小學美術教學中開展合作學習的問題及對策研究

李勝平

【摘? ? 要】在新課程改革深入推行的教育背景下，素質教育要求教師關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，將合作學習與小學美術課堂教學結合在一起，以全新的教學方法吸引學生積極參與課堂教學活動之中。本文將圍繞當前小學美術課堂合作學習中存在的問題，為進一步改善美術課堂提出相應的策略。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);素質教育;小學美術;合作學習

中圖分類號：G623.75? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）33-0155-02

Research on the Problems and Countermeasures of Cooperative Learning in Primary School Art Teaching

（Tange Central Primary School， Tange Town， Wushan County， Gansu Province， China） LI Shengping

【Abstract】Under the background of the in-depth implementation of the new curriculum reform， quality education requires teachers to pay attention to the cultivation and development of students' core literacy， combine cooperative learning with primary school art classroom teaching， and attract students to actively participate in classroom teaching with new teaching methods in the event. This article will focus on the problems existing in the current primary school art classroom cooperative learning， and propose corresponding strategies for further improving the art classroom.

【Keywords】Core literacy; Quality education; Primary school art; Cooperative learning

一、在小學美術教學中開展合作學習的必要性

小學生好玩好動，單調乏味的活動很容易讓他們喪失興趣，無法集中注意力。教師要轉變傳統(tǒng)教學方法，在課堂中實行合作學習的教學模式，讓小學生在和教師、同伴充分互動合作的過程中，調動其參與課堂的積極性，感受美術學習的樂趣，這種符合小學生身心與學習特點的教學方法必然能對他們的學習與成長發(fā)展發(fā)揮積極的促進作用。

學生在任務完成的過程中，通過交流想法，分工合作，在合作與碰撞中激發(fā)出思維的火花，教師引領學生向前探索，讓學生通過親身實踐活動收獲這難能可貴的經(jīng)驗，在無形之中有效地培養(yǎng)和鍛煉了學生的合作意識與合作能力。

二、當前小學美術合作學習開展過程中存在的問題

（一）在合作學習中情緒過于激動，課堂紀律管理困難

合作學習是一種不同于傳統(tǒng)教育方法的教學模式，這讓小學生感到十分新鮮，對課堂活動充滿了期待。這種學習方式一方面顯示出了合作學習對小學生參與課堂活動的積極作用，但是另一方面也帶來了一定的煩惱：小學生由于過于興奮，在課程活動中會下意識忽略課堂規(guī)則，導致整個活動過程秩序混亂。學生在這種氛圍中雖然能感受到參與美術活動的快樂，但是這種缺乏秩序的混亂局面會讓美術活動效果大打折扣，甚至會讓有些學生打著學習的旗號，與朋友在課堂上進行與課程內容無關的活動。

（二）分組合作中出現(xiàn)學生矛盾

分組合作學習固然有積極意義，但是在進行小組成員分配的過程中，以及在分配結束之后的小組合作過程中都可能會出現(xiàn)小組成員矛盾不斷的問題。

教師在進行小組分配時，為了尊重學生的想法，讓他們自由結對，學生會去選擇和關系密切的朋友組成合作學習小組，擅長社交的學生則會組成一個較大的團體，而性格相對內向的學生可能就會找不到合作小組，這種抱團的現(xiàn)象并不有利于合作學習的開展。若是為了方便課堂教學，以前后位作為小組劃分的依據(jù)，團體中每個學生的愛好、性格都不一樣，很容易產(chǎn)生分歧，在合作的過程中矛盾頻出。

（三）教師角色轉變慢而產(chǎn)生的師生矛盾

傳統(tǒng)教育理念對教師教育教學工作產(chǎn)生的影響是根深蒂固并且深遠持久的。在素質教育的背景下，雖然有些教師轉變了傳統(tǒng)的教學方法，以合作學習的教學模式組織開展課堂教學活動，但是存在換湯不換藥的情況，教師僅僅是在形式上進行了改變，但是在活動過程中，仍然沒有學會放手，沒有讓學生成為課堂活動的主人，教師仍然嚴格把控活動的每一環(huán)節(jié)，儼然一副主導者的樣子，這種教學模式并沒有真正做到改變，也無法收獲合作學習的積極效果。

三、如何實現(xiàn)小學美術合作學習的高效開展

（一）重視課堂秩序的管理

自由與規(guī)則秩序是兩個相輔相成的概念，沒有絕對的自由，也沒有絕對的規(guī)則，遵守一定的規(guī)章約定才能收獲一定的自由。正所謂無規(guī)律不成方圓，教師在開展小組合作學習的過程中雖然要充分尊重并體現(xiàn)學生的主體性與思想觀點，但是并不意味著毫無規(guī)則地放手。教師需要和學生一起攜手創(chuàng)建一定的規(guī)則制度，讓學生在遵守約定的前提下獲得相應的自由。部分教師在面對課堂秩序混亂時，習慣性地以教師權威進行鎮(zhèn)壓，要么扯著嗓子對學生大吼一聲，雖然能在一時間起到作用，但是很快就會恢復原樣。要不然就是利用教師的權威，對他們“威逼利誘”，這種講條件的方法，只能從外部施加壓力，無法真正在根本上改變秩序混亂的情況。課堂是學生學習的地方，教學是教師的教與學生的學組成的雙邊互動活動，那么在維護班級秩序的過程中，也要充分體現(xiàn)二者的地位。教師和學生共同制定合作學習時需要遵守的規(guī)則，做對做好約定。

例如，教師在合作學習中以小組為單位實行連坐獎懲制度，每一節(jié)合作學習課堂，都由學生和教師民主評議投票選出一個記錄最佳的小組，以及秩序混亂擾亂班級紀律的小組。每個學生都是選舉者與被選舉者，在整個活動中，每個學生都能牢記班級約定，通過小組積極互動，再參與課堂學習的過程中又做好自我管轄約束，既能保證調動學生參與課堂的積極性，發(fā)揮小組合作學習的有效性，又能保證良好的班級紀律。這種由學生和教師一起參與制定的班級規(guī)則，更容易被學生認可與接受，并且在活動中能自覺遵守紀律，達到雙贏的效果。

（二）做好小組成員分配工作

小組合作學習能否成功開展，組內成員的分配是否合理是關鍵的影響因素。絕對的自由選擇會出現(xiàn)抱團現(xiàn)象，為了方便起見的前后桌隨意成組會更容易導致成員水平分配不均勻，組間實力差異大，小組成員矛盾突出等問題。面對這一現(xiàn)象，需要發(fā)揮教師的積極引導作用。

首先，為了體現(xiàn)對學生的尊重，教師可以讓學生根據(jù)自己的喜好進行分組的預報名，但是教師需要提前告知學生分組的規(guī)則要求，每組成員4人，并且組內成員在美術方面有著各自的強項，有的擅長油畫，有的擅長剪紙，有的擅長書法，有的擅長雕塑等，讓學生根據(jù)小組成員分配的要求，讓他們在課下根據(jù)要求自主尋找活動做成學習小組。在這個過程中，教師需要做好班級學生的調查工作，了解每一個學生的性格愛好、特長等。當學生完成預報名之后，教師根據(jù)自己對學生的調查結果進行輕微的調配，讓小組分配更加合理。這種方法進行小組劃分，既能最大限度地尊重學生的意見，同時又發(fā)揮了教師的積極引導作用，教師需要尊重學生，敢于放手的同時也必須發(fā)揮好教師的引導與促進意義，在學生主體性和教師積極引導的雙向結合中，實現(xiàn)小組分配工作更加科學的效果。

（三）加強教師隊伍建設，以全新的教學理念為指導投入美術教學工作中

教師是學生成長與發(fā)展道路上的積極引導者與支持者，教學工作不斷發(fā)展變革，教育理念持續(xù)更新，作為教師也需要不斷學習全新的、更加科學的教育理念與教育教學方法，以此為更加合理的開展教學工作提供保障。所以，為了保證小學美術合作學習活動更加順利科學地開展，學校必須做好教師隊伍建設工作，開展教師學習活動。學?？梢酝ㄟ^專家講座的方法，讓教師及時了解到全新的教育理念，帶領教師走出去，參觀其他學校優(yōu)秀教師美術合作學習活動的開展，學習其他教師的優(yōu)點，改正在教育活動中存在的缺點。同時，學校也要做好學科教研活動，制定美術合作學習的專項教育研討，每周定期舉行一次，所有美術老師共聚一堂，說一說在實際教學中實行小組合作學習的困惑與經(jīng)驗，在相互學習的過程中促進教師教學能力的進步。

四、結語

美術是小學生非常喜愛的一門學科，小學美術活動符合小學階段學生成長發(fā)展的階段特點與學習特點，他們對身邊的一切事物充滿好奇心與求知欲，喜歡觀察，喜歡動手操作，而美術學科很好地滿足了他們的需求。小學階段的美術教學任務相對輕松，教師的教育目標并不是讓小學生通過美術學習能掌握哪些理論知識或美術技能，而是將重點放在對學生審美能力、觀察能力以及繪畫意識等方面的培養(yǎng)上。每個人的想法觀念各不相同，教師想通過交流合作幫助學生了解他人的觀點，實現(xiàn)眼界的開闊，完成復雜的美術任務，就必然需要將合作學習引入教學活動之中。

參考文獻：

[1]李蓮姬. 淺談小學美術教學中如何打造小組合作學習模式[J]. 國校外教育，2020（07）.

[2]叢小強.小學美術教學中合作學習的運用與探究[J]. 才智， 2017（16）.

（責編? 張? 欣）