀教學中使用問題教學法時教師要考慮到小學生對問題的認知以及閱讀發(fā)展規(guī)律，將提問與教學內(nèi)容進行有機結(jié)合使學生在發(fā)現(xiàn)問題分析問題的過程中提升英語閱讀能力。

參考文獻

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