課程游戲化背景下幼兒區(qū)域游戲自主性培養(yǎng)的策略

高伊賢

【摘? ? 要】隨著我國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，課程游戲化趨勢(shì)更加明顯，課程游戲化能使幼兒實(shí)現(xiàn)“在玩中學(xué)”，符合幼兒的天性。在課程游戲化背景下，需要注重培養(yǎng)幼兒區(qū)域游戲的自主性。幼兒區(qū)域游戲是指幼兒按照自己的意愿與能力進(jìn)行自主游戲和自主學(xué)習(xí)的探索活動(dòng)，有助于提升幼兒的興趣與能力。而培養(yǎng)幼兒區(qū)域游戲自主性，則是保障幼兒區(qū)域游戲成效的重要基礎(chǔ)。基于此，本文就幼兒區(qū)域游戲自主性培養(yǎng)的措施進(jìn)行探究，僅供大家參考。

【關(guān)鍵詞】課程游戲化;幼兒區(qū)域游戲;自主性;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G610? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）33-0079-02

Strategies for Cultivating Children's Regional Game Autonomy under the Background of Curriculum Gameization

（Kunshan High-tech Zone Xitang Kindergarten （Hongqi Kindergarten Area）， China） GAO Yixian

【Abstract】 With the development of early childhood education in my country， the trend of curriculum gamification has become more obvious. Curriculum gamification can enable children to learn by playing， which conforms to the nature of children. In the context of curriculum gamification， it is necessary to focus on cultivating children's autonomy in regional games. Children's regional play refers to children's exploration activities of autonomous play and autonomous learning according to their own wishes and abilities， which helps to enhance children's interest and ability. Cultivating the autonomy of children's regional games is an important foundation for ensuring the effectiveness of children's regional games. Based on this， this article explores measures to cultivate children's regional play autonomy， for your reference only.

【Keywords】Curriculum gamification;Children's regional games; Autonomy;Cultivation

自主性也稱為獨(dú)立性，對(duì)于幼兒來講，其自主性主要表現(xiàn)在獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、獨(dú)立生活的能力以及獨(dú)立交往的能力等。在課程游戲化背景下，幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)的作用顯得更加重要，而培養(yǎng)幼兒的自主性，則可以更好地滿足幼兒個(gè)性發(fā)展的需求，同時(shí)也有助于充分發(fā)揮幼兒區(qū)域游戲的作用，提升幼兒教育的質(zhì)量和成效。

一、幼兒區(qū)域游戲自主性培養(yǎng)存在的問題

（一）區(qū)域游戲的設(shè)置缺少幼兒的參與

幼兒園通常會(huì)在學(xué)期開始之前便設(shè)置好相應(yīng)的區(qū)域游戲，開學(xué)后幼兒直接在預(yù)設(shè)好的區(qū)域中進(jìn)行游戲，這樣一來，由于幼兒沒有參與設(shè)置，因此很難保證幼兒會(huì)喜歡教師預(yù)設(shè)的區(qū)域，如果幼兒不喜歡，則必將導(dǎo)致幼兒缺乏自主性。除此之外，區(qū)域游戲的時(shí)間和場(chǎng)地都由教師主導(dǎo)，幼兒只能在固定的時(shí)間段進(jìn)行游戲，并且游戲的區(qū)域也是教師預(yù)設(shè)好的，相對(duì)比較固定。這些都會(huì)在一定程度上影響幼兒的參與熱情，進(jìn)而給幼兒區(qū)域游戲自主性培養(yǎng)帶來不利影響。

（二）缺乏幼兒自主生成區(qū)域游戲

幼兒在游戲過程中，很容易迸發(fā)出新的想法，需要生成新的游戲。但是在幼兒區(qū)域游戲開展過程中，教師通常要求幼兒按部就班地開展游戲，缺乏對(duì)幼兒的鼓勵(lì)和支持，并且生成游戲所需的材料不足，導(dǎo)致幼兒的想法得不到實(shí)現(xiàn)。比如小明與小紅在聊天室聊天，忽然想玩打電話游戲，因此他們便到娃娃家拿走了電話與小桌子，并直接玩起了打電話游戲。被教師發(fā)現(xiàn)之后，教師非但沒有鼓勵(lì)和支持這種行為，反而批評(píng)了小明與小紅，告訴他們這樣做是不對(duì)的，并讓兩名幼兒保證以后不再這樣做。這樣一來，教師便人為地阻止了游戲的繼續(xù)生成，給幼兒區(qū)域游戲自主性培養(yǎng)帶來不利影響。

（三）難以把控教師干預(yù)的度

在以往的區(qū)域活動(dòng)中，由教師制定游戲規(guī)則，并要求幼兒遵守這些規(guī)則，進(jìn)而確保游戲能順利開展，這樣會(huì)抑制幼兒思維的發(fā)展。過多以及過于嚴(yán)苛的規(guī)則會(huì)導(dǎo)致幼兒受到束縛，不利于幼兒天性的發(fā)展，逐漸導(dǎo)致幼兒?jiǎn)适?duì)區(qū)域游戲的興趣，同時(shí)也會(huì)使幼兒的參與活動(dòng)的自主性喪失。但是如果教師過度放任，也會(huì)導(dǎo)致區(qū)域游戲無(wú)序發(fā)展。培養(yǎng)幼兒的自主性并不等同于放任幼兒自由活動(dòng)，過度的放任會(huì)導(dǎo)致教師無(wú)法給予幼兒相應(yīng)的幫助與指導(dǎo)，不僅不利于幼兒游戲水平的提升，甚至還會(huì)導(dǎo)致區(qū)域游戲無(wú)法順利開展。而教師如何適度干預(yù)活動(dòng)則成為難以解決的問題。

二、幼兒區(qū)域游戲自主性培養(yǎng)的策略

（一）構(gòu)建多樣化區(qū)域游戲環(huán)境

目前幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)環(huán)境普遍存在環(huán)境單一的問題，單一的環(huán)境必將會(huì)影響幼兒的游戲興趣，導(dǎo)致幼兒的自主性不強(qiáng)，難以激發(fā)幼兒自主探究的欲望。因此幼兒園應(yīng)構(gòu)建多樣化區(qū)域游戲環(huán)境，帶給幼兒更多的新鮮感，促使他們進(jìn)行自主探索。幼兒年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，針對(duì)這種情況，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的區(qū)域游戲活動(dòng)環(huán)境，這樣可以更好地彌補(bǔ)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)不足的問題，使幼兒能在區(qū)域游戲中消除陌生感，進(jìn)而促進(jìn)自主性的提升。

以“愛心醫(yī)院”區(qū)域活動(dòng)為例，為了創(chuàng)設(shè)生活化的游戲環(huán)境，教師可以為幼兒準(zhǔn)備相關(guān)材料，然后讓幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來制作游戲活動(dòng)道具，比如針管、藥盒、體溫計(jì)等。同時(shí)教師還可以讓幼兒利用生活中常見的材料來制作醫(yī)院的標(biāo)志以及宣傳畫等。應(yīng)用生活化材料，并由幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，使幼兒對(duì)游戲環(huán)境更加熟悉，可以消除幼兒的陌生感，使他們快速融入游戲。除了要?jiǎng)?chuàng)建生活化游戲環(huán)境，所創(chuàng)建的游戲環(huán)境還要更加貼近游戲活動(dòng)本身，這樣才能更好地還原游戲場(chǎng)景，激發(fā)幼兒參與區(qū)域游戲的積極性與自主性。以“小小廚師”這一區(qū)域游戲?yàn)槔?，針?duì)這一游戲，教師需要模擬出廚房的環(huán)境，因此應(yīng)布置相應(yīng)的廚具、食材等，這樣一來，幼兒仿佛置身于真實(shí)的廚房，進(jìn)而促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。

（二）營(yíng)造良好的區(qū)域游戲氛圍

良好的氛圍會(huì)對(duì)幼兒的參與熱情產(chǎn)生積極影響，激發(fā)幼兒的自主意識(shí)，是培養(yǎng)幼兒區(qū)域游戲自主性的有效措施。首先，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主的游戲氛圍，給予幼兒充分的尊重，在區(qū)域游戲內(nèi)容的設(shè)定以及游戲方式的選擇等方面，要充分征求幼兒的意見，營(yíng)造出更加民主的氛圍，以此促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。

以“圖書角活動(dòng)”為例，首先教師要通過視頻還原游戲場(chǎng)景，引導(dǎo)幼兒探究如何解決圖書借閱過程中出現(xiàn)的問題。然后教師將幼兒分成若干小組，在小組內(nèi)民主討論解決問題的方法，并通過游戲的形式表演出來，最后選出最佳的問題解決方式。整個(gè)游戲活動(dòng)過程充分體現(xiàn)了民主的氛圍，有助于幼兒自主性的發(fā)展。除了創(chuàng)設(shè)民主的氛圍，教師還應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)自由的游戲氛圍，幼兒的思維只有在自由的環(huán)境下才能更加活躍，因此創(chuàng)設(shè)自由的游戲氛圍也是培養(yǎng)幼兒自主性的有效措施。以“娃娃家”區(qū)域游戲?yàn)槔?，教師可以以幼兒就寢區(qū)為場(chǎng)景，讓幼兒按照自己的想法來布置就寢區(qū)的環(huán)境。最后再由幼兒自己進(jìn)行評(píng)選，并且自行制定評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)等。這樣寬松、自由的氛圍，可以使幼兒釋放天性，讓他們更加積極主動(dòng)地參與游戲。

（三）轉(zhuǎn)換教師的角色

在開展區(qū)域游戲活動(dòng)過程中，教師既是幼兒的游戲引導(dǎo)者又是幼兒的游戲伙伴。由于幼兒的年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，在區(qū)域活動(dòng)過程中難以獨(dú)立策劃相關(guān)游戲活動(dòng)，也不能自主進(jìn)行反思和總結(jié)，這便需要教師及時(shí)有效地加以引導(dǎo)，必要時(shí)教師也可以作為幼兒的伙伴直接參與到游戲中，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予相應(yīng)的點(diǎn)撥與引導(dǎo)。

以“交通崗”游戲?yàn)槔捎谟變喝狈煌ǚ矫娴闹R(shí)，依靠幼兒自身難以獨(dú)立完成游戲，同時(shí)游戲活動(dòng)也難以達(dá)到預(yù)期效果。針對(duì)這種情況，教師便可以作為幼兒的伙伴，直接參與到游戲中，幫助幼兒解決游戲過程中的問題，使游戲順利開展，并且幼兒也能通過游戲?qū)W習(xí)到交通方面的知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

重視幼兒自主性的培養(yǎng)，對(duì)提高幼兒的綜合能力具有非常重要的意義。作為幼兒教師，需要重視幼兒園區(qū)域活動(dòng)中幼兒自主性的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)新活動(dòng)教學(xué)方法，為幼兒營(yíng)造民主、自由的游戲氛圍，并在積極參與游戲過程中對(duì)幼兒加以引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒自主性的加強(qiáng)，為幼兒的健康發(fā)展提供保障。

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（責(zé)編? 侯? 芳）