深度學(xué)習(xí)視域下的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)有效策略研究

張晶

【摘要】深度學(xué)習(xí)相較于淺層學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性，靈活性、整體性和實(shí)際性的特點(diǎn)，身處二十一世紀(jì)的高中生們，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科時(shí)，如何掌握深度學(xué)習(xí)的方法，來(lái)提高學(xué)習(xí)的效率和自身的能力，是教育部重要的研究課題。本文以當(dāng)下高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀入手，對(duì)此課題進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);高中英語(yǔ);有效策略

引言：

高中階段的知識(shí)是最豐富的，在高中階段進(jìn)行深度學(xué)習(xí)對(duì)以后的學(xué)習(xí)和生活有很大的意義。英語(yǔ)作為高中最重要的一門(mén)學(xué)科，如何進(jìn)行深度學(xué)習(xí)對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有著帶頭和借鑒的作用，英語(yǔ)老師應(yīng)從眼下的教學(xué)情況著手，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)實(shí)施有效的策略來(lái)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)的思維來(lái)掌握好英語(yǔ)。

一、高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.死記硬背，不加理解

中國(guó)有句古話“好記性不如爛筆頭”也從側(cè)面反映了古往今來(lái)學(xué)習(xí)中記憶的重要性。好的記憶力固然重要，在眼下的高中課堂上，老師的灌輸式教育方法，學(xué)生的死記硬背試學(xué)習(xí)方法非常普遍，在我們現(xiàn)在討論的深度學(xué)習(xí)的范圍下，只靠死記硬背是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。深度學(xué)習(xí)要求將現(xiàn)有的知識(shí)消化理解，再加上自己的觀點(diǎn)形成自己的新的知識(shí)。而高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)再當(dāng)下，還是以記單詞、語(yǔ)法為主，高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力大、任務(wù)重，學(xué)生也沒(méi)有時(shí)間去自己思索理解消化，更談不上加上自己的觀點(diǎn)融入進(jìn)來(lái)產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)效果。

2.應(yīng)試教育，唯高分論

目前的中國(guó)教育理念，高中三年的學(xué)習(xí)無(wú)不是為高考做準(zhǔn)備。在中國(guó)當(dāng)前的教育體制下，高考的重要性也不言而喻，在這種背景下高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，也主要是圍繞在高考中的拿高分，深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法與這樣的目的并不是背道而馳的，相反掌握深度學(xué)習(xí)的方法反而會(huì)幫助學(xué)生在考試中取得理想的成績(jī)。但是新的教育理念提倡以人為本，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)來(lái)使學(xué)生有能力面對(duì)社會(huì)中的問(wèn)題。深度學(xué)習(xí)是學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)，將現(xiàn)接收到的知識(shí)結(jié)構(gòu)與之前儲(chǔ)存的知識(shí)結(jié)構(gòu)相搭配起來(lái)，來(lái)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法，這是一種更高級(jí)的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)在學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)的時(shí)候如果能進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，那將會(huì)取得舉一反三的效果，在弄清各種知識(shí)架構(gòu)之間的聯(lián)系之后，甚至能使學(xué)到的知識(shí)更加的牢固，不容易遺忘。

二、高中英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)的有效策略

1.鼓勵(lì)學(xué)生利用零碎時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)

課堂上的積累是接受知識(shí)的過(guò)程，課后則是與前期知識(shí)儲(chǔ)備融合和加強(qiáng)的過(guò)程來(lái)解決遇到的各種問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生利用課后零碎的時(shí)間看美劇和聽(tīng)英文歌，既是學(xué)生休息放松的一種渠道，同時(shí)也可在潛移默化中加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的理解和運(yùn)用。因?yàn)檎n堂上的學(xué)習(xí)只能是淺層的學(xué)習(xí)，學(xué)生將死記硬背的東西反映在紙上，就可以拿到高分，但是開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，總不能一開(kāi)口就給別人背誦單詞，語(yǔ)法、課文。正常的溝通是需要將英語(yǔ)像使用我們母語(yǔ)一樣自然的表達(dá)出來(lái)。

2.制造機(jī)會(huì)讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)

如果說(shuō)看美劇和聽(tīng)英文歌曲還是在接受知識(shí)、學(xué)習(xí)的過(guò)程，那么，高中英語(yǔ)老師就要制造讓學(xué)生們開(kāi)口的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將深度學(xué)習(xí)到的東西得到運(yùn)用，來(lái)鞏固新的知識(shí)體系了。在課本的每一章節(jié)的“Listening and Speaking”都有小組討論的環(huán)節(jié)即，老師們對(duì)此都不重視，比如在2019版人教版新教材“unit5 music”這一章節(jié)，在聽(tīng)力開(kāi)始之前就有“what are the people doing in the picture below？”的小組討論。老師要引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)課本上的圖片來(lái)討論，討論的范圍可以從音樂(lè)的類(lèi)型，“classical”“country music”or“hip-hop”等延伸到對(duì)某個(gè)音樂(lè)家的討論。類(lèi)似于這樣的小組討論，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅局限于英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，更能提起學(xué)生們的興趣，讓學(xué)生自主自發(fā)的加入討論中，再這樣的討論中不僅將自己的所學(xué)得到了運(yùn)用，可能會(huì)產(chǎn)生對(duì)事物的新認(rèn)知，這也是深度學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)。國(guó)外很多大學(xué)不僅設(shè)有自習(xí)室，還有專(zhuān)門(mén)的小圓桌，專(zhuān)門(mén)給學(xué)生提供小組討論或頭腦風(fēng)暴的地方，國(guó)內(nèi)的高中教育，也可以借鑒和學(xué)習(xí)。

3.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注分?jǐn)?shù)背后的東西

“學(xué)無(wú)止境”說(shuō)的是學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)都沒(méi)有盡頭，活到老、學(xué)到老。所以學(xué)習(xí)不僅僅是在學(xué)校里、課堂上，更在課堂外、在生活中。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也是如此，高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，除了要在高考中拿到理想的分?jǐn)?shù)外，更是一種幫助學(xué)生解決問(wèn)題的工具。有這樣一種現(xiàn)象，有的學(xué)生考試能拿很高的分?jǐn)?shù)，但是開(kāi)不了口去說(shuō)英語(yǔ)，這就失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義。老師除了幫助學(xué)生在高考中勝利外，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際意義。淺層的學(xué)習(xí)教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題的辦法，卻沒(méi)有教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題的思維，就好比“授人以魚(yú)不如授人以漁”，深度的學(xué)習(xí)是“授漁”而非“授魚(yú)”的過(guò)程。高中英語(yǔ)教師們應(yīng)將“授漁”的本領(lǐng)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)或者生活的道路上如魚(yú)得水。

結(jié)束語(yǔ)

在深度學(xué)習(xí)的視角下，知識(shí)不分領(lǐng)域，高中英語(yǔ)已經(jīng)不只是一門(mén)單獨(dú)的學(xué)科，所有的知識(shí)之間都是融會(huì)貫通的。深度學(xué)習(xí)是一種更高級(jí)的學(xué)習(xí)思維，社會(huì)的發(fā)展需要更多高層次的人才來(lái)服務(wù)。所有高中教育工作者都應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握深度學(xué)習(xí)的思維，為祖國(guó)培養(yǎng)和輸送綜合素質(zhì)更高的人才。

參考文獻(xiàn)：

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