小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

張曉花

【摘要】作為小學階段的基礎性學科，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，要求在新課程改革的背景下全方面培養(yǎng)學生的智力能力及獨立思考的品質，而小學數(shù)學不僅幫助初學者掌握數(shù)學基本理論概念，也能夠打好學生數(shù)學學習的基礎，促使學生在貼近生活的教學中獲取基本知識。此時，教師可以以多樣化的策略將抽象事物具體化，培養(yǎng)學生優(yōu)良的數(shù)學思維能力，方便未來的數(shù)學學習。基于此，以下對小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維進行了探討，以供參考。

【關鍵詞】小學數(shù)學教學;學生數(shù)學思維;培養(yǎng)策略

引言

在新課改教育環(huán)境中，數(shù)學教學任務發(fā)生了變化，要求數(shù)學教師在傳授學生數(shù)學知識和技能的同時，有針對性地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識能力和數(shù)學思維能力，繼而為學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎。

一、理論及實踐相結合，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維

如今小學數(shù)學教育倡導理論及實踐相結合，希望通過在學習中達到多個感官共同參與，加深學生對于所學知識的理解。由此可見，在小學理論知識學習中，教師可以針對教學內容，組織學生實際動手操作，進而探索知識的由來，并且熟練地掌握基本知識。又由于數(shù)學知識同實際生活緊密聯(lián)系，又往往應用于實際生活中，此時教師就可以提供機會，要求學生手工操作，探索知識產(chǎn)生的由來，再將其應用于之后的學習實踐中。比如在學習三角形有關知識時，部分學生對于三角形具備的穩(wěn)定性特征有一定的疑惑。此時，教師就可以要求學生借助周邊所能夠接觸到的硬紙板、訂書機、圓規(guī)及繩子等親自動手操作，制作出三角形、四邊形及五邊形等多種形狀，探討出“三角形三邊無論如何移動整體形狀也不發(fā)生變化”，而其余圖形則不具有這一特征。借由實際動手操作，學生就能夠在腦海中理解三角形具有穩(wěn)定性這一特征，之后教師再適當?shù)匾龑W生發(fā)現(xiàn)生活中常見的包括凳子腿、課桌腿以及三角尺等三角形，有機聯(lián)系生活實際，有效地培養(yǎng)出學生的綜合思維能力。

二、在備課過程中設計教學問題，鍛煉學生的邏輯思維能力

由于小學學生的學習自覺性較差，自制力也較差，不能獨立自主地學習，而且學生往往只能看到事物的表面，不能探索知識的內在。而對于數(shù)學的學習，學生對于抽象的數(shù)學知識感覺到枯燥乏味，而且不能通過數(shù)學知識的表面去探索數(shù)學知識的內在規(guī)律，一般情況下是教師在課堂上做示范，學生模仿，而且很多學生會依靠死記硬背記憶公式定律學習數(shù)學，而這樣是難以培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的。因此，教師在備課過程中需要有針對性、有目的地設計教學問題，確保問題的難度符合學生的學習能力，確保問題能夠啟發(fā)學生的思維，而問題要能夠引導學生自主分析和思考，這樣學生的學習主動性才能被激發(fā)出來，才有利于鍛煉學生的邏輯思維能力。

三、教師想要幫助學生們發(fā)散思維，就需要幫助學生們打好數(shù)學基礎

小學數(shù)學教師在幫助學生們學習數(shù)學的過程當中，要層層深入循序漸進地幫助學生們打好基礎。學生們的年齡比較小，他們對數(shù)學的接收能力也是比較弱的，所以在給學生們講解知識的時候，一定要有層次，慢慢地、循序漸進地幫助學生們學習數(shù)學。教師在給學生們講課的時候，從初級階段入手幫助學生們打好基礎，只有基礎打好了學生們才能夠在未來學習數(shù)學的過程中才不會有太大的困難。我們在建一座高樓時，只有把高樓的地基打好了，那么這座高樓才能夠經(jīng)得住風吹雨打。如果學生們沒有扎實的基礎，那么在學習知識的時候就會感到困難，而且還會在解題的過程當中出現(xiàn)一知半解的現(xiàn)象。學生們并不會認為自己是一知半解，反而以為自己已經(jīng)掌握了。但是在答題過程中學生們并不能不把答案計算出來，做題的時候不能取得很高的成績。如果學生們在學習小學的混合運算的時候，沒有把基礎的理論掌握得扎實了，那么他在做加減乘除運算的時候反而不懂得如何計算，不懂得到底是先算乘除后算加減，還是先算加減后算乘除。如果計算順序錯了，那么得出的結果一定是錯誤的，所以有時候學生的數(shù)學成績并不好，其實最根本上就是學生們的基礎打得不夠好。小學數(shù)學的知識掌握得不夠熟練，學生的思維培養(yǎng)也不會成功這樣會形成不好的循環(huán)，學生會在未來對數(shù)學失去信心，越來越不愿意去學習數(shù)學了。所以只有學生們的基礎掌握得扎實了，在未來學習數(shù)學的過程中，才能夠鍛煉自己的思維提升學習能力。

四、引導學生對知識進行整合，有效激發(fā)數(shù)學思維

教師在實施小學數(shù)學教學的過程中需要不斷傳授新的數(shù)學知識，而為了避免學生忘記學過的舊數(shù)學知識，那么就需要引導學生對知識進行連接，輔助學生加強對于新舊知識之間的對比，加強學生對于知識的認識和掌握，這種方式可以提高學生的邏輯思維能力。由于數(shù)學知識比較嚴謹，而且邏輯性較強，學生在學習的時候可以對數(shù)學知識產(chǎn)生正確的認識，而很多新的數(shù)學知識是舊的數(shù)學知識的擴展和延伸，而新知識是也是建立在舊知識的基礎之上的，因此學生在明確了這個問題以后就能夠獲得更多的認識。

結束語

小學數(shù)學教師在具體的教學活動中，應對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)引起重視，并與時俱進地創(chuàng)新教育手段，創(chuàng)設特定情境，引導學生自主思考，并給予學生足夠的自由空間和時間，促進學生養(yǎng)成善于思考的習慣，從而讓學生在具體的數(shù)學問題中打破固定思維，促進學生創(chuàng)新思維能力、獨立思考能力和數(shù)學思維能力的發(fā)展。

參考文獻

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