高職機(jī)電一體化專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實踐探索

杜慧琳

（蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215000）

0 引言

現(xiàn)代學(xué)徒制有益于推動領(lǐng)域、企業(yè)參加高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的整個過程，完成技術(shù)專業(yè)設(shè)定與產(chǎn)業(yè)連接，教學(xué)環(huán)節(jié)與生產(chǎn)過程連接，教學(xué)內(nèi)容與崗位標(biāo)準(zhǔn)連接，畢業(yè)證與崗位職業(yè)資格證連接，高等職業(yè)教育與終生學(xué)習(xí)連接，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和目的性?，F(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系要處理工科更替、職位成才的問題。

1 根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系改革創(chuàng)新目標(biāo)和任務(wù)

1.1 課程體系改革創(chuàng)新的目標(biāo)

通過對機(jī)電一體化專業(yè)課程體系和教學(xué)的改革創(chuàng)新，提升學(xué)生學(xué)徒的專業(yè)能力和綜合能力，進(jìn)而提升人才培養(yǎng)的目的性，達(dá)到企業(yè)對高質(zhì)量技能型人才的急切要求。

1.2 課程體系改革創(chuàng)新的任務(wù)

第一，明確人才培養(yǎng)規(guī)格，確立學(xué)徒的專業(yè)知識、工作能力和素養(yǎng)規(guī)定；第二，創(chuàng)建有益于培養(yǎng)學(xué)徒專業(yè)能力和創(chuàng)新精神，朝向企業(yè)生產(chǎn)制造第一線的高質(zhì)量技能人才的課程體系，并按崗位規(guī)定設(shè)定課程內(nèi)容；第三，推動專業(yè)知識與專業(yè)技能緊密結(jié)合、理論和實際相統(tǒng)一，大力開展理論性課堂教學(xué)，加強(qiáng)以專業(yè)技能訓(xùn)練為主的實踐，積極推進(jìn)課堂教學(xué)與生產(chǎn)制造緊密結(jié)合的重要途徑；第四，創(chuàng)新教學(xué)方法、方式，構(gòu)建多樣化教學(xué)方法，應(yīng)用研討式、研究式、討論式、參加式等教學(xué)策略，充分激起學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和主動性。

2 通過現(xiàn)代學(xué)徒制的高職院校機(jī)電一體化專業(yè)課程體系開發(fā)核心理念和構(gòu)思

2.1 高等職業(yè)教育的含義及課程評價特點

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)直接在生產(chǎn)制造、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線從事主要技術(shù)、運營管理的技能型人才的場所。高等職業(yè)教育的優(yōu)勢，不僅體現(xiàn)于融入崗位、融入市場要求的專業(yè)技能和能力中，更反映企業(yè)廣泛注重的使命感、愛崗敬業(yè)、誠實守信、友好、合作、團(tuán)隊意識等崗位綜合能力。

課程評價體現(xiàn)在：第一，課程評價必須深入到實際的崗位。要通過崗位挑選工作過程專業(yè)知識，并依照工作過程專業(yè)知識的教授方式組織合理的課堂教學(xué)。第二，課程評價有益于學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展。第三，課程評價有益于教學(xué)水平的合理點評。

2.2 通過“工作分析方法”的課程體系開發(fā)設(shè)計構(gòu)思

美國學(xué)者查特斯明確提出的“工作分析方法”是具備高等職業(yè)教育特性的課程體系方法。該方式規(guī)定課程內(nèi)容設(shè)計師通過對崗位活動開展觀察分析，明確個人在崗位活動中常需的工作能力、專業(yè)知識和心態(tài)。通過校企合作辦學(xué)創(chuàng)立機(jī)電一體化專業(yè)聯(lián)合會，技術(shù)專業(yè)聯(lián)合會吸收企業(yè)權(quán)威專家和技術(shù)工程師參加課程體系的搭建。在技術(shù)專業(yè)聯(lián)合會的具體指導(dǎo)下，調(diào)查柔性自動化技術(shù)數(shù)控車床加工職位要求，分析典型性的工作任務(wù)，與行業(yè)規(guī)范和崗位規(guī)范連接，校企合作開發(fā)通過現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系[1]。

3 根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制“1+4”模塊化課程搭建

院校與企業(yè)以“學(xué)徒四級遞進(jìn)”教書育人體制為主導(dǎo)線，搭建了“1+4”模塊化設(shè)計課程體系?！?”即第一學(xué)年的崗位基礎(chǔ)上融入技能訓(xùn)練課程內(nèi)容；“4”為二、三年級學(xué)徒制四級分類教學(xué)內(nèi)容，以一級學(xué)徒數(shù)控車床制造、二級學(xué)徒加工、三級學(xué)徒銑削加工、四級學(xué)徒加工為重點，結(jié)合四級學(xué)徒素養(yǎng)、專業(yè)知識規(guī)定搭建了模塊化設(shè)計課程體系，課程體系包含崗位能力素質(zhì)控制模塊、崗位核心理念控制模塊和崗位擴(kuò)展工作能力控制模塊，其構(gòu)造如圖所示1所示。

圖1 現(xiàn)代學(xué)徒制的機(jī)電一體化專業(yè)模塊化課程體系結(jié)構(gòu)

為確保學(xué)徒有充分的時間進(jìn)行有關(guān)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，增加了實踐活動學(xué)時和綜合性訓(xùn)練時的課時比例，重點突出了學(xué)徒實踐技能考試。如在設(shè)計課程體系時規(guī)定課堂總學(xué)時不小于3 300個學(xué)時，其中綜合實踐課程學(xué)時占課堂總學(xué)時的比例不小于50%。

4 通過現(xiàn)代學(xué)徒制的模塊化設(shè)計課程體系的實施

首先，建立“1+4”模塊化課程，規(guī)劃現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)方案，實施“四級學(xué)徒制”培養(yǎng)環(huán)節(jié)。通過對教育過程的精心策劃，使課程內(nèi)容與職位規(guī)范連接，保證人才培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)需求一致。其次，通過現(xiàn)代學(xué)徒制的模塊化設(shè)計在課程實施過程中，根據(jù)“四級學(xué)徒”的典型步驟設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，二級學(xué)徒FANUC數(shù)控車削技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容以水泵和飛輪的生產(chǎn)為基礎(chǔ)：圖紙分析—生產(chǎn)工藝準(zhǔn)備—編程—程序輸入—對刀—仿真生產(chǎn)加工—零件加工，設(shè)計教學(xué)階段，實現(xiàn)教學(xué)階段與生產(chǎn)過程相結(jié)合。

在現(xiàn)代學(xué)徒制課堂教學(xué)中重視并充分發(fā)揮企業(yè)區(qū)位優(yōu)勢，開發(fā)設(shè)計信息化應(yīng)用資源，實施信息化應(yīng)用，完成了校企合作“共創(chuàng)、共享資源、共治、共評”。如將“軸套”生產(chǎn)過程拍成視頻，制成微型課，用于一級學(xué)徒《軸套加工》課堂教學(xué)；通過VR技術(shù)開發(fā)自動化技術(shù)生產(chǎn)流水線實際操作模擬仿真，用于四級學(xué)徒《FMS柔性自動化技術(shù)生產(chǎn)流水線調(diào)節(jié)》課堂教學(xué)；通過即時通訊技術(shù)呈現(xiàn)工廠中數(shù)控機(jī)床故障如何診斷與維修，用于四級徒弟《0imateTD數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修》課堂教學(xué)，完善信息技術(shù)應(yīng)用方式與課程內(nèi)容結(jié)合。

通過“四融合”教育資源數(shù)據(jù)平臺，完成了職位規(guī)范與優(yōu)秀人才規(guī)格型號連接，確保了課程內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)方式達(dá)到現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)人才需求。

5 結(jié)語

通過現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系改革創(chuàng)新，搭建了與“四級學(xué)徒”相匹配的能力培養(yǎng)管理體系、“1+4”模塊化設(shè)計課程體系和教育平臺，豐富了學(xué)徒的企業(yè)職位經(jīng)歷，擴(kuò)展了學(xué)徒成長空間，提高了學(xué)徒技術(shù)性層次，加強(qiáng)了每級學(xué)徒職位核心理念的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高。機(jī)電一體化專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制班”學(xué)生的企業(yè)文化、職業(yè)素質(zhì)、職位歸屬感明顯提升、職位目的性、人才培養(yǎng)達(dá)到度明顯提高、學(xué)生滿意率、企業(yè)滿意率均達(dá)成的最好。